福建省南平市建陽區(qū)麻沙中心小學(xué) 夏育娟

低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)處于起步階段，對于語文學(xué)科的理解、語文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)感知更多來自教師的指導(dǎo)，加上小學(xué)生的注意力集中能力弱、自我管理能力差，因此要提升語文課堂教學(xué)有效性，既要尊重以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念，也要突出教師的引導(dǎo)性作用，通過指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生合理有序地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、小學(xué)語文低年級提升課堂教學(xué)有效性的必要性

（一）符合小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)規(guī)律

低年級小學(xué)生的自我管理能力比較差，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間呈負(fù)相關(guān)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力隨著課堂時(shí)間的推移而下降，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率。研究低年級小學(xué)生課堂教學(xué)有效性符合小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)律，通過研究多種教學(xué)方案、教學(xué)手段等可以找到小學(xué)生興趣下降、參與度下降的具體原因、問題以及解決思路，從而積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作。教師利用能提升教學(xué)有效性的各種手段推動(dòng)低年級小學(xué)生的不斷發(fā)展，同時(shí)在發(fā)展過程中根據(jù)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予積極指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)施過程中讓小學(xué)生得到更大的進(jìn)步，促進(jìn)低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）符合小學(xué)低年級語文教學(xué)要求

低年級語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對周圍事物的好奇心理，能圍繞感興趣的內(nèi)容提出問題并結(jié)合課內(nèi)外閱讀，學(xué)會(huì)觀察大自然并用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，這些都是低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)低年級小學(xué)生語文教學(xué)的具體要求，積極開展教學(xué)實(shí)踐工作，利用多種教學(xué)方案幫助學(xué)生找到自身存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛分析、研究和討論，進(jìn)而在課堂上提升學(xué)生課堂參與積極性和有效性。

二、小學(xué)語文低年級提升課堂教學(xué)有效性的策略

（一）具體情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

創(chuàng)設(shè)具體情境是引導(dǎo)低年級小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的必要前提條件，低年級學(xué)生對于語文知識描述的內(nèi)容缺乏必要的想象，對文字所表述的場景無法有效構(gòu)建，長期下去很難融入語文課堂當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好具體場景的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)場景引導(dǎo)學(xué)生參與課堂并降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度。

以《曹沖稱象》為例，有的學(xué)生提出：“為什么‘得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿’這種方法不行呢？”（學(xué)生接觸到的都是電子秤，很少接觸桿秤，對于桿秤缺乏了解）于是教師可以播放使用桿秤的視頻，讓學(xué)生了解桿秤的操作過程和操作原理，在具體的場景中學(xué)生了解了為什么不能用桿秤稱重。在展示過程中，教師還可以利用視頻等手段繼續(xù)演示，如果用桿秤的方式測量大象，那么需要足以支撐大象體重的秤盤和一個(gè)巨大的秤砣，還需要將大象“提”起來，這些在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下并不能完成。通過視頻等方式解釋為什么使用桿秤的方式行不通以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“將大象殺死割成一塊一塊的再稱”的方法也不可行，得出因?yàn)楫?dāng)時(shí)討論的是讓大象活著稱體重而不是死后，而且大象被殺死后會(huì)流失血液等，導(dǎo)致稱重不準(zhǔn)確，而且宰殺后稱重也不符合原文含義，通過對以上兩種稱重大象思路的講解和視頻分析，讓學(xué)生了解了以上方案行不通的原因。解釋原因以后，教師在講解曹沖稱象的方式時(shí)可以用視頻的方式進(jìn)行演示，演示“大象—船—石頭”的操作過程，通過視頻的方式演示其操作過程讓學(xué)生了解這種方式的可行性，幫助學(xué)生了解曹沖稱象的整個(gè)過程。通過視頻演示的方式降低學(xué)生理解難度，同時(shí)使學(xué)生對曹沖的智慧產(chǎn)生敬佩，讓學(xué)生在具體場景中完成想象，豐富學(xué)生的理解與認(rèn)識。此外，在曹沖稱象的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞曹沖稱象的方法進(jìn)一步探討新的稱象方法，如有的學(xué)生提出可以用無人機(jī)將大象吊起來，有的提出可以用大貨車的地泵來測量，這些都是學(xué)生在日常生活中接觸的內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提升了課堂的有效互動(dòng)?？傊?，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)具體的情境，通過有序引導(dǎo)學(xué)生參與的方式幫助學(xué)生融入其中，確保課堂的每一個(gè)階段都有對應(yīng)的情境演示與說明，從而提升學(xué)生的參與積極性并降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生搭建想象的空間。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與興趣

