福建省莆田市荔城區(qū)西天尾汀渚小學(xué) 黃少雷

現(xiàn)代化科技的發(fā)展，讓教育教學(xué)更加豐富多彩，在不斷創(chuàng)新獨特教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的過程中，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，鼓勵他們善于運用自身智慧，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；在形成數(shù)學(xué)思維的過程中，也能夠多途徑、多角度地思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，從而學(xué)會運用現(xiàn)代化信息技術(shù)形成數(shù)學(xué)高效課堂。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身的定位，思考學(xué)生的實際需要，在進行智慧課堂實踐分析的過程中，能夠?qū)W(xué)生的需要與智慧課堂教育理念相結(jié)合，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生成智慧的同時，更能夠提高自身的學(xué)習(xí)效果。智慧課堂在實踐運用中是相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂所呈現(xiàn)的多元智慧課堂教學(xué)模式，在不斷解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境、有針對性地運用信息技術(shù)進行互動和交流的過程中，能夠讓學(xué)生快速抓住問題的關(guān)鍵點，進行知識的遷移和整合，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)避教育教學(xué)的不利因素，讓學(xué)生主動進行問題分析，彌補學(xué)習(xí)缺失部分，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時也是和實際生活關(guān)聯(lián)性最強的學(xué)科。然而由于受到很多因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)一直都不夠積極；再加上數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度較大，所以教學(xué)效果一直不能得到明顯的提升。筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行了總結(jié)，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）小學(xué)生過于被動

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上積極為學(xué)生講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生卻昏昏欲睡，似乎教師只是針對部分學(xué)生講課，與其他的學(xué)生并無關(guān)系，即便是教師向?qū)W生提問，積極回答者也是少數(shù)，這樣不僅影響了教學(xué)的效率，教師的積極性也會受到影響。另外，教師即便是給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的主要目的只是應(yīng)付教師，自主學(xué)習(xí)的意識很差。

（二）過于重視考試成績

隨著教育事業(yè)的改革，教育部門要求教師不能將考試成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是仍然還有很多教師將考試成績當(dāng)作主要的教學(xué)目標(biāo)，有些教師還會根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進行分類，所以班級中自然會出現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生。教師的這種評價方式很容易打擊小學(xué)生的積極性，甚至還會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩心理。這種片面的評價方式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，還會使小學(xué)生自己對自己做出錯誤的評價，大部分小學(xué)生會在標(biāo)簽效應(yīng)的引導(dǎo)下改變自己的學(xué)習(xí)方向。例如，有些班級中的“優(yōu)等生”考試成績大都比較好，如果其中一次因為發(fā)揮失常影響了考試成績，很可能就會影響到他們的自尊心，如果小學(xué)生的心理承受能力較差，甚至還會一蹶不振，因此這種評價方式對小學(xué)生的成長非常不利。

（三）缺乏教學(xué)重點

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要工具，雖然教師通過PPT能夠有效降低工作壓力，這卻對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。很多教師認(rèn)為只要將教材上的內(nèi)容全部上傳到PPT上，然后再向?qū)W生進行傳授，就算完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無異樣，而且教師一次性向?qū)W生灌輸了過多的知識，還會影響到小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深化。另外，還有一些教師雖然已經(jīng)將教學(xué)重點在課件上做出了標(biāo)記，但是由于小學(xué)生的理解能力還不夠完善，所以他們很難對教學(xué)重點做出正確的判斷，甚至還會擾亂小學(xué)生的思維。除此之外，還有一些教師過于依賴多媒體，從而忽略了對教材的重視，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對教材進行復(fù)習(xí)，嚴(yán)重脫離了教材，也會影響到教學(xué)的質(zhì)量。

