貴州省安順市民族中等職業(yè)學校 楊 威

互動式教學模式在中職語文教學中起到了舉足輕重的作用，它是一種順應(yīng)時代發(fā)展需求的現(xiàn)代化教學模式，堅持以學生為本、以教師為主導(dǎo)的教學原則，可以有效地培養(yǎng)中職學生的語文綜合素養(yǎng)，全面提升中職學生的學習能力，還可以有效地提高中職語文教學質(zhì)量和教學效果。但是長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在中職語文實施互動式教學模式的過程中，還存在不少的問題。因此，中職語文教師要不斷深入研究互動式教學模式，針對當前問題找出切實可行的解決辦法，從而發(fā)揮互動式教學模式的真正價值，達到預(yù)期教學目標。

一、中職語文教學存在的問題

（一）教學理念有待更新

互動式教學模式雖然已經(jīng)得到廣大師生的認可，但是很多中職教師對互動式教學模式缺乏必要的研究，導(dǎo)致對其認識不足，在實施過程中經(jīng)常流于表面，無法真正地發(fā)揮互動式教學模式的價值。還有的教師由于受到應(yīng)試教育的影響，一味地想要提升學生的成績，采用“填鴨式”的教學模式，忽略了學生語文綜合素養(yǎng)的提升，他們認為語文就是學學生字、讀讀課文，根本沒有認識到語文教育的重要性。此外，中職學生相對來說整體水平較低，長期在這樣枯燥無味的情況下進行學習，學習興趣低下，學習積極性不高，導(dǎo)致教學效率低下。

（二）教學模式單一，缺乏創(chuàng)新性

中職學校以培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才為主要目標，因此，很多中職學校甚至很多語文教師對語文教育都缺乏足夠的重視。一是語文成績較其他學科來說提升較慢，二是很多中職學校將教學重點放在學生專業(yè)學科的培養(yǎng)上，導(dǎo)致中職語文教學難以取得有效突破，教師也就很少在教學模式創(chuàng)新上下功夫，仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學模式，不利于互動式課堂的形成，也不利于中職語文教學的創(chuàng)新和改革。

二、互動式教學模式概述

（一）互動式教學模式的內(nèi)涵

互動式教學模式是一種以現(xiàn)代化教學理念為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代化教學手段進行教學的現(xiàn)代化教學模式，它堅持以學生為本，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、自主學習能力和語文實踐能力。一般來說，較為常用的互動方式有問題互動、角色互動等，在互動教學實施過程中，要注重師生與生生之間的互動，通過相互之間的溝通和交流不斷地發(fā)散學生的思維，實現(xiàn)師生之間的平等交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力，全面提升學生的語文綜合能力。

（二）互動式教學模式的意義

互動式教學模式已經(jīng)在中職語文教學中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，互動式教學模式的深入落實，對中職語文教學以及學生綜合素養(yǎng)的提升起到了不小的作用?；邮浇虒W模式堅持以學生為本，將學生作為教學主體，極大地調(diào)動了學生主動參與學習的積極性，教師作為課堂的主導(dǎo)者和引路者，適時地對學生進行正確、合理的引導(dǎo)，拓寬了學生的思維，能保障教學活動順利開展。學生通過問題的探討，對教學內(nèi)容有了更加深刻的理解，有利于提升教學效果?；邮浇虒W模式為學生創(chuàng)造了更為自由的學習空間，學習積極性大大提升。同時，互動式教學模式又是以學生的合作學習和獨立思考為基礎(chǔ)而存在的，因此，有利于學生創(chuàng)新思維水平的提升和合作意識的提高。因此，中職語文教師在開展語文互動式教學時，要深入研究其精髓，不斷完善和創(chuàng)新教學模式，從而提升互動式教學模式的運用效果。

（三）互動式教學模式的特點

1.堅持以學生為主體

互動式教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，堅持以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學原則。課堂學習過程中，學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮自身的主體作用，自主參與課堂學習，進行探究式學習，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升自主學習能力。而教師則作為學生學習的引路人、指導(dǎo)者，在必要的情況下對學生的課堂學習進行引導(dǎo)，從而保證語文課堂圍繞教學目標順利進行。

