◆張曉丹 武曉燕 安徽省蚌埠市五河縣縣直機關幼兒園

自主游戲是符合幼兒年齡特點的學習方式，可以有效杜絕幼兒小學化傾向，讓幼兒園的活動做到真正以游戲為主、以幼兒為主。要做到這些需要教師能正確理解自主游戲，對幼兒游戲行為進行有效觀察，根據幼兒的需要投放適宜的游戲材料，重視幼兒游戲故事并對其解讀，促進幼兒游戲水平的發(fā)展，才能做到真放手、真自主、真游戲。近年來自主游戲成為各個幼兒園探索學習的重點活動。我們在自主游戲的探索過程中遇到諸多問題。文章旨在探尋幼兒園自主性游戲開展的方式、方法，尋找游戲質量有效提升的途徑。

一、幼兒自主游戲概述

自主游戲是從游戲的性質角度提出的概念，是幼兒根據自己的興趣和需要，在特定的游戲環(huán)境中自己積極主動選擇、展開、交流的活動過程。因此，要從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、觀察跟進等方面進行有效的綜合構建,并在課程游戲化精神的引領下，探索生成性游戲課程，發(fā)揮最大的自主性游戲功能。

二、幼兒園開展自主游戲的重要性

（一）自主游戲有助于幼兒全面發(fā)展

科學研究表明，幼兒時期是他們全面發(fā)展的關鍵階段，而此階段自主游戲的開展不僅僅可以為幼兒創(chuàng)設良好的心理、物質成長環(huán)境，而且可以支持幼兒多方面對世界進行感知，有效地促進幼兒身心全面發(fā)展。同時，值得我們注意的是，在開展自主游戲過程中，教師必須關注幼兒的游戲質量而不是不聞不問，努力做他們游戲的腳手架，幫助他們在游戲過程中達到更高的發(fā)展水平。

（二）自主游戲有助于幼兒的科學啟蒙

幼兒對世界的認知不夠全面，他們的科學觀念還不是很強烈。然而，科學觀念在他們以后的學習和生活中可以發(fā)揮重要的作用，擁有良好的科學觀念，幼兒才能完成自己以后的學習和生活計劃。因此，在自主游戲過程中，需要培養(yǎng)他們對科學活動的興趣。在自主游戲過程中，幼兒教師可以通過游戲的方式增強幼兒的科學觀念，對他們進行科學啟蒙。例如，“為什么醋是酸的？”“天空為什么會下雨？”等等，引導他們對世界產生好奇，進而探究其中的奧秘。

（三）自主游戲有助于培養(yǎng)幼兒自信心

幼兒在游戲過程中，同伴們好的創(chuàng)意和做法，會引發(fā)相互模仿。他們會有許多愉快的心理和積極的情緒要表達，但是在游戲時也會有不愉快的體驗和消極情緒，這時教師可以安慰他們，鼓勵他們合理表達情緒,盡可能與同伴交流共享，增強幼兒的自信心，萌發(fā)出多種形式的活動。

三、開展幼兒自主游戲的策略

（一）立足幼兒視角，研究游戲開展現(xiàn)狀

在開展自主游戲的過程中，教師需要做的是從兒童的視角考慮，研究游戲開展的情況，以此為依據，給幼兒制造可以探索的環(huán)境。教師可以分區(qū)域投放相應的材料，在沙池里投放玩沙工具，在水池投放水管、水壺、水槍和竹子等適宜的操作材料。教師不能要求幼兒在擺放體能玩具的區(qū)域只能玩體能游戲，也不能要求幼兒騎車只能在固定的區(qū)域來回騎行，要給幼兒充分的自主。例如，筆者在開展游戲區(qū)域的調查中發(fā)現(xiàn)，大多數游戲區(qū)域的名稱以“表演區(qū)”“體能區(qū)”“建筑工地”的形式出現(xiàn)，容易給幼兒錯誤的引導，固化他們的創(chuàng)造性思維。為解決此類問題，教師可以根據場地特點來介紹，可以是“××廠場”“××草坪”“××樹林”，不限定幼兒的游戲形式，為幼兒的游戲開展創(chuàng)造無限可能，有益于幼兒創(chuàng)作力的發(fā)展，讓他們可以根據自己游戲發(fā)展的需要在不固定游戲內容的區(qū)域玩各種各樣的游戲。

