吉林省德惠市特殊教育學校 鐘春華

陶行知先生提出了“生活即教育，教育即生活”的理念。在新課標框架下，培智教育也面臨新的要求。因此，教師應該注重生活與教學之間的關系，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂形式，主動聯系學生家長，強化日常的生活化教育，幫助培智學生更好地適應生活。

一、新課標框架下培智學生生活化教育概述

新課標框架下，特殊教育面臨新的要求。培智學生主要是由于大腦皮層受到損傷，其認知能力和思維能力普遍較差，部分學生還伴有身體上的殘疾，因此其日?；顒涌赡苁艿较拗?。教師在教學過程中要立足于學生的實際身心發(fā)展狀況，突出課堂教學的有效性和針對性，不斷提高特殊學生的自理能力。同時，借助生活化教學理念，立足生活情景，突出家校合作，通過多樣化的措施提高培智學生的生活能力。此外，教師在課堂講解過程中，要確保知識與生活相結合，降低整體教學的難度。

二、新課標框架下培智學生生活化教育存在的問題

（一）培智教育的特殊性

培智學生與普通學生不同，培智學生大部分存在先天不足，有可能是聽力、視力存在障礙，也可能腦部神經發(fā)育受損。由于培智學生的特殊性，經常會出現衣服穿反、情緒崩潰等一系列現象。長期以來，培智學生先天不足，在家庭生活中受到長輩的溺愛，導致學生在心理和性格上存在一定的缺陷，生活自理能力較差，不利于學生日后的發(fā)展。

（二）教學模式不完善

與發(fā)達國家相比，國內的培智教育仍不完善，缺乏全面的管理理念。相對而言，師資力量不足，教師在教學過程中方法選擇不當，在教學過程中或放任自流，或一味指責，導致學生自信心受到挫傷，不利于學生日后的發(fā)展。

（三）教學主體單一

特殊教育需要多方力量，在生活化教育過程中需要由學校教師、心理學工作者、醫(yī)生、社會工作者、家庭監(jiān)護人以及愛心人士等不同主體的參與。但在實際管理過程中，我國特殊教育通常由教師擔任多個角色，無疑增加了教師的工作負擔。

三、新課標框架下培智學生生活化教育研究

（一）綜合集體教育與個別教育

培智兒童思維活性較弱，不愛與他人接觸，而生活化的情景對于培智兒童有相對積極、正向的影響，可以更好地提升學生的生活適應能力，教師應該注重生活化教學理論與實踐的聯系，以生活中的情景對學生進行指導。在日常教學過程中，引導學生主動參與日常的生活實踐，充分發(fā)揮集體的力量，使學生感受集體生活的魅力，在集體中不斷提高學生的動手實踐能力和生活化技能，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。同時，教師要注重學生的個別差異，在教育過程中應該制定個別化的教學目標，根據學生的真實特點喚起學生的自信心，讓培智學生認識到自身的價值。在實際教育過程中培養(yǎng)學生的責任感和自信心，樹立長期的教學目標和短期的教學目標，結合具體的教育計劃，落實新課標框架下的各種要求。

例如，教師要針對學生的具體情況，整合醫(yī)生、心理學家和家長三方面建議。長期目標為經過一個學期的時間矯正，降低培智學生對于刻板行為的依賴，加深培智學生對于自身的理解，引導學生積極理解自身與外界生活的聯系，體會自主行為的樂趣，及時矯正學生的不良習慣，避免緊張時發(fā)出“嗚嗚”的聲音，引導學生接受他人的目光交流，幫助學生建立起親社會行為。在短期目標中，教師要利用每日晨會對學生進行文明行為和交際行為的培養(yǎng)，借助日常教育降低學生的不信任感和敵對感，通過日常的不斷強化，以善良微笑幫助培智學生建立自信心，強化正確行為。注重層次化教學，關注不同個性、不同情況兒童的發(fā)展情況，綜合學生在家在校的表現，在培智學生中選擇狀況較好的學生作為值班員，負責監(jiān)督其他學生的儀容儀表、個人衛(wèi)生等。值班員不僅是對他人的監(jiān)督和教育，更是對于自己的培養(yǎng)，通過多種校園活動豐富培智學生的情感體驗，實現集體教育與個別教育相結合，確保生活化教育不斷推進。