2.互動性

在中職語文教學過程中實施互動式教學模式，要促進師生之間與生生之間的互動，通過師生之間的互動促進師生之間的交流，通過生生之間的互助促進學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的合作意識，有利于學生個人能力的發(fā)展。此外，學生也要將課堂內(nèi)學到的知識與課外練習進行互動，通過舉一反三深入把握基礎(chǔ)知識，結(jié)合課外練習和課外實踐，不斷地深化對語文學習內(nèi)容理解。

三、優(yōu)化中職語文互動式教學模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的互動式教學氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師就是課堂的主體，是課堂上的權(quán)威，教師在講課過程中只管將知識灌輸給學生，忽略了學生的學習反饋和掌握情況，即便是學生遇到問題，也不敢向教師提問，有的學生即使提出了，教師也只是自顧自地將課堂知識講完，認為這是擾亂課堂秩序的行為，久而久之，學生就懶得思考，即便遇到問題也不會向教師提出了。這樣的教學模式使得教學氛圍死氣沉沉，學生學習積極性受到打壓，學習思維受到約束，很難達到預(yù)期教學目標。因此，若想達到良好的互動式教學效果，中職語文教師首先要了解互動式教學的真正含義，根據(jù)學生的性格特點、學習情況和所學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)良好的互動式教學氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下進行學習，這樣學生的學習積極性得到了有效調(diào)動，才能有效地提升教學效率。此外，為了更好地實施互動式教學模式，中職語文教師在課堂之外要及時與學生進行溝通和交流，及時掌握學生的學習情況和內(nèi)心想法，構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系，從而獲得學生的喜愛和信任。

（二）開展小組合作學習，增強互動效果

小組合作學習模式是較為常見的一種互動式教學模式，在中職語文教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。中職階段學生的思維水平和認知能力已經(jīng)得到了良好的發(fā)展，通過小組合作學習，可以進一步發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。為了達到更優(yōu)的教學效果，教師在開展小組合作學習時，首先要確定小組成員。一般來說，一個小組安排四到六人為宜，在安排小組成員時，要針對學生的學習水平、學習能力以及性格特點進行合理安排，將成績優(yōu)秀的和成績相對較差的學生安排在一組，將性格外向的與性格內(nèi)向的學生安排一組，通過優(yōu)勢互補，使互動效果達到最優(yōu)。在這樣的分組方式下，那些學習成績較差的學生可以獲得一定的幫助，從而提升自身學習水平，那些性格內(nèi)向的學生受到性格外向?qū)W生的影響，思維得到發(fā)散，也變得開朗起來。其次，教師要為學生設(shè)置合理的教學目標，并有針對性地提出問題幫助學生進行深入探討，以保證學生在小組討論過程中能夠圍繞一個明確的目標順利開展學習活動，有效提高教學效果。最后，教師要設(shè)置合理的評價標準和反饋機制。在進行小組評價時要做到公平、合理、全面，可以采用組內(nèi)互評、小組互評以及學生自評的方式進行評價。比如組內(nèi)互評，因為組員之間了解更加深入，因此評價更具有真實性，通過評價能讓教師真正了解小組合作學習的效果，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而有針對性地提出解決方案。此外，教師要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時進行鼓勵和表揚，增強學生的自我能效感，從而使學生以更加積極的態(tài)度參與小組討論。通過小組合作學習，學生可以更加深入地理解教學目標和教學重點，通過師生和生生之間的交流，探索和發(fā)現(xiàn)更多的問題并進行解決，有效地提高教學質(zhì)量和教學效果，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文綜合素養(yǎng)，幫助學生更好地將所學語文知識應(yīng)用到實踐之中。

綜上所述，中職語文互動式教學模式的順利開展需要師生的共同參與和共同努力，互動式教學模式可以有效地調(diào)動學生的參與積極性，提高語文學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。作為中職語文教師，要順應(yīng)時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學理念，改革教學方法，根據(jù)中職語文基礎(chǔ)知識和學生學習水平，不斷優(yōu)化教學策略，深入研究互動式教學模式，確保互動式教學模式的順利開展并取得理想的效果，全面提升中職語文教學質(zhì)量和教學效果。