（二）加強過程指導，力求幼兒自主游戲

教師在游戲的過程中應該起著引導的作用，寓教育于游戲之中。自主游戲的過程是幼兒與環(huán)境、材料的互動過程，提供什么樣的環(huán)境和材料，就可以引發(fā)什么樣的體驗活動。為更好地激發(fā)幼兒自主探索，教師在目標、材料、環(huán)境、時間、空間及游戲規(guī)則的制定等各方面必須提前做好準備。但在創(chuàng)設環(huán)境、投放活動材料時，并不是封閉的、固定的，而是開放的、富有彈性的。游戲的目標和準備要建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，但是預定的目標隨著幼兒探索活動的深入，生成游戲的擴展，及時修改補充最初的目標。

當然，幼兒在進行自主游戲時，教師需要對幼兒的游戲行為進行觀察，并對他們出現(xiàn)的錯誤做出糾正。但是，很多時候教師對幼兒的觀察只有短短的幾十秒，對幼兒的記錄太過碎片化。有效的觀察應該是“看、聽、問、思、記”的綜合，觀察需要多方面、多層次，但更要有重點。觀察的對象是具有讓幼兒學習或者反思的地方，能提高幼兒整體游戲水平或者能力的。例如，活動中的店鋪老板，忙得不可開交。米線店里“老板再來碗米線加雞蛋”“老板收錢，多少錢？”；蛋糕店里“別擠，那是我的錢”；燒烤店里“老板給我來兩串海帶”，再看看其他區(qū)域也是非?；靵y。面對孩子們的混亂，我并沒有干預，而是留時間讓他們自己去體會，尋找解決方法。

幼兒的個體差異性決定他們在探索、接受和執(zhí)行時不可能是同步的，這就需要個別化層次的指導，以幫助孩子融入合作游戲。例如，我班的曉曉在選擇自主游戲時，總是這邊跑跑那邊跑跑，時間過去大半了還沒有確定玩什么游戲，還不時搞破壞，把東西拆得亂七八糟也不收拾。他是個獨立、自信、大膽的孩子，可就是坐不住，我就有意識去接觸他并分配他做建構區(qū)的管理員，他特別樂意并將建構區(qū)整理得干干凈凈。當他在活動中出現(xiàn)影響他人游戲的行為時，我會采取直接的方式介入并加以引導，讓他盡快進入游戲活動狀態(tài)。在游戲中及時與幼兒互動，并利用個體幼兒的興趣和特長，讓游離于集體的幼兒找到游戲的樂趣，并根據幼兒水平專注持續(xù)游戲，從而實現(xiàn)幼兒深度發(fā)展。

（三）妙用分享評價，促進幼兒健康發(fā)展

游戲后的評價、分享不僅能幫助幼兒看到同伴在游戲中的精彩和創(chuàng)意，更能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。通過教師評價，思考、探索和積累更為豐富的經驗，為以后游戲的深入持久開展提供支持。因此，游戲之后，教師不僅要鼓勵幼兒與同伴相互交流游戲的感受，還要積極探討幼兒富有生長性的問題，以促進下次游戲的有效性開展。

同時，游戲后教師高水平的總結也能激發(fā)幼兒高水平的思維，拓展幼兒看問題的視角。教師應該學會設計并提出開放性、高質量的問題以引發(fā)幼兒的深入探索。例如，建構區(qū)搭建橋梁游戲結束，分享過程中幼兒說出搭建過程中遇到種種困難，面對困惑幼兒百思不得其解，我提出問題引發(fā)幼兒思考：想想為什么你們搭建的橋梁不牢固呢？你們發(fā)現(xiàn)倒塌的原因了嗎？有什么好辦法可以解決呢？是否需要借助其他材料來幫忙？教師通過提問，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題產生的原因，思考解決問題的辦法，為幼兒再次游戲提供有效的幫助。

總之，幼兒的自主游戲要以快樂為主。在幼兒自主游戲活動中，教師也可以大有作為，積極創(chuàng)造良好的環(huán)境，擴大自由的活動空間，讓孩子大膽、自由地去感受，讓幼兒根據自己的興趣和需要自主參與，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，使幼兒在游戲中鍛煉能力，促進身心全面和諧發(fā)展。