◆方云 安徽省合肥工業(yè)大學(xué)幼兒園

在組織區(qū)域活動中，分享交流環(huán)節(jié)是非常重要的。該環(huán)節(jié)主要通過師生間，生生間的交流、討論、分享、梳理、分析等過程，幫助幼兒解決問題，梳理經(jīng)驗，分享作品與成果的喜悅，激發(fā)幼兒對游戲材料和活動的興趣。教師也可以在這個過程中幫助幼兒延續(xù)游戲的快樂和精彩，并為推動游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機(jī)。但是在組織分享交流環(huán)節(jié)的過程中，往往教師分享的內(nèi)容單一、淺顯，把握不好自身角色定位，甚至出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象。本文探討了幼兒園區(qū)域活動中分享交流環(huán)節(jié)存在的問題，并給予一些切實(shí)可行的策略，以推進(jìn)分享交流環(huán)節(jié)更好地開展。

一、分享交流環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）泛泛而談

教師在組織分享交流環(huán)節(jié)時，往往會出現(xiàn)泛泛而談，只注重評價幼兒的表面形式。比如：教師只是詢問“你今天玩得開心嗎？”“你玩了幾個地方？”等。這種形式浮于表面，流于形式，并未真正觸及幼兒在活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗以及存在的問題。

（二）講述過多

分享交流是師生間、生生間的交流，有時教師會出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，這樣無法滿足幼兒的分享愿望。比如，教師在集體面前說：“剛剛在你們游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)小李在玩釣魚游戲，然后小方也很想玩，就去爭搶小李的玩具，這樣做是不對的，下一次小朋友不可以這樣。”教師描述幼兒游戲過程發(fā)生的問題，并告知幼兒應(yīng)該怎么做，下次什么不要做。這樣的“一言堂”對于幼兒來說毫無意義，幼兒會很快忘記教師的說話內(nèi)容，若讓幼兒來主動分享過程并進(jìn)行討論，幼兒會印象深刻，效果會有很大不同。

（三）一味肯定或全盤否定

教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，進(jìn)行的觀察指導(dǎo)很淺顯，不深入挖掘幼兒活動中的意義和真正的價值，只是一味肯定幼兒的表現(xiàn)。一旦有幼兒發(fā)生不好的現(xiàn)象便在分享交流時進(jìn)行批評。比如，教師總是夸贊：“他今天表現(xiàn)得好，我們要向他學(xué)習(xí)”“他畫得真好看，給他鼓鼓掌”教師批評“今天誰誰玩游戲時表現(xiàn)不好，千萬別學(xué)他”等。教師的肯定雖然有時會給幼兒帶來一定的成就感，但不能對幼兒起實(shí)質(zhì)性的幫助，教師的全盤否定也會讓幼兒對該游戲活動產(chǎn)生逆反心理。

（四）內(nèi)容重點(diǎn)不突出

在區(qū)域活動中，會有二三十個材料供幼兒使用。那么，在這些材料中，針對哪一個進(jìn)行分享交流呢？這需要教師提前做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。教師在備課前要提前預(yù)設(shè)好當(dāng)天的重點(diǎn)觀察內(nèi)容。但在實(shí)踐中，大多數(shù)教師會隨意挑選兩個或幾個材料進(jìn)行簡單分享，這樣就導(dǎo)致分享內(nèi)容重點(diǎn)不突出，幼兒無法得到經(jīng)驗的提升。

二、組織分享交流環(huán)節(jié)的有效策略

（一）關(guān)注分享交流的內(nèi)容

1.分享作品及成果

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時會產(chǎn)生一些作品或小成果，幼兒可以在分享交流時進(jìn)行展示。比如：幼兒在美工區(qū)進(jìn)行“穿項鏈”游戲，在進(jìn)行分享交流環(huán)節(jié)時，幼兒拿著自己的項鏈說：“這是我在美工區(qū)穿的項鏈，我想送給我的好朋友?！币嬷菂^(qū)的“五子棋”，兩名幼兒分享他們的結(jié)果：“我們今天玩的是‘五子棋’游戲，我們一共玩了五次，我贏了三次，他贏了兩次”等等。教師在這個過程中要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和表揚(yáng)，或提出質(zhì)疑，進(jìn)一步引發(fā)幼兒思考。