（二）引入游戲教學的方法

生活教育理念提出了健康的生活即健康的教育，因此，在生活教育過程中，教師要整合藝術、生活等多個層面，注重勞動教育和社會責任的培養(yǎng)，勞動教育幫助培智學生養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，體驗勞動和收獲的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立感。此外，在游戲教學過程中，教師要尋找教學切入點，引導培智學生進行語言互動，提高日常用語的使用度。學校應該根據學生的真實情況，開設書法、烹飪、園藝等一系列生活課程，不斷挖掘學生的潛能，提高學生的生活自理能力，使學生由家庭到社區(qū)，再由社區(qū)到社會，逐步實現由小我到大我的過渡。

例如，教師可以將洗手、刷牙、穿衣服、掃地等內容編成游戲，盡量以學生熟悉的場景調動學生的積極性，讓學生主動參與游戲過程，主動去思考、實踐一些基本的實際技能。當培智學生出現錯誤時，教師要及時進行引導，以正面的表揚和眼神鼓勵為主，切實培養(yǎng)學生的生活自理能力。在情景設置時，以上學路周圍的超市、銀行等生活化的場景豐富學生的情感體驗，引導學生體驗超市理貨員、環(huán)保衛(wèi)士等多種職業(yè)角色，在多種多樣的教學中不斷發(fā)現學生的興趣愛好。此外，培智學?？梢栽谛@內設置菜地，讓學生自己種菜，借助種菜的方式幫助培智學生親近自然，掌握一定的生活技能。

（三）營造良好的校園環(huán)境

在學校環(huán)境建設中，教師應該將大愛傳遞給每一位學生。審美教育和情感教育一直是培智教學的重點，在教學過程中教師要將生活教育與道德情感并重，改變傳統(tǒng)教學的單一育人模式，讓學生在實際中去感悟、去接受。首先，教師要消除自身對于學生的歧視和恐懼，在日常工作生活中真心愛護學生，關心學生的身體。其次，培智學校應該基于本校的辦學特點，營造良好的教學環(huán)境。信息技術的快速發(fā)展為特殊學生提供了多姿多彩的舞臺，因此，教師要樹立終身學習的理念，利用現代化手段將社會生活帶入課堂，在教學中為學生營造身臨其境的感覺。教師可以在每周五下午開設電影欣賞、攝影等娛樂課程，把娛樂帶到日常教學生活中，借助信息化舞臺讓學生接觸現代化信息生活，引導學生用手機發(fā)送信息，用電腦上網，使培智學生全面接觸社會生活。

例如，學校可以在顯眼的建筑物上寫上本校的校風和學風，時刻提醒教師積極勤奮，善于引導學生尊師重道。建設學校校史館展示學校歷年來獲得的榮譽以及歷屆學生的成績，利用真實感人的故事，增加整體環(huán)境的渲染力，引導培智學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。在餐廳、廁所等生活場所配備專業(yè)的管理人員，幫助學生解決生活中遇到的各種問題，消除培智學生的緊張感。

（四）統(tǒng)籌多方力量

教師要樹立終身學習的意識，基于本班學生的實際學習特點，有針對性地向家長分享經驗，解決學生在成長發(fā)展過程中存在的痛點，通過家校合作機制不斷強化學生的正確行為，幫助培智學生養(yǎng)成自覺良好的生活習慣。教師在教育過程中要及時發(fā)現培智兒童的閃光點，在日常教育過程中要以發(fā)展的眼光看待學生，使學生擁有一定的自信心。生活化技能的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的過程，教師要注重日常的鞏固練習，基于不同家庭的不同情況合理設置個性化教育。教師在日常教學過程中應該與家長保持密切聯系，同時借助社會資源建立教育培訓實力，給予學生一定的實習機會，幫助學生了解社會，進一步融入社會。

例如，教師可以根據學生的實際情況，和家長共同制訂計劃，堅持讓兒童每天早晨自己穿衣洗臉，晚上自己關燈睡覺，堅持獨立進餐，按時排尿、排便等，使培智學生每天都有計劃、有意識地養(yǎng)成良好的生活習慣，從而逐步具備一定的自理生活技能。教師積極引導學生完成力所能及的事，給予學生一定的尊嚴感，形成教育合力，促進學生多元化發(fā)展，結合社會、家長三方力量滿足學生全面發(fā)展的要求。教師在整體教育過程中，要堅持以學生為本，切實發(fā)揮教育的主觀性和能動性。

特殊教育是我國教育體系中的重要一環(huán)，也是體現人文關懷的重要部分。培養(yǎng)和發(fā)展培智學生的生活自理能力是一個漫長的過程，因此，教師在教育過程中要踐行陶行知“生活即教育”的理念，分析不同學生存在的不同問題，及時與家長聯系，制定個性化的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌社會多方面力量，營造良好的教學環(huán)境，確保培智兒童可以更好地融入社會生活。