◆方明惠 安徽省合肥市廬陽區(qū)教育體育局
◆李 崢 安徽省合肥市安慶路幼兒園
磨刀不誤砍柴工,走好第一步對于課題研究的進度和質(zhì)量至關(guān)重要?!痘赟TEAM教育的幼兒園大班科學(xué)探究活動的實踐研究》課題組正是抓住這一關(guān)鍵期,以自學(xué)、沙龍等形式組織組員認真進行文獻搜索和學(xué)習(xí),交流分享心得,以此來吹響課題研究的集結(jié)號。
主持人:各位知道,加強文獻資料的搜集和分析,是做好課題研究的基礎(chǔ)。前期我們已將推薦的相關(guān)資料以及研討的話題發(fā)在群里,供大家自主學(xué)習(xí)和思考。本次沙龍,我們將對此一一展開討論。首先,請結(jié)合實際,談?wù)勛约簩TEAM課程的理解。
師1:STEAM具體由五個單詞的首字母縮寫組成,分別是:Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Arts(藝術(shù))和Maths(數(shù)學(xué)),屬于典型的跨學(xué)科教育。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并運用學(xué)科領(lǐng)域、主題之間與真實世界的相互聯(lián)系, 旨在提升幼兒跨學(xué)科和創(chuàng)造性的思維能力。
師2:通過學(xué)習(xí),我了解到STEAM在美國已形成了較為豐富的研究和實踐成果,我們可以借鑒。如美國教育學(xué)博士——穆莫教授所主張的“有目的地教、為理解而教、鼓勵探究和提供真實的情境”四種關(guān)鍵教育實踐,讓我們走出了幼兒階段開展STEAM教育困難的片面認識。
師3:我的理解是,從廣義上來說,凡屬此五個學(xué)科領(lǐng)域的教育皆可稱為STEAM教育;從狹義上來說,則是尋求五者間的相互聯(lián)系與整合,將五個學(xué)科領(lǐng)域作為一個整體來設(shè)計課程、開展教育。這和我們幼兒園一直開展的主題活動,還有研究性游戲是相通的。
主持人:是的,STEAM教育也不意味著要在幼兒園開設(shè)工程、技術(shù)教育,因為幼兒教育的特點決定了游戲是幼兒的基本活動。游戲來源于生活,生活是一個完整的體驗,真實生活中的問題具有復(fù)雜性和多樣性,往往不能通過單一學(xué)科的知識來解決。
師4:我理解STEAM教育所具有的整合性特點,就是注重學(xué)科、幼兒個體與生活經(jīng)驗的各種聯(lián)系,將知識經(jīng)驗的獲取、方法與工具的應(yīng)用融為一體。
主持人小結(jié):這樣分析,感覺這和我們園開展的研究性游戲很有相似之處。孩子們在游戲情境中,自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題,在老師所給予的寬松環(huán)境下通過運用觀察、調(diào)查、商討、摸索等方法一步步地自主解決問題,并將習(xí)得的方法遷移到其他活動中。
主持人提問:各位請談?wù)?STEAM課程,和我們的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》又有哪些契合點呢?
師1:STEAM教育是一種新型跨學(xué)科教育,以各種項目的推進與完成為載體,強調(diào)整合性和情境性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱《指南》)等文件也都突出強調(diào)領(lǐng)域之間的滲透、整合,注重兒童發(fā)展的整體性。
師2:STEAM教育與《指南》有著諸多契合點,至少有四點:
一是都著眼于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過程。
二是都強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,實現(xiàn)全人教育和遷移性學(xué)習(xí)。
三是都鼓勵直接經(jīng)驗、動手操作,以兒童的興趣為導(dǎo)向,在主動的活動參與中不斷運用、重組和建構(gòu)知識。
四是尊重個體差異,體現(xiàn)全納的教育思想,實現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)。
師3:通過學(xué)習(xí),我知道了STEAM課程是以“樂于探究、勤于思考、長于合作、善于表達、敢于創(chuàng)造”為課程培養(yǎng)目標,秉持“基于問題、圍繞問題、關(guān)注過程”的課程實施原則,讓兒童真正參與到真實問題的理解和解決過程中,借此培養(yǎng)兒童多維度的素養(yǎng),這些都非常契合《指南》精神 。
主持人:結(jié)合大家的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn)STEAM教育與《指南》追求的方向也是一致的。由此,我們找到了讓《指南》落地生根的又一個抓手?,F(xiàn)在談第三個問題,在STEAM課程理念下,如何找準契合點,支持大班幼兒開展科學(xué)探究活動呢?
