王慶粉

2001年，我進入江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué)工作，到今年已經(jīng)整整20年。20年間，我已由最初不自信的一名青年教師成長為獲得江蘇省青年教師基本功大賽一等獎的市級學(xué)科帶頭人?；仡欁约旱某砷L歷程，感嘆歲月流逝的同時，我深切感受到了一個好的團隊對一名教師產(chǎn)生的影響和推動作用。在學(xué)校教師團隊的助推之下，我不斷地否定自我、重建自我，不斷尋找學(xué)科教學(xué)中的智慧，實現(xiàn)專業(yè)生涯的一次次超越。

公開課，遇見更好的自己

我一直都認(rèn)為自己是無比幸運的，剛參加工作就進入淮安市外國語實驗小學(xué)，學(xué)校的英語特色教學(xué)在淮安市首屈一指，學(xué)習(xí)的機會要比別人多得多。更幸運的是，適逢學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”全面展開，學(xué)校安排我與江蘇省特級教師施延霞老師結(jié)為師徒。施老師是淮安市唯一的小學(xué)英語特級教師，她每天指導(dǎo)我的教學(xué)，這是多么大的一份幸運啊！正是這樣的一份幸運開啟了我專業(yè)成長的大門。

2003年，我剛休完產(chǎn)假回學(xué)校上班，就接到了上一節(jié)市級觀摩課的任務(wù)。從沒上過公開課的我嚴(yán)重缺乏信心。師傅鼓勵我：“你現(xiàn)在做了媽媽，上課會有一種獨特的親和力。一次公開教學(xué)的收獲可以超過一兩年的日常積累。別怕，有我們呢！”她帶領(lǐng)幾名骨干教師親自幫我備課，一一細(xì)化課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的處理，不斷肯定我的進步，給我信心和力量。那次的公開課展示，我的課得到了聽課教師的一致肯定。從此，公開課成為我專業(yè)成長的助推器，讓我在摸爬滾打中夯實了專業(yè)基本功，讓我在備課、磨課、展示中快速提升了自己的教學(xué)水平。2005年我榮獲江蘇省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，2013年我又榮獲江蘇省青年教師基本功大賽一等獎。

在學(xué)校的關(guān)懷、名師的引領(lǐng)和同事們的幫助下，我在學(xué)校這片豐饒的土壤上快速成長起來。我經(jīng)常觀摩名師的課堂，學(xué)習(xí)并模仿名師的課堂技巧和過渡語言，深刻地感受名師課堂教學(xué)的魅力。通過一次次公開課的經(jīng)歷，我也逐漸認(rèn)識到作為一名英語教師，要理解英語學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找英語學(xué)科本身的智慧。

讀書，看到更遠(yuǎn)的未來

公開課的展示讓我在淮安市的小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角，我不斷接到外出做專題講座的邀請。我開始感受到壓力，發(fā)現(xiàn)自己理論高度不夠，不會總結(jié)提煉，總是不能將心中所想很好地表達(dá)出來。我意識到自己的問題所在：這些年我忙著公開課教學(xué)，書讀得太少，理論積累嚴(yán)重不足。我開始忘我地讀起書來，幸運的是學(xué)校的“教師精品書庫”每年都為教師購買許多不同類別的圖書。我開始讀杜威的《民主主義與教育》、洛克的《教育漫話》，讀《把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》……這些專業(yè)書籍充實了我，讓我更有底氣面對學(xué)生、面對教育教學(xué)。從課堂的整體設(shè)計到細(xì)節(jié)打磨，從精心預(yù)設(shè)到精彩生成，我理解了學(xué)科本身，我的課堂變得更加活潑有趣，更受學(xué)生喜愛。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”我把這句話牢記在心中。在一本本書籍中，我看到了教育理論真正的意義與不朽的生命力，我明白了教育理論與課堂實踐不是平行而是交織在一起的。我試著將書中的理論與自己的課堂教學(xué)實踐融通起來。課堂研究與專業(yè)閱讀的雙驅(qū)動下，我走出了只關(guān)注課堂教學(xué)的誤區(qū)。跟隨著一本本書籍，我尋找到了英語學(xué)科的智慧。

反思，探尋更智慧的課堂

讀書教會我反思，尤其是讀那些能夠幫助我理解教育、解決問題的專業(yè)書籍。學(xué)校為每位市學(xué)科帶頭人推薦了著名教育學(xué)者、華東師范大學(xué)鐘啟泉教授的“課堂研究三部曲”——《讀懂課堂》《課堂研究》《課堂轉(zhuǎn)型》，張建校長還要求每位市學(xué)科帶頭人要提煉出自己的教學(xué)主張。最初我對提煉自己的教學(xué)主張從內(nèi)心感到排斥，認(rèn)為這是名師大家才需要做的，但是當(dāng)我細(xì)細(xì)地品讀這三本書（質(zhì)疑、批注、反思，把自己當(dāng)作一個小學(xué)生，記了密密麻麻的筆記）之后，我明白了教學(xué)主張是每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，它蘊含著我們對教育、對課堂的理解、信念、情感和態(tài)度。

從書中我知道了教師的根要扎在課堂，只有深深扎根課堂，才會有源源不斷的創(chuàng)造和可能。于是我對自己的多個課例進行反復(fù)錘煉，最終形成了5個典型課例；我和團隊同事們一起研究，在我校原本“開放、探究”小學(xué)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了“活動態(tài)”小學(xué)英語教學(xué)主張，主張為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)場域，讓他們在愉悅的活動中學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、傾聽分享。于是，我的課堂變了，我把課堂還給學(xué)生，自己則搖身一變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“代言人”，每一個活動我都適時地點撥、激勵和推進。我不僅把學(xué)生看作主體，還把他們看作教學(xué)資源的來源，及時去關(guān)注和研究他們在課堂中的生成。不斷的反思讓我明白，英語學(xué)科的智慧不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐和教學(xué)理論中，更體現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)科育人上。

作為一名教師，我心甘情愿而又幸福地做著這一切，在學(xué)校的關(guān)懷和助推下，不斷地挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)自我薄弱之處。從只關(guān)注課堂教學(xué)技巧到以讀書推動課堂改進，再到通過反思轉(zhuǎn)變課堂，我不斷尋求英語學(xué)科中的智慧，一步步從優(yōu)秀邁向卓越，體驗作為一名教師的職業(yè)尊嚴(yán)，過上美好而有意義的學(xué)科生活。