福建省連城縣職業(yè)中專學校 沈麗萍

創(chuàng)新是突破“卡脖子”技術(shù)的關(guān)鍵所在，是科技發(fā)展、社會進步的不竭動力。教育作為孕育創(chuàng)新型人才的搖籃，不僅要讓學生掌握豐富的科學文化知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，絕對不能夠僅僅依靠創(chuàng)客教育，而應(yīng)該將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)滲透、貫穿到各個學段、各個學科的教學過程之中。

盡管中職美術(shù)是發(fā)展學生繪畫能力，提升學生審美水平的一門學科，但是中職美術(shù)教師也應(yīng)該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力貫穿于中職美術(shù)教學始終，以此讓中職美術(shù)成為孕育學生創(chuàng)新思維能力的一片良田沃土。筆者將主要從讓教學目標引領(lǐng)創(chuàng)新方向、讓教學活動成為創(chuàng)新舞臺、讓教學評價變成創(chuàng)新推手三個方面，詳細論述立足中職美術(shù)教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略。

一、讓教學目標引領(lǐng)創(chuàng)新方向

一堂精彩、靈動、高效、成功的課堂離不開清晰、具體、明確、細致的教學目標引領(lǐng)，既然中職美術(shù)教師要立足美術(shù)課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，那么教師就應(yīng)該將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)融入中職美術(shù)課堂教學目標之中，讓教學目標引領(lǐng)學生的創(chuàng)新方向。正因為如此，中職美術(shù)教師在制定課堂教學目標時，要想方設(shè)法對教材內(nèi)容進行深入挖掘，并在此基礎(chǔ)上潛心制定清晰、具體、明確、細致的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標。

以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材、高等教育出版社出版的中職美術(shù)《簡筆畫》教材為例，這本教材重在激發(fā)學生對簡筆畫的興趣，培養(yǎng)學生的形象化語言表達能力。尤其是對中職幼兒教育專業(yè)的學生而言，在未來的工作崗位上，他們主要面對的教育對象是幼兒。相比較而言，幼兒的形象思維能力發(fā)展遠遠高于他們的抽象思維能力發(fā)展，因此在教學過程中，教師通常會采取一些直觀教學法，而簡筆畫可以為教師的直觀教學法“增光添彩”。在中職美術(shù)簡筆畫課程教學過程中，教師不應(yīng)該讓學生一味地去模仿教材中的各種簡筆畫素材與畫法，而應(yīng)該讓學生在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。唯有如此，才能夠顯著提升學生的簡筆畫能力，才能夠讓他們更為熟練、更為自如、更為靈活地運用簡筆畫技法創(chuàng)作簡筆畫內(nèi)容，才能夠在他們的內(nèi)心深處埋下一顆創(chuàng)新的“種子”，才能夠潤物無聲地培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在每一課時的教學過程中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為中職美術(shù)簡筆畫課堂的一項重要教學目標，即鼓勵學生運用所學簡筆畫技法，大膽合理地想象，自主創(chuàng)作簡筆畫作品，以此來培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力。

顯而易見，以融入創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學目標為引領(lǐng)，中職美術(shù)教師可以立足美術(shù)課堂，有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓教學活動成為創(chuàng)新舞臺

如果說清晰、具體、明確、細致的教學目標，是中職美術(shù)教師立足美術(shù)課堂培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新思維能力的一種引領(lǐng)，那么豐富、多元、務(wù)實、精彩的教學活動，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一方舞臺。因此，中職美術(shù)教師在設(shè)計與開展教學活動時，既要依托教學活動發(fā)展學生的美術(shù)繪畫技能，還要憑借教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在教學中職幼師專業(yè)美術(shù)下冊（手工部分）“彩泥”這部分內(nèi)容時，圍繞本課時教學目標，本著讓學生掌握基本的泥塑方法和泥塑技巧，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的，筆者精心設(shè)計了一些教學活動。活動一：請同學們自選主題，利用本課時所學的泥塑方法和泥塑技巧，創(chuàng)作一個或一組泥塑作品。活動二：請根據(jù)自己創(chuàng)作的泥塑作品，結(jié)合幼兒的認知能力，創(chuàng)編一個小故事，并聲情并茂地表演與展示?；顒尤鹤灾髟O(shè)計一節(jié)幼兒泥塑課，在激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，指導幼兒掌握泥塑方法以及評價幼兒泥塑作品等方面要不拘一格、大膽創(chuàng)新。顯然，在活動一中，同學們無論是在泥塑主題的選擇方面，還是在泥塑作品的制作過程中都可以大膽創(chuàng)新，都可以不知不覺地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。在活動二中，讓同學們根據(jù)自己的泥塑作品，創(chuàng)編、表演、展示一個小故事，以此為契機、為沃土，同學們的創(chuàng)新思維能力會得到不斷發(fā)展，逐步孕育。在活動三中，更是為同學們留出了足夠的創(chuàng)新空間，同學們可以本著激發(fā)每一名幼兒參與泥塑活動的興趣，讓每一名幼兒有效掌握與靈活運用各種泥塑技法以及全方位、多角度評價幼兒泥塑作品的目的，創(chuàng)新設(shè)計教學活動。在此過程中，同學們會不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，卓有成效地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。