低年級小學(xué)生語文有效課堂的構(gòu)建應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法的方式有很多，包括小故事、設(shè)置問題等多種方式，具體方式的選擇需要教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化，最大限度提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平。

以《狐假虎威》為例，教師可以組織學(xué)生排練課本劇，通過課本劇讓學(xué)生進(jìn)一步了解《狐假虎威》這個(gè)故事的內(nèi)容。設(shè)計(jì)課本劇時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出主要人物，包括老虎、狐貍、松鼠、小鳥、烏龜，然后加上一個(gè)旁白，其他人可以扮演森林的其他動(dòng)物。在課本劇的表演過程中，旁白負(fù)責(zé)講述場景，其他人物有臺(tái)詞，而主要人物的確認(rèn)需要學(xué)生共同來推選或輪流擔(dān)任，特別是其中的老虎、狐貍等“主角”需要特別推選，避免其他同學(xué)的不配合。在正式的表演中，學(xué)生需要對課本劇的內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，其中老虎和狐貍是有臺(tái)詞的，但是小鳥、烏龜、松鼠等人物是沒有臺(tái)詞的，需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在表演的過程中融入其中，只有這樣才能讓學(xué)生在參與中創(chuàng)造，在參與中創(chuàng)新。在具體表演過程中，學(xué)生可以加入動(dòng)作，有條件的班級還可以為學(xué)生準(zhǔn)備老虎、狐貍等頭套，讓學(xué)生在角色扮演的時(shí)候可以快速融入具體的場景。除了頭套，在表演過程中教師還可以準(zhǔn)備老虎、狐貍的背景音樂等，如老虎的聲音、狐貍的聲音等，提升小學(xué)生課堂參與積極性。總之，創(chuàng)新教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，不同的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升也有所不同。教師在指導(dǎo)過程中可以讓小學(xué)生進(jìn)一步圍繞學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行拓展，提升學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生語文認(rèn)識。

（三）注重文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

閱讀是低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生甚至只愿意看課本中的插圖而不愿意閱讀文本，等待教師提供文本。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好具體的文本解讀工作，通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀并在閱讀過程中完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，掌握文本閱讀的技巧，提升學(xué)生文本閱讀的能力。

以《狐貍分奶酪》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本要做好兩方面的準(zhǔn)備：一方面是做好新字詞的批注工作，主要是在閱讀過程中將本課學(xué)習(xí)的“撿、酪、倆、始、拌、幫”等生字及生詞，用批注的方式在閱讀課文時(shí)找到其對應(yīng)的位置并標(biāo)注出來，如課文第一段就有“撿、酪、倆、始、拌”五個(gè)字，通過批注的方式，學(xué)生可以完成生字詞的學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙。第二次閱讀可以分角色閱讀，通過分角色的方式讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一段并自由組建小組完成具體閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力和興趣。分角色朗讀可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提升能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。低年級小學(xué)生閱讀能力偏弱，其主要原因在于學(xué)生喜歡形象的圖片、圖像，對于枯燥的文字沒有足夠的興趣，因此在教學(xué)過程中需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過掃清閱讀障礙、提升閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，提升學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生在閱讀中形成文本閱讀、文本學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生語文閱讀興趣。低年級小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣需要逐步培養(yǎng)，教師要利用多種閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀滲透，逐步掌握一定的閱讀方法，通過閱讀方法的培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀理解能力和水平，并促使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣?？傊?，文本解讀有很多方式，在教學(xué)過程中教師要抓住文本解讀的技巧性，通過文本指導(dǎo)幫助學(xué)生找到更多文本閱讀的思路，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)揮文本教學(xué)的價(jià)值，積極開展文本滲透的同時(shí)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的有效應(yīng)用，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)、文本應(yīng)用、文章閱讀產(chǎn)生積極的作用。

（四）鼓勵(lì)合作交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

鼓勵(lì)學(xué)生合作交流是提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效手段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極加強(qiáng)合作與交流指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)在討論中加深對內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生合作討論與交流非常重要，需要教師在教學(xué)中合理設(shè)置問題或主題，通過主題與問題的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