（四）小學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏難情緒

雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)教學(xué)，但是仍然會給小學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時很容易產(chǎn)生畏難情緒。首先，有些數(shù)學(xué)教師為了不影響教學(xué)進度，只是將教材上的內(nèi)容照搬到課堂上，并且還要在課外布置大量的練習(xí)題，導(dǎo)致小學(xué)生長期感到疲憊。其次，有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識過于淺顯，影響到自身價值的體現(xiàn)，所以會刻意增加教學(xué)的難度，甚至還會將一些高年級的教學(xué)內(nèi)容在低年級教學(xué)，雖然教師在課堂上講得頭頭是道，但是小學(xué)生根本不能理解，甚至還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。最后，社會發(fā)展的速度太快，各個行業(yè)領(lǐng)域之間的競爭也越來越激烈。為了能夠讓學(xué)生滿足社會現(xiàn)代化的發(fā)展需求，教師和家長都會在小學(xué)生身上寄予厚望，希望他們能夠成長為滿足社會發(fā)展需求的全面發(fā)展型人才，所以就會不斷地給他們施加學(xué)習(xí)壓力。然而小學(xué)生的抗壓能力還不夠完善，對于并且很多事情還不能完全理解，如果在這個階段承受的壓力超過了他們的接受范圍，很可能會出現(xiàn)反作用，不僅影響了學(xué)習(xí)效率，還會影響到小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的重要性

小學(xué)生正處于思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)階段，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，教師需要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，在數(shù)學(xué)課堂中散發(fā)學(xué)習(xí)智慧，提高課堂教學(xué)效率。教師在尊重學(xué)生個性化發(fā)展以及知識應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在智慧課堂應(yīng)用中的各個環(huán)節(jié)，逐漸能夠做好智慧課堂的有效準(zhǔn)備，讓學(xué)生感興趣的教學(xué)部分進行有效地突出，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠滿足學(xué)生的不同需求。

（一）智慧課堂構(gòu)建的重要性

信息技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間充滿了不同的色彩，在讓學(xué)生感覺眼前一亮引導(dǎo)學(xué)生集中注意力的同時，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)模式進行不斷創(chuàng)造以及優(yōu)化，深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)相融合，促進教育改革的實踐速度，也能夠在解決課堂教學(xué)實際問題的同時，讓數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出高效發(fā)展的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及能力發(fā)展受到了限制，在多元化構(gòu)建智慧課堂中，教師能夠突出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生智慧的發(fā)展，在將課堂教學(xué)與時代相結(jié)合的過程中，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，形成智慧化的教學(xué)過程。智慧課堂在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，也能夠讓學(xué)生對于邏輯關(guān)系較強的數(shù)學(xué)概念理論理解得更加透徹，通過生動形象的智慧教學(xué)情境，逐漸能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，自主探究中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在快樂學(xué)習(xí)的體驗中，促進教師和學(xué)生的共同進步。

（二）智慧課堂的應(yīng)用過程

智慧課堂對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著積極的促進作用，在智慧課堂應(yīng)用的過程中，需要能夠運用信息技術(shù)，展現(xiàn)出生動形象、鮮活的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生跟著教師的思路不斷能夠產(chǎn)生一個又一個問題，在相互討論以及實踐解決中，促進學(xué)生智慧的形成。

（三）教師和學(xué)生在智慧課堂中的合作

教師在進行教學(xué)發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)課堂存在的弊端，從學(xué)生的實際需要進行分析，逆向思考，逐漸能夠讓智慧課堂更加具有創(chuàng)新性和科學(xué)性，在新型的教學(xué)模式環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化，不斷與學(xué)生自由對話以及相互交流的中，教師能夠放下高高在上的姿態(tài)，逐漸與學(xué)生在智慧課堂中產(chǎn)生合作意識。在智慧教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，需要教師能夠主動進行溝通完善，學(xué)生自主進行信息的整合，積極表達內(nèi)心想法，對實際問題產(chǎn)生獨特的見解，在相互合作中，促進教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用和實施

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂在實踐發(fā)展的過程中，需要能夠關(guān)注學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)效果，不斷能夠在智慧課堂應(yīng)用和實施的過程中，解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生的思維能力，在智慧的教育理念下，超過預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，形成現(xiàn)代化教育的新模式。小學(xué)智慧課堂的實際應(yīng)用需要教師能夠做好教學(xué)準(zhǔn)備，不斷鋪設(shè)出適合的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)空間，在相互協(xié)作以及積極探索中，運用現(xiàn)代化技術(shù)讓學(xué)生快速找到解決問題的辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在智慧課堂環(huán)境下，逐漸能夠積極地思考與實踐，拓展自身的思維空間以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，在共同合作中讓智慧課堂達到最佳的應(yīng)用效果。