2.分享過程和趣事

經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累就是在分享交流環(huán)節(jié)中獲得。比如：建構(gòu)區(qū)的“蓋房子”，幼兒在分享交流時將作品展示給其他幼兒看，并大膽進(jìn)行描述“我先搭建最下面的一層，然后一層一層往上壘。但是我一開始搭建到第三層就倒了，后來我把每一層的積木都堆整齊，這樣就可以搭建得很高。”數(shù)學(xué)區(qū)的“圖形找家”，幼兒拿著圖形一邊示范演練一邊進(jìn)行描述“這個圖形的家是這個紙盒的，要轉(zhuǎn)一下就可以了”等等。幼兒在分享交流中學(xué)習(xí)、借鑒。

每次的區(qū)域活動，幼兒之間都會發(fā)生一些小趣事。我們可以請幼兒來描述整個活動過程，從而引起其他幼兒的思考和討論。比如：小班幼兒在美工區(qū)剪薯條，分享時說：“今天我不會剪薯條，是她教我的?！苯處熂皶r表揚(yáng)樂于幫助他人的幼兒。大班幼兒在益智區(qū)玩搶紙杯游戲，分享交流時說：“我倆在玩搶紙杯游戲，可是第二次的時候他耍賴，我要重新來，他不愿意，我再也不想和他游戲了?！苯處熞l(fā)討論：可以在游戲中“耍賴”嗎？如果出現(xiàn)這樣的情況怎么辦？有時教師可能在指導(dǎo)觀察中沒有觀察到，通過幼兒的分享交流，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)并解決幼兒的問題。

3.分享矛盾和問題

矛盾是指幼兒在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的問題。如：爭搶玩具、不遵守游戲規(guī)則、游戲材料不夠等等。我們可以利用這個時間來進(jìn)行集中討論，通過討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法，提升幼兒的自主管理能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）滿足幼兒分享交流的愿望

今天的游戲結(jié)果和明天的游戲計劃都是幼兒可以交流的，也可以聽聽幼兒在區(qū)域活動過程中發(fā)生的小趣事。教師不要出現(xiàn)“一言堂”，滿足幼兒分享交流的愿望，給予幼兒更多的機(jī)會來分享，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，同時培養(yǎng)幼兒安靜傾聽，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，提升自己的能力。

（三）做好分享交流前的計劃

教師需要提前做好計劃，預(yù)設(shè)重點(diǎn)觀察和分享的活動材料。那么材料該如何選擇？

第一，可以選擇新投放的材料。在區(qū)域活動中，材料并不是一成不變的，教師會對材料進(jìn)行調(diào)整或添加或投放新的材料。教師可以選擇此材料進(jìn)行重點(diǎn)觀察并在分享交流時進(jìn)行討論，比如：教師詢問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么新材料？你們是怎么玩的？”

第二，選擇上一次提出問題討論的材料。比如，教師在上一次分享交流時提出疑問：“為什么小朋友將小石子全部放進(jìn)礦泉水瓶里后烏鴉也沒有喝到水？”在下一次的活動時，教師可以接著進(jìn)行分享討論：“今天誰操作了這個材料？說一說你想到了什么辦法讓烏鴉喝到水？你成功了嗎？為什么你可以成功，他不能成功？”這樣，在分享交流活動中師幼提出的問題得到了解決，能力和經(jīng)驗也得到了更多地提升和積累。

（四）掌握分享交流的手段

1.利用分享板

分享板是一個活動版塊，教師可以設(shè)定4-5個數(shù)量。幼兒在區(qū)域活動過程中如果想進(jìn)行分享交流，可以將自己的頭像或作品掛在分享板上。教師組織分享交流環(huán)節(jié)時將活動板擺放在集體面前并按照順序邀請幼兒來進(jìn)行分享。

2.運(yùn)用多媒體

教師可以利用多媒體進(jìn)行展示作品、成果或幼兒活動過程。比如：照片、視頻等形式。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動過程中根據(jù)觀察內(nèi)容進(jìn)行選擇拍攝，然后投放在多媒體上，引導(dǎo)幼兒講述、觀察和討論。

3.巧用游戲情境

教師可以巧妙地運(yùn)用一些兒歌進(jìn)行改編或以唱游的形式來創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒主動分享交流的興趣。例如“開火車”，這是一首簡單的兒歌。教師帶領(lǐng)幼兒以接火車的方式站好，然后念兒歌“開火車，開火車，開到小兔家（指操作材料）”，然后教師提問“誰使用了這個材料？”幼兒舉手，教師采訪幼兒“你是怎么操作的？”“他們的操作方法一樣嗎？”“下一次誰也想來操作這個材料？”

總之，分享交流是教師指導(dǎo)觀察的重要組成部分，也是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)。作為幼兒園的一線教師，這是我工作過程中遇到的一些問題及想法。在今后的工作中，我也會繼續(xù)探索更多途徑和方法使區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)更有趣、有效。