◆蔣影 安徽省阜陽(yáng)市育英幼兒園

社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜而又不斷變化的集體，其中包含了人們的社會(huì)行為以及社會(huì)心理。社會(huì)行為會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生一定的影響，從而對(duì)其社會(huì)心理產(chǎn)生作用，在社會(huì)心理的作用下也會(huì)支配人的社會(huì)行為。幼兒處于發(fā)展的初級(jí)階段，在這一時(shí)期并不能接觸到傳統(tǒng)意義上的社會(huì)生活，這只是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期可以幫助幼兒建立正確的社會(huì)行為和社會(huì)心理，使其能夠在今后有正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，參與社會(huì)生活時(shí)也能更好地面對(duì)。幼兒時(shí)期心理方面的社會(huì)性教育主要分為自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感三個(gè)方面。自我意識(shí)則包括自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和控制等方面。社會(huì)認(rèn)知包括對(duì)道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則的認(rèn)知、社會(huì)對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、性別角色認(rèn)知等；社會(huì)情感包括對(duì)周圍事物的情感、對(duì)人的情感或?qū)Τ橄蟮纳鐣?huì)情感等。社會(huì)行為則是親社會(huì)行為、反社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)行為三類。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從心理教育還是行為方面而言，幼兒園開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域課程對(duì)幼兒的發(fā)展和適應(yīng)有著積極作用。

一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程屬性審視

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的構(gòu)建首先要做到生活化。生活是幼兒獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)最為直接的方式，也是最為貼近幼兒的。社會(huì)領(lǐng)域課程并非是單純的教授，或是書(shū)本知識(shí)的傳授，而是注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。所以生活化的活動(dòng)或是游戲，能夠讓社會(huì)領(lǐng)域課程貼近幼兒生活。在幼兒的生活中找尋適合其社會(huì)品格培養(yǎng)的方面，制定相適宜的課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的整體發(fā)展。同時(shí)，幼兒在活動(dòng)或是游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)，又能夠反作用于其真實(shí)的生活，以此讓社會(huì)領(lǐng)域課程與幼兒的生活形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。

其次，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)整合化。幼兒教育是要實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，因此社會(huì)性課程作為其實(shí)踐教育的重要內(nèi)容并非是獨(dú)立存在的。幼兒園構(gòu)建社會(huì)領(lǐng)域課程要注意與其他課程之間的銜接和協(xié)調(diào)，確保社會(huì)領(lǐng)域課程既不會(huì)與幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的既定課程相沖突，同時(shí)也不會(huì)孤立存在。另外整合化還體現(xiàn)在與幼兒的知識(shí)層面、理解能力相整合。在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程時(shí)要注意幼兒發(fā)展的階段，根據(jù)其所具備的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建課程，以此做到課程內(nèi)容切實(shí)對(duì)幼兒發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

并且課程的構(gòu)建要注意滲透性，社會(huì)生活的每個(gè)時(shí)間都有社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒的生活時(shí)時(shí)刻刻都和社會(huì)生活有關(guān)。例如課程可以構(gòu)建不同的情景，幼兒在情景之中扮演不同的角色。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)這些角色可以得到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是要注重與生活的滲透性，根據(jù)幼兒不同年齡段的分配給其不同的角色，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。

二、回歸生活世界的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段不少幼兒園的教育都存在中生活與學(xué)習(xí)相脫離的狀況，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)內(nèi)容有限，不少的學(xué)科更加注重對(duì)其未來(lái)發(fā)展提供幫助，而忽略了現(xiàn)實(shí)生活所需。雖然社會(huì)領(lǐng)域課程的建立在一定程度上也是為幼兒的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，但是在其主要是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，與生活緊密相連，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)的積極作用。

因此，社會(huì)領(lǐng)域課程在建立時(shí)更加注重幼兒的興趣，多數(shù)情況下幼兒的興趣來(lái)源于生活，所以以生活為藍(lán)本開(kāi)展課程極大程度地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒的社會(huì)領(lǐng)域課程展現(xiàn)的是幼兒對(duì)于生活和世界的獨(dú)特看法，因此更重要的是展現(xiàn)其對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。

