◆張曉丹 武曉燕 安徽省蚌埠市五河縣縣直機關幼兒園
自主游戲是符合幼兒年齡特點的學習方式,可以有效杜絕幼兒小學化傾向,讓幼兒園的活動做到真正以游戲為主、以幼兒為主。要做到這些需要教師能正確理解自主游戲,對幼兒游戲行為進行有效觀察,根據幼兒的需要投放適宜的游戲材料,重視幼兒游戲故事并對其解讀,促進幼兒游戲水平的發(fā)展,才能做到真放手、真自主、真游戲。近年來自主游戲成為各個幼兒園探索學習的重點活動。我們在自主游戲的探索過程中遇到諸多問題。文章旨在探尋幼兒園自主性游戲開展的方式、方法,尋找游戲質量有效提升的途徑。
自主游戲是從游戲的性質角度提出的概念,是幼兒根據自己的興趣和需要,在特定的游戲環(huán)境中自己積極主動選擇、展開、交流的活動過程。因此,要從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、觀察跟進等方面進行有效的綜合構建,并在課程游戲化精神的引領下,探索生成性游戲課程,發(fā)揮最大的自主性游戲功能。
科學研究表明,幼兒時期是他們全面發(fā)展的關鍵階段,而此階段自主游戲的開展不僅僅可以為幼兒創(chuàng)設良好的心理、物質成長環(huán)境,而且可以支持幼兒多方面對世界進行感知,有效地促進幼兒身心全面發(fā)展。同時,值得我們注意的是,在開展自主游戲過程中,教師必須關注幼兒的游戲質量而不是不聞不問,努力做他們游戲的腳手架,幫助他們在游戲過程中達到更高的發(fā)展水平。
幼兒對世界的認知不夠全面,他們的科學觀念還不是很強烈。然而,科學觀念在他們以后的學習和生活中可以發(fā)揮重要的作用,擁有良好的科學觀念,幼兒才能完成自己以后的學習和生活計劃。因此,在自主游戲過程中,需要培養(yǎng)他們對科學活動的興趣。在自主游戲過程中,幼兒教師可以通過游戲的方式增強幼兒的科學觀念,對他們進行科學啟蒙。例如,“為什么醋是酸的?”“天空為什么會下雨?”等等,引導他們對世界產生好奇,進而探究其中的奧秘。
幼兒在游戲過程中,同伴們好的創(chuàng)意和做法,會引發(fā)相互模仿。他們會有許多愉快的心理和積極的情緒要表達,但是在游戲時也會有不愉快的體驗和消極情緒,這時教師可以安慰他們,鼓勵他們合理表達情緒,盡可能與同伴交流共享,增強幼兒的自信心,萌發(fā)出多種形式的活動。
在開展自主游戲的過程中,教師需要做的是從兒童的視角考慮,研究游戲開展的情況,以此為依據,給幼兒制造可以探索的環(huán)境。教師可以分區(qū)域投放相應的材料,在沙池里投放玩沙工具,在水池投放水管、水壺、水槍和竹子等適宜的操作材料。教師不能要求幼兒在擺放體能玩具的區(qū)域只能玩體能游戲,也不能要求幼兒騎車只能在固定的區(qū)域來回騎行,要給幼兒充分的自主。例如,筆者在開展游戲區(qū)域的調查中發(fā)現(xiàn),大多數游戲區(qū)域的名稱以“表演區(qū)”“體能區(qū)”“建筑工地”的形式出現(xiàn),容易給幼兒錯誤的引導,固化他們的創(chuàng)造性思維。為解決此類問題,教師可以根據場地特點來介紹,可以是“××廠場”“××草坪”“××樹林”,不限定幼兒的游戲形式,為幼兒的游戲開展創(chuàng)造無限可能,有益于幼兒創(chuàng)作力的發(fā)展,讓他們可以根據自己游戲發(fā)展的需要在不固定游戲內容的區(qū)域玩各種各樣的游戲。
