◆郁云飛

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園

一、問題的提出

江蘇省教育科學(xué)研究院毛曙陽老師曾指出：“幼兒園區(qū)域游戲大致可以分成七個區(qū)，其中積木區(qū)開展的游戲在七個區(qū)中最為重要。”雖然積木游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展如此重要，但教師組織幼兒在積木區(qū)游戲的過程中仍然存在著很多的問題。比如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)單調(diào)、幼兒的自主性不高、材料投放不合理、指導(dǎo)時機難以把握、游戲評價經(jīng)驗分享難等。教育信息化2.0時代，信息技術(shù)在幼兒園課程組織中得到深入應(yīng)用，信息技術(shù)以形象生動、動態(tài)逼真、聲音優(yōu)美，過程制作合理、科學(xué)、規(guī)范、直觀等“動態(tài)呈現(xiàn)”的方式，符合幼兒以具體形象思維為主的思維方式和學(xué)習(xí)特點，為教師指導(dǎo)幼兒提高積木區(qū)的建構(gòu)水平提供了多樣的指導(dǎo)手段。因此，我園對教智融合深入應(yīng)用信息技術(shù)提高幼兒積木區(qū)的建構(gòu)水平做了一些實踐和探索。

二、概念界定

積木游戲通常是指利用積木建構(gòu)材料，建構(gòu)對物質(zhì)世界的認(rèn)識和反映周圍世界的社會活動。它包括兩個特性：建構(gòu)性和象征性。如幼兒把兩塊長方體積木壘在一起當(dāng)作汽車，把三塊積木擺成“橋”一樣的形狀，開始玩汽車過隧道的游戲，用積木建構(gòu)出車、隧道，這就體現(xiàn)了積木游戲的建構(gòu)性，而玩汽車過隧道便是積木游戲的象征性。

三、研究的實施

（一）還原建構(gòu)過程，驅(qū)動建構(gòu)動機

日常的積木游戲中，教師一般都結(jié)合簡單的圖片進行短暫的集體討論，從而引出游戲的主題以及提出游戲的要點，但是這種方式比較局限，不能充分地調(diào)動幼兒的興趣，建構(gòu)的欲望沒有得到充分的激發(fā)。最重要的，是游戲活動沒有與幼兒的生活經(jīng)驗進行充分的聯(lián)系，形成了經(jīng)驗斷層，嚴(yán)重制約游戲水平的提升。信息技術(shù)可以再現(xiàn)出逼真、生動的生活場景，從而創(chuàng)設(shè)出符合幼兒生活經(jīng)驗的游戲情境。

幼兒積木建構(gòu)一般有“平鋪、圍合、壘高”等步驟，教師將幼兒建構(gòu)的不同步驟或階段根據(jù)姓名命名存儲到云盤中，當(dāng)我們在多媒體終端再現(xiàn)建構(gòu)過程的時候就極大激發(fā)了幼兒的熱情，方便幼兒及時回顧以及與同伴分享自己的作品，真正發(fā)揮幼兒自主建構(gòu)的作用。幼兒的“興趣”與信息技術(shù)構(gòu)建的“情景”有機交融，還原了真實的生活情境，有效驅(qū)動幼兒的建構(gòu)動機。

（二）提供形象素材，解決建構(gòu)難點

幼兒的形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維開始萌芽。AR、VR等信息技術(shù)的應(yīng)用能夠再現(xiàn)具體形象的真實場景，打破時空的限制，化虛為實、化繁為簡，將事物演變的過程形象化、具體化、趣味化，更加貼近幼兒的思維特點，助力積木游戲難點的解決。

利用信息技術(shù)的直觀性，可以解決以下兩類問題：如在“建高樓”的主題建構(gòu)中，高樓總是無法搭穩(wěn)，總是搭到一定的高度就會坍塌；高樓無法與車站連接，只能搭一些平面的道路等現(xiàn)象。針對這種情況，傳統(tǒng)的通過語言的引導(dǎo)、經(jīng)驗的分享難以起到較好的效果。利用信息技術(shù)，教師可以運用信息技術(shù)將生澀、不容易理解的語言，通過局部的放大、動畫的演示呈現(xiàn)給幼兒。還可以請幼兒在信息終端上通過選擇、拉拽等動作演示操作的過程，直觀獲取成敗經(jīng)驗，解決建構(gòu)難點。

幼兒園積木區(qū)的游戲機制存在一定的局限性。比如：今天在積木區(qū)游戲的幼兒遇到的問題，教師通過集體講評，總結(jié)出了解決方法。但是到了明天可能玩積木區(qū)的幼兒又換了，幼兒沒能及時地利用總結(jié)的方法去解決問題，沒能及時地在實踐中解決問題。利用信息技術(shù)，教師可以將解決的辦法制作成FLASH或者PPT放在電腦里，下次幼兒遇到同樣的問題的時候就可以將FLASH或者PPT直接播放給幼兒觀看，直觀地幫助幼兒回憶解決的方法，幫助幼兒克服游戲的障礙，指導(dǎo)策略更合理，更能提升幼兒的建構(gòu)水平。