以《坐井觀天》為例，教師在閱讀課文以后可以預(yù)設(shè)問題：“青蛙從井里跳出來以后會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？會(huì)有什么樣的舉動(dòng)呢？”這一開放性問題為學(xué)生提供了開放的交流空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論青蛙跳出來以后的可能性。在小組討論的過程中，學(xué)生討論的內(nèi)容也逐漸產(chǎn)生了一些分歧，如有的學(xué)生認(rèn)為青蛙跳出來以后會(huì)像“小蝌蚪找媽媽”一樣，去池塘邊、大樹邊，去更為廣闊的天地；有的學(xué)生則認(rèn)為青蛙跳出來后發(fā)現(xiàn)天那么大肯定會(huì)嚇壞了，然后跳回到井里面去；還有的學(xué)生認(rèn)為……每一個(gè)小組學(xué)生討論的內(nèi)容和給出的答案都有所不同，在討論的過程中學(xué)生會(huì)將自己的見解與其他人進(jìn)行交流，這一開放性問題讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的了解，而學(xué)生討論的每一個(gè)答案都有著一定的不同，這些不同代表了學(xué)生的個(gè)性。在討論的基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生在小組討論后寫一篇文章，題目是“跳出井口的青蛙會(huì)怎么辦？”通過寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫下來，寫下來的文章可以在課堂上讀出來，也可以放在班級閱讀角，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。合作交流對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用，教師在指導(dǎo)過程中要抓住合作交流的契機(jī)，根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛討論，在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并豐富學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生在合作交流中完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，在討論中強(qiáng)化知識應(yīng)用，最終完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（五）開展調(diào)控評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)控評價(jià)的核心在于激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)控評價(jià)需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，在引導(dǎo)的過程中根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行必要指導(dǎo)，指導(dǎo)方案以鼓勵(lì)為主，提意見為輔，同時(shí)配合集體評價(jià)與個(gè)體一對一評價(jià)的方式，提升評價(jià)的有效性，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

調(diào)控評價(jià)的根本在于讓評價(jià)從智力因素向非智力因素延伸，重視學(xué)生進(jìn)步性指導(dǎo)，通過評價(jià)給予學(xué)生信心。如教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，有的學(xué)生很快就理解了文章內(nèi)容，但有的學(xué)生連基本的閱讀理解都做不到；有的學(xué)生可以快速閱讀并提煉相關(guān)的知識點(diǎn)，但有的學(xué)生在閱讀中只能逐句理解、逐句分析，這些都體現(xiàn)了學(xué)生能力的不同。在具體的指導(dǎo)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生找出問題，也要給予學(xué)生積極的評價(jià)，如針對閱讀速度慢的學(xué)生，教師的評價(jià)應(yīng)是“學(xué)生閱讀很仔細(xì)，雖然慢但很認(rèn)真”；對閱讀速度快、理解迅速的學(xué)生評價(jià)則是“學(xué)生閱讀理解能力很強(qiáng)，其他學(xué)生應(yīng)該向其學(xué)習(xí)”。通過調(diào)控評價(jià)策略的方式，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀實(shí)際進(jìn)行必要的評價(jià)和指導(dǎo)，符合小學(xué)生的成長實(shí)際，也讓低年級小學(xué)生有了更多成長的機(jī)會(huì)，這對于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。除了給予鼓勵(lì)性的調(diào)控語言以外，教師在教學(xué)過程中還可以幫助學(xué)生找到更多閱讀指導(dǎo)思路以及找出自己的問題。如針對閱讀速度慢的學(xué)生，教師在評價(jià)學(xué)生認(rèn)真的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生在閱讀中逐步提升閱讀速度，按照不同年級在默讀方面的具體字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生掌握快速閱讀的方法。針對閱讀速度快但知識理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找更多閱讀方法，學(xué)會(huì)適當(dāng)放慢閱讀速度并提煉知識，閱讀以后嘗試對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力?？傊處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)積極做好調(diào)控評價(jià)工作，及時(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，通過分析了解學(xué)生情況并開展具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，進(jìn)而體現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值。

低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔的新課標(biāo)理念。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況積極開展教學(xué)工作，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，積極開展文本解讀與合作交流，實(shí)現(xiàn)基于有效評價(jià)的學(xué)習(xí)體系，切實(shí)提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。