教師在游戲的過程中應該起著引導的作用,寓教育于游戲之中。自主游戲的過程是幼兒與環(huán)境、材料的互動過程,提供什么樣的環(huán)境和材料,就可以引發(fā)什么樣的體驗活動。為更好地激發(fā)幼兒自主探索,教師在目標、材料、環(huán)境、時間、空間及游戲規(guī)則的制定等各方面必須提前做好準備。但在創(chuàng)設環(huán)境、投放活動材料時,并不是封閉的、固定的,而是開放的、富有彈性的。游戲的目標和準備要建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上,但是預定的目標隨著幼兒探索活動的深入,生成游戲的擴展,及時修改補充最初的目標。
當然,幼兒在進行自主游戲時,教師需要對幼兒的游戲行為進行觀察,并對他們出現(xiàn)的錯誤做出糾正。但是,很多時候教師對幼兒的觀察只有短短的幾十秒,對幼兒的記錄太過碎片化。有效的觀察應該是“看、聽、問、思、記”的綜合,觀察需要多方面、多層次,但更要有重點。觀察的對象是具有讓幼兒學習或者反思的地方,能提高幼兒整體游戲水平或者能力的。例如,活動中的店鋪老板,忙得不可開交。米線店里“老板再來碗米線加雞蛋”“老板收錢,多少錢?”;蛋糕店里“別擠,那是我的錢”;燒烤店里“老板給我來兩串海帶”,再看看其他區(qū)域也是非?;靵y。面對孩子們的混亂,我并沒有干預,而是留時間讓他們自己去體會,尋找解決方法。
幼兒的個體差異性決定他們在探索、接受和執(zhí)行時不可能是同步的,這就需要個別化層次的指導,以幫助孩子融入合作游戲。例如,我班的曉曉在選擇自主游戲時,總是這邊跑跑那邊跑跑,時間過去大半了還沒有確定玩什么游戲,還不時搞破壞,把東西拆得亂七八糟也不收拾。他是個獨立、自信、大膽的孩子,可就是坐不住,我就有意識去接觸他并分配他做建構區(qū)的管理員,他特別樂意并將建構區(qū)整理得干干凈凈。當他在活動中出現(xiàn)影響他人游戲的行為時,我會采取直接的方式介入并加以引導,讓他盡快進入游戲活動狀態(tài)。在游戲中及時與幼兒互動,并利用個體幼兒的興趣和特長,讓游離于集體的幼兒找到游戲的樂趣,并根據幼兒水平專注持續(xù)游戲,從而實現(xiàn)幼兒深度發(fā)展。
游戲后的評價、分享不僅能幫助幼兒看到同伴在游戲中的精彩和創(chuàng)意,更能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。通過教師評價,思考、探索和積累更為豐富的經驗,為以后游戲的深入持久開展提供支持。因此,游戲之后,教師不僅要鼓勵幼兒與同伴相互交流游戲的感受,還要積極探討幼兒富有生長性的問題,以促進下次游戲的有效性開展。
同時,游戲后教師高水平的總結也能激發(fā)幼兒高水平的思維,拓展幼兒看問題的視角。教師應該學會設計并提出開放性、高質量的問題以引發(fā)幼兒的深入探索。例如,建構區(qū)搭建橋梁游戲結束,分享過程中幼兒說出搭建過程中遇到種種困難,面對困惑幼兒百思不得其解,我提出問題引發(fā)幼兒思考:想想為什么你們搭建的橋梁不牢固呢?你們發(fā)現(xiàn)倒塌的原因了嗎?有什么好辦法可以解決呢?是否需要借助其他材料來幫忙?教師通過提問,引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題產生的原因,思考解決問題的辦法,為幼兒再次游戲提供有效的幫助。
總之,幼兒的自主游戲要以快樂為主。在幼兒自主游戲活動中,教師也可以大有作為,積極創(chuàng)造良好的環(huán)境,擴大自由的活動空間,讓孩子大膽、自由地去感受,讓幼兒根據自己的興趣和需要自主參與,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力,支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展,使幼兒在游戲中鍛煉能力,促進身心全面和諧發(fā)展。