實踐證明，只要中職美術(shù)教師在教學活動的設(shè)計與開展方面狠下功夫，那么多元、精彩、豐富、高效的教學活動會成為培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新思維能力的一方大舞臺。立足于這樣的大舞臺，每一名中職學生的創(chuàng)新思維之苗也會潛滋暗長、枝繁葉茂。

三、讓教學評價變成創(chuàng)新推手

無論是在構(gòu)建高效課堂的道路上，還是在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的征途中，教學評價都是不可或缺的推手。不僅如此，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面，教學評價同樣也是不可或缺的推手。因此，為了卓有成效地培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力，中職美術(shù)教師要適時適度、合情合景地運用評價手段，讓中職學生的創(chuàng)新思維在及時有效的評價過程中“生根發(fā)芽”。及時有效的評價，其評價主體是多元的，評價標準是多元的，評價方式也是多元的。

例如，在中職美術(shù)教學過程中，教師首先要圍繞不同的教學內(nèi)容，基于不同學生的不同學情，潛心制定不同的評價標準。如在簡筆畫教學過程中，教師應(yīng)該將“學生是否對簡筆畫感興趣，學生是否熟練掌握了基本的簡筆畫構(gòu)圖技法，學生是否能夠依據(jù)教學需求創(chuàng)造性地設(shè)計簡筆畫內(nèi)容以及學生的創(chuàng)新思維能力是否得到了有效發(fā)展”等作為評價標準。在折紙教學過程中，教師應(yīng)該將“學生對折紙的興趣是否濃厚，學生是否能夠熟練掌握與靈活運用折紙方法，學生的折紙作品是否美觀、形象、逼真，學生在折紙過程中是否有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力”等內(nèi)容作為評價標準。依據(jù)不同的評價標準，教師可以讓多元的評價主體對中職學生在美術(shù)教學活動中的具體表現(xiàn)進行及時有效的評價，如依據(jù)評價標準讓同學們進行自我評價，或依據(jù)評價標準讓同學們進行相互評價，或教師對學生的實際表現(xiàn)進行客觀公正的評價等。

此外，在評價方式上，教師應(yīng)該采取多元的方式，如教師可以借助一些有效的口頭評價、肢體語言評價等，對同學們在美術(shù)教學活動中的創(chuàng)新表現(xiàn)進行及時有效的評價。當同學們創(chuàng)作的某一項美術(shù)作品別出心裁時，教師既可以用“你的作品真有創(chuàng)意！”“你簡直就是一個天才設(shè)計師嘛！”這樣的口頭語言給予學生及時評價，也可以通過擊掌、拍肩等肢體語言對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以肯定、贊賞與表揚。除了這些傳統(tǒng)評價方式之外，教師也可以借助信息技術(shù)手段及時有效地評價學生的創(chuàng)新舉措，如在開展融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標的教學活動時，教師可以利用一些教學軟件對學生在教學活動中的表現(xiàn)進行動態(tài)評價。當學生在教學活動中進行創(chuàng)新舉措時，教師可以利用教學軟件給予他們一顆“創(chuàng)意之星”。在課堂結(jié)束前，教師可以利用教學軟件統(tǒng)計、展示獲得“創(chuàng)意之星”最多的學生，并給予他們額外的獎勵，如發(fā)小獎狀、小獎品等。

中職美術(shù)教師在教學過程中，能夠聚焦每一名中職學生在美術(shù)活動中的創(chuàng)新表現(xiàn)，給予他們及時、科學、客觀、有效的教學評價，每一名中職學生的創(chuàng)新勁頭就會更足。與此同時，在接踵而至的創(chuàng)新舉措中，每一名中職學生的創(chuàng)新思維能力也會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

總而言之，在中職美術(shù)教學過程中，為了循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師既要想方設(shè)法讓教學目標成為一種創(chuàng)新引領(lǐng)，也要千方百計讓教學活動成為一方創(chuàng)新舞臺，還要多措并舉讓教學評價成為一種創(chuàng)新推手。如此一來，在創(chuàng)新教學目標的引領(lǐng)下，立足充滿創(chuàng)意的教學活動，以鼓勵創(chuàng)新的教學評價為推手，中職美術(shù)教師可以逐漸打造出時時處處彰顯創(chuàng)意的課堂。在這種有創(chuàng)意的課堂中，每一名中職學生的創(chuàng)新思維能力都會得到有效培養(yǎng)。