福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校 施麗娟

分層教學(xué)方式主要是深入研究不同層次的學(xué)生，采取科學(xué)合理的方式來積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，以此培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，既符合新課改教學(xué)理念，又有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維、拓展能力。這種教學(xué)方式有效改善了教師長期以來的一致性教學(xué)，使教師不再過于關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，而是關(guān)注不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以此促進學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

一、分層教學(xué)對職校數(shù)學(xué)課堂的積極意義

現(xiàn)階段，我們國家的職校數(shù)學(xué)課堂在教育教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用分層教學(xué)，分層教學(xué)能夠有效結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)水平。分層教學(xué)的方式和因材施教的教學(xué)方式有著一定程度的相似性，其都是通過重視學(xué)生之間的差異性以及個性化特征來實施教育教學(xué)，有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間以及采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。利用分層教學(xué)可改善傳統(tǒng)教學(xué)的問題，能夠滿足不同層次學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性以及最優(yōu)特征，避免教師花費大量的時間和精力，從而達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。與此同時，職校數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主要指導(dǎo)人員，應(yīng)保障教學(xué)評價的合理性，使最終的評估結(jié)果符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)以及被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平。從以上現(xiàn)象可以分析得出，分層教學(xué)對于職校數(shù)學(xué)課堂有著積極的促進作用，這種教學(xué)方式一方面能夠幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生穩(wěn)固自身知識，使其感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，一方面能夠促使不同層次的學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成知識的學(xué)習(xí)和拓展，以此在真正意義上將分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)課堂中落實到位。

二、職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師隊伍建設(shè)發(fā)展相對不夠成熟完善，再加上數(shù)學(xué)教師過于年輕化，在實際的教育教學(xué)過程中并未綜合考慮學(xué)生的實際情況，忽略課程設(shè)置是否科學(xué)合理，過于注重教學(xué)任務(wù)的完成度，忽視了學(xué)生對于新知識與舊知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致職校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率得不到提升。基于以上現(xiàn)象，職校數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)符合現(xiàn)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對于重難點知識應(yīng)將其納入主要教學(xué)目標(biāo)，并在有效的教學(xué)時間內(nèi)安排重點教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生能夠明白教師所講知識內(nèi)容，對于非重點、簡單的內(nèi)容可以在課堂上一筆帶過，又或者是讓學(xué)生在課堂以外進行自主學(xué)習(xí)。這樣既能夠有助于教師節(jié)省教學(xué)時間，又能夠促使學(xué)生在短時間內(nèi)提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此保障職校數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

（二）教學(xué)層次不合理

職校學(xué)生來自不同高中，學(xué)生入學(xué)沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求規(guī)定學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因而學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并不是很理性。同時，隨著職校教育教學(xué)活動的開展，很多學(xué)生現(xiàn)階段還不能夠完全適應(yīng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，因而很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中以及學(xué)習(xí)成績無法得到有效提升的現(xiàn)象。長此以往，職校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不再具有較高的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。與此同時，職校學(xué)校中的一部分學(xué)生在高中時期數(shù)學(xué)成績不夠好，等到進入職校之后，更不會專心致志地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，在這樣的惡性循環(huán)發(fā)展之下，職校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績更不會得到提高。這就要求教師應(yīng)全面了解職校學(xué)生，合理劃分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中的教學(xué)層次，并在國家新課改教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層教學(xué)落實到位，從而推動職校數(shù)學(xué)課堂的長期發(fā)展。

三、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層制定

在職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升職校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教學(xué)分層的實施，需要綜合考慮學(xué)生的差異性，制定與不同層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的內(nèi)涵概念，并加強學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固以及拓展，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以此縮小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，穩(wěn)固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，激勵學(xué)生形成高度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，以便能夠在課堂學(xué)習(xí)中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并制定長期合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終方向。對于數(shù)學(xué)成績處于中等水平的職校學(xué)生而言，一方面應(yīng)注重穩(wěn)固自身的良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)不斷拓展自身的數(shù)學(xué)思維方式，以便能夠探索更深層、更廣闊的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。對于數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以考慮給這些學(xué)生布置挑戰(zhàn)難度較大或者具有探究性的學(xué)習(xí)課題，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促使其將自身的所學(xué)知識應(yīng)用到課題研究中去，從而不斷提升自身的探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力，最終進入廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去。與此同時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，對于在某一學(xué)習(xí)階段有一定進步的學(xué)生，應(yīng)積極給予相應(yīng)的肯定評價，并綜合考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次情況，給予這些學(xué)生相應(yīng)的中肯評價，以起到積極的引導(dǎo)作用。這樣有助于學(xué)生明確自身的后期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠提升自身的數(shù)學(xué)成績。尤其需要注重的是，教師在評價過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，避免出現(xiàn)層次過分凸顯，使學(xué)生能夠有更多的自信參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中去。

（二）教學(xué)層次的合理劃分

在職校數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)層次劃分方面，可以利用分層教學(xué)的方式來促使其具備科學(xué)合理性以及切實可行性，同時還需要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況充分結(jié)合，并全面深入了解不同層次的學(xué)生，以便能夠全面實施數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)。教師在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、知識認(rèn)知程度、個性愛好等，并通過一些相應(yīng)的有效測試，分層劃分學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，以便能夠為課堂分層教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，綜合考量班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及班級人數(shù)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量得到有效提升。另外，在教學(xué)層次劃分過程中需要注重分層的可變性，由于學(xué)生在某一階段成長發(fā)展過程中自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率會隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化，教師應(yīng)采取定期或者不定時的方式來觀察職校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，及時調(diào)整和完善職校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)層次劃分，積極鼓勵學(xué)生實現(xiàn)跨層數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到快速的發(fā)展提升，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)層次的劃分應(yīng)基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，并從因材施教以及教學(xué)相長的教學(xué)原則出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)長處，以便能夠促使不同的學(xué)生個體有效挖掘自身的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的綜合人才，滿足現(xiàn)階段的社會時代發(fā)展需求，并進一步提升職校數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

綜上所述，職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師通過這種教學(xué)方式能夠為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教師轉(zhuǎn)變以往的固化思維方式，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及劃分教學(xué)層次，以此提升職校學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。同時還需注意的是，分層教學(xué)應(yīng)堅持因材施教的教學(xué)原則，教師需要嚴(yán)格把控課堂整體教學(xué)要求，這需要教師具備較強的職業(yè)操守以及專業(yè)的教學(xué)能力，保障不同層次的學(xué)生都能夠共同參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。