（一）營造良好的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂需要教師和學(xué)生的共同參與以及相互合作，在不斷將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的過程中，智慧課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的重要平臺，在不斷創(chuàng)造和聯(lián)想中，教師能夠積極轉(zhuǎn)變智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，營造適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂氛圍，在歡快以及和諧的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生放松心情，運用多樣化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的智慧，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題，促進課堂教學(xué)效果的不斷提升。例如在學(xué)習(xí)位置時，教師為了讓學(xué)生形成空間位置關(guān)系，能夠自主進行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在運用多媒體技術(shù)進行動態(tài)化教學(xué)總結(jié)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與教師的教學(xué)目標(biāo)達成一致，從而在快樂的交流氛圍中，解決學(xué)生心中的疑惑，促進學(xué)生智慧的生成。教師可以給學(xué)生布置一個小作業(yè)：同學(xué)互相討論一下自己的座位在教室的哪個位置。學(xué)生七嘴八舌地討論起來，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師主動互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，逐漸能夠充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教育價值，讓數(shù)學(xué)課堂變成智慧型的教學(xué)課堂。教師在智慧課堂構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐漸能夠以學(xué)生為中心，進行課堂教學(xué)的設(shè)計和統(tǒng)籌，不斷能夠與學(xué)生主動互動，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識。例如在學(xué)習(xí)長度單位時，教師能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課本進行測量，接著教師又讓學(xué)生們思考，如果對室外的操場進行測量該怎樣去表達呢？長度單位在我們生活中非常的實用，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)能夠通過實踐測量的方法，理解1米等于100厘米的關(guān)系，教師運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行實踐測試，線上互動中學(xué)生自主理解自主探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生們測量一下自己的身高是多少米，或者是多少厘米。讓學(xué)生之間互動交流，加深對長度的理解，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，在合作中有效創(chuàng)新

智慧課堂在構(gòu)建的過程中，需要教師能夠聯(lián)系生活，讓學(xué)生產(chǎn)生主動聯(lián)想的重要意識，并能夠不斷的運用多媒體環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的形象而充滿樂趣。例如在學(xué)習(xí)倍的認(rèn)識時，教師能夠?qū)⑼瑢W(xué)們分成不同的組，第二組是第一組的二倍，第三組是第二組的二倍，以此類推，讓學(xué)生實踐觀察中形成了倍數(shù)的基本認(rèn)識，接著教師聯(lián)系生活中發(fā)書的場景，通過合作讓學(xué)生能夠進行倍數(shù)的訓(xùn)練，生活情境中促進學(xué)生思維能力的提升。

（四）構(gòu)建智慧課堂評價體系，促進學(xué)生全方位發(fā)展

智慧課堂在實踐應(yīng)用與實施的過程中，需要教師構(gòu)建智慧課堂評價體系，從而能夠?qū)χ腔壅n堂的學(xué)習(xí)效果形成綜合性的反饋，在進行智慧課堂創(chuàng)新以及完善的過程中，促進學(xué)生全方位的發(fā)展。教師運用多元化評價以及網(wǎng)絡(luò)評價共同進行的方式，逐漸能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行實時評價，在進行展示和總結(jié)時，教師給予綜合性的評價。例如在學(xué)習(xí)長方形和正方形時，教師讓學(xué)生通過動手的形式剪出長方形和正方形的圖形，接著進行特點的總結(jié)，并能夠在運用信息技術(shù)進行長方形和正方形的判定以及基礎(chǔ)概念的理解和運算中，通過網(wǎng)絡(luò)實時評價，讓學(xué)生快速彌補知識缺陷，教師積極互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將錯誤進行匯集形成重點講解部分，鼓勵學(xué)生互幫互助，形成正確的學(xué)習(xí)方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂在實踐發(fā)展的過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)問題以及存在的不足進行智慧課堂的有效應(yīng)用，以學(xué)生為主體進行智慧課堂設(shè)計和安排，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，構(gòu)建智慧教學(xué)的不同情境，從而在將信息技術(shù)為手段進行課堂教學(xué)多元化思考和實踐評價中，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，積極進行合作和自主探索，運用學(xué)習(xí)智慧解決實際問題。