（三）建立資源庫，豐富建構(gòu)素材

在積木區(qū)活動中，我們充分地運用會聲會影軟件，它的功能強大，能添加轉(zhuǎn)場、邊框、配音、背景音樂、變聲等特效，剪輯完成后可以直接將視頻放在電腦上供幼兒觀看，使幼兒的感官經(jīng)驗得到延續(xù)。同時教師可以將制作好的視頻、圖片等按照類別建立資源庫，為幼兒在積木區(qū)的建構(gòu)活動提供豐富的素材。

在積木區(qū)，當(dāng)幼兒看到親自收集的建構(gòu)素材的時候，都能夠向同伴積極地介紹，參與游戲的積極性得到極大提高。因此，我將幼兒收集的建構(gòu)素材通過信息手段的處理，分類存儲在積木區(qū)交互一體機中，既方便幼兒在建構(gòu)過程中隨時調(diào)用，又成為幼兒積木建構(gòu)的“資源寶庫”。比如幼兒在建構(gòu)“蘇州城門”的過程中，對蘇州傳統(tǒng)城門頂門的結(jié)構(gòu)和裝飾、門窗的特點非常不了解。此時，我們的“資源寶庫”就發(fā)揮了很大作用，通過觀看蘇州城門有關(guān)的視頻以及相關(guān)圖片，及時為幼兒提供必要經(jīng)驗，滿足幼兒建構(gòu)需求。

（四）創(chuàng)設(shè)虛擬建構(gòu)場，突破時空局限

班級有時候因空間場地面積不足、建構(gòu)材料不足、氣象條件不佳等因素限制，往往不能及時開展大型建構(gòu)活動。因此，我園充分利用信息技術(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的便捷效應(yīng)，發(fā)動家長資源，創(chuàng)設(shè)操作便捷、形象生動、富有童趣的簡易虛擬建構(gòu)場。

虛擬建構(gòu)場基于3D虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建了隧道、高樓、大橋、城樓等不同主題的建構(gòu)場景，提供了不同大小、材質(zhì)、形狀的積木模塊，設(shè)計了不同的操作難度，滿足不同年齡、不同能力的幼兒建構(gòu)需求。同時，虛擬建構(gòu)場可多人同時操作，滿足幼兒合作建構(gòu)的需求。幼兒建構(gòu)的作品支持?jǐn)帱c續(xù)建功能，如幼兒在一次活動中不能完成作品，可在下次建構(gòu)活動繼續(xù)建構(gòu)。建構(gòu)完成的作品可以生成圖片或錄屏建構(gòu)過程，便于在游戲評價中再現(xiàn)過程，分享經(jīng)驗。通過園內(nèi)辦公系統(tǒng)的預(yù)約功能，各班根據(jù)課程安排，提前預(yù)約虛擬建構(gòu)場的使用，確保正常的使用秩序。

虛擬建構(gòu)場的應(yīng)用充分保障了幼兒參與建構(gòu)游戲的機會，是積木游戲建構(gòu)的有效組織形式之一，是教育信息化2.0時代背景下教智融合促進幼兒建構(gòu)素養(yǎng)提升的一種重要手段，可作為幼兒傳統(tǒng)積木游戲的有效補充。

（五）創(chuàng)新評價模式，注重經(jīng)驗分享

積木游戲中，希沃白板軟件以及簡單的AI技術(shù)運用，提供了智能的人機交互功能。特別是在游戲的評價環(huán)節(jié)可以幫助幼兒將點狀的游戲經(jīng)驗得到整合，快捷地在師幼交互中分享經(jīng)驗，建立游戲評價新模式。

比如：在建構(gòu)主題“獨墅湖隧道”的游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的過程中存在以下問題：只有一個出口，車輛會繞行很遠的距離才能到達目的地。傳統(tǒng)的評價模式是：幼兒講述問題，師幼討論解決問題。但往往討論出的解決辦法，其他幼兒難以理解，導(dǎo)致經(jīng)驗難以分享。通過希沃白板軟件，我們可以將隧道建構(gòu)現(xiàn)場呈現(xiàn)在一體機上，通過白板內(nèi)置的標(biāo)注功能，演示解決問題的辦法，將抽象的方法轉(zhuǎn)化為具體的圖形，分享成功經(jīng)驗。

教育信息化2.0時代，通過深入應(yīng)用信息技術(shù)，完善組織形式、聚焦建構(gòu)難點、豐富建構(gòu)資源、創(chuàng)新評價指導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的自主性和探索欲望，誘發(fā)建構(gòu)動機，助力幼兒分工合作，提升幼兒積木游戲經(jīng)驗架構(gòu)，有效解決建構(gòu)痛點，智慧組織幼兒積木游戲，提升幼兒積木游戲體驗，使幼兒的積木建構(gòu)素養(yǎng)得到顯著提升。