師1:大自然和生活中的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容,激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。今后,我們要注意讓幼兒在實際問題中、具體項目情境下進行探究,貼近幼兒的生活,引導(dǎo)幼兒清楚地知道自己正在做什么以及所期待的最終結(jié)果,幫助幼兒保持濃厚的探究興趣。
師2:我們可以多為幼兒創(chuàng)造探究的機會和可能,如有意識地提供一些常見的動植物等,讓幼兒產(chǎn)生問題意識,學(xué)會推理和判斷,愿意在不斷嘗試和探索中尋求有效的解決問題的方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
主持人:“科學(xué)探究活動”是包容性較強的綜合性活動,它可以有效地融合不同領(lǐng)域的經(jīng)驗,滿足兒童的多種需要,在STEAM課程理念下,我們需要注意三點,一是要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣;二是要注重幼兒的科學(xué)素養(yǎng),做“真探究”,不能流于模仿;三是注重培養(yǎng)幼兒的合作精神,讓每位幼兒都參與其中,都能收獲并分享探究活動的成果。
各位請談?wù)劸唧w可以怎么做呢?
師3:我認為要抓住大班幼兒愛探究、愛挑戰(zhàn)的年齡特點,支持、引導(dǎo)并鼓勵幼兒的個別化、探究性學(xué)習(xí),凸顯生活性、探索性和操作性,如在進行《我的幼兒園》主題搭建活動中,應(yīng)注意讓幼兒在觀察比較中,自我檢閱所搭建的作品與自己設(shè)計圖紙的差異,在分類和歸納中找到所需不同大小和形狀的積木數(shù)量,在自評、互評和調(diào)整中提高思維能力。
師4:我覺得一方面要鼓勵幼兒走出去,走進大自然或參觀科學(xué)館,發(fā)現(xiàn)身邊的事物,另一方面班級里要提供并經(jīng)常更換探索材料,激發(fā)和保護幼兒的探究熱情,如當大部分孩子對“蠶寶寶”有興趣時,教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究環(huán)境,并將內(nèi)容告知家長,請家長配合記錄孩子對該內(nèi)容的已有經(jīng)驗。比如:在開展《蠶寶寶主題活動》探究起始階段,可以組織幼兒開展一次關(guān)于“我知道”“我還想知道”的調(diào)查分析。了解幼兒對蠶的認知程度及興趣方向,并根據(jù)幼兒興趣方向梳理、調(diào)整預(yù)設(shè)的主題脈絡(luò)。
師5:是的,我覺得要讓孩子們發(fā)現(xiàn)世界、探索世界,從而享受世界,感受世界的美好。如我們在《鳥窩》活動中,鼓勵幼兒運用具體的工具,采用捆綁、連接、黏合等技術(shù),讓內(nèi)心的想法變成現(xiàn)實。幼兒依次經(jīng)歷了想象與設(shè)計、思考與搭建、改良與精進的過程,并且始終聚焦所遇到的問題,從而最終搭建出自己喜歡的“鳥窩”。
師6:我認為不僅僅要讓幼兒了解和掌握客觀事物“是什么”,更重要的是激發(fā)起幼兒對自然界事物的好奇,詢問和探究“為什么”“還可以怎樣”的過程。它是體驗獲取具體經(jīng)驗,面對自己的“產(chǎn)品——鳥窩”充滿自信和快樂的過程。
師7:是的,是讓孩子們感受到,原來自己可以這么能干,原來探究可以這么美。STEAM理念更多的是強調(diào)讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決問題的方法,培養(yǎng)孩子們動手、動腦、動嘴,并總結(jié)和運用經(jīng)驗。
主持人:今天,大家從最初的走近STEAM到現(xiàn)在的走進STEAM。通過今天的沙龍,我們對本課題的研究更有方向、更有抓手、也更有信心。自此,號角已經(jīng)吹響,希望大家緊緊抓住契合點,幫助大班幼兒在探究活動中獲得深度參與、深度學(xué)習(xí)。
綜上所述,我們有理由相信,課題組通過前期的系統(tǒng)學(xué)習(xí),各成員會更加明確研究的目標、內(nèi)容和具體路徑,努力把理論認識與具體實踐結(jié)合起來,深入研究課題。