幼兒是生活的，同樣生活也是幼兒的。社會(huì)領(lǐng)域課程的設(shè)立要將幼兒和課程緊密相結(jié)合，課程一定要反映幼兒的生活。在課程之中體現(xiàn)幼兒與自我、他人、社會(huì)、自然的結(jié)合，展現(xiàn)幼兒有社會(huì)生活的獨(dú)特聯(lián)系。因此，課程也應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、感受自然。同時(shí)課程的構(gòu)建也要注意在社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)品質(zhì)。幼兒要在課程中理解，通過(guò)理解強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)。幼兒的理解要比其刻板的掌握知識(shí)更加重要，只有深刻的理解才能在生活之中運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用給予社會(huì)必要的反饋。課程關(guān)注幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)，在生活之中讓其了解社會(huì)生活所應(yīng)有的品質(zhì)，從而也使得其能夠擁有這些社會(huì)品質(zhì)。

三、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施體系構(gòu)建

構(gòu)建社會(huì)領(lǐng)域課程的過(guò)程中要注意幼兒園的重要作用，充分發(fā)揮幼兒園各個(gè)要素之間的相互作用。除去課程相關(guān)的實(shí)施主體外，還要充分統(tǒng)籌家庭的參與作用。實(shí)現(xiàn)家校的協(xié)作，才能幫助幼兒更好地將社會(huì)領(lǐng)域課程討論實(shí)踐。

幼兒園在課程的構(gòu)建過(guò)程之中應(yīng)該居于主體地位，首先要致力于課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，在不斷探索的過(guò)程中不斷改進(jìn)課程存在的問(wèn)題。幼兒園教師要將自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課程教學(xué)之中，不同于傳統(tǒng)課程，社會(huì)領(lǐng)域課程覆蓋面更廣，包含的內(nèi)容更多。所以教師相對(duì)而言也要有較多的知識(shí)積累，以此應(yīng)對(duì)幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程之中遇到的問(wèn)題。園長(zhǎng)則起到帶頭作用，在課程的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程之中起到組織的作用。

環(huán)境在課程的構(gòu)建過(guò)程之中也起著至關(guān)重要的作用，環(huán)境能夠影響幼兒的情緒和學(xué)習(xí)的狀態(tài)等。并且環(huán)境是一個(gè)綜合的整體，在環(huán)境之中各元素之間相互作用，共同對(duì)課程的構(gòu)建和展開(kāi)起到一定的輔助作用。在環(huán)境的設(shè)置過(guò)程之中，要注意合理地將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為一些具體可以感知的環(huán)境元素，以此幫助幼兒有充分的代入感，能夠快速地接納所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂上面也有較為積極的互動(dòng)。

社區(qū)文化也影響著幼兒的社會(huì)領(lǐng)域課程，帶領(lǐng)幼兒走出去接觸社區(qū)文化，是讓其接觸除幼兒園團(tuán)體外另一個(gè)社會(huì)性組織的方式。社區(qū)文化豐富多樣，并且能夠提供給幼兒不同的體驗(yàn)和感受。因此教師要充分利用社區(qū)文化作為寶貴的教育資源，增強(qiáng)幼兒和社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。例如組織幼兒去超市獨(dú)立購(gòu)買貨品，分給幼兒一定的資金，購(gòu)買指定的物品，并且和收銀員之間產(chǎn)生溝通。在一系列行為的背后，是以實(shí)踐的課程方式讓幼兒參與社會(huì)生活，同時(shí)幼兒在與收銀員等接觸的過(guò)程之中也體會(huì)社會(huì)機(jī)構(gòu)和人員的生活，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。另外還鼓勵(lì)社區(qū)資源走進(jìn)園區(qū)，可以邀請(qǐng)警察、消防員等進(jìn)入幼兒園為幼兒講述相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)其開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)等。

幼兒在幼兒園中的生活階段是由單一的家庭生活向集體社會(huì)生活的過(guò)渡階段，在幼兒園期間的生活會(huì)對(duì)幼兒的心理和行為產(chǎn)生深刻的影響。因此，幼兒園課程的開(kāi)展在適應(yīng)幼兒發(fā)展需求的同時(shí)，更要為幼兒下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教育中強(qiáng)調(diào)溫度、關(guān)懷與愛(ài)，這些不僅是教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒的，并且也是幼兒應(yīng)通過(guò)自身行為反饋的。幼兒能夠關(guān)心他人、融入集體、善于表達(dá)情感和態(tài)度，并且自尊、自信、自立這都是社會(huì)領(lǐng)域課程給予幼兒的改變。在構(gòu)建社會(huì)性課程的過(guò)程之中應(yīng)將幼兒的社會(huì)交往能力作為優(yōu)先發(fā)展的方面，使其展現(xiàn)自我的同時(shí)參與社會(huì)集體。幼兒園理性構(gòu)建社會(huì)領(lǐng)域課程是關(guān)乎幼兒社會(huì)發(fā)展的重要舉措，也能夠?yàn)橛變焊玫剡m應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成健康人格打下根基。