呂淑玲

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院，江蘇徐州 221116）

隨著5G 時代的到來，對現(xiàn)有的教育模式產(chǎn)生巨大沖擊，學(xué)生用“智慧”的學(xué)習(xí)方式獲取知識和提升自我?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念構(gòu)建一個虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無縫融合學(xué)習(xí)資源庫，打造一個多維度的個性化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對可以接收到任務(wù)推送進(jìn)行探究式自學(xué)，教師和學(xué)生在課堂上完成重難點和易錯點的演示和討論、學(xué)生相互探究和交流示范等活動，可大大提高學(xué)生計算機(jī)技能的掌握和學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)線下研討的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不再是單向輸入或輸出[1-2]。

根據(jù)高職生學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)動力的特征，為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，利用學(xué)習(xí)資源庫幫助學(xué)生撿起大量的碎片化、顆?；臅r間，學(xué)習(xí)任務(wù)推送到手機(jī)，不完成會重復(fù)提醒，讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)更便捷，同時也為學(xué)生信息技術(shù)的終身教育鋪平一條道路[3]。

1 研究對象

筆者研究的對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院2017 級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共8 個教學(xué)班，總計393 名學(xué)生量表資料合格，年齡為（17.70±1.00）歲，按照班級順序抽樣將8 個班分成2 組，實驗組（1、3、5、7 班）和對照組（2、4、6、8 班）。兩組采用教材是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院本教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，將教材分解為30 個任務(wù)包。本次實驗教學(xué)的時間為2020-03—2021-01，教學(xué)時間共計9 個月。課程結(jié)束后進(jìn)行理論考試（20%）和綜合技能考核（80%）[1]。

2 研究方法

“信息技術(shù)”教學(xué)過程中各項操作采用不同的教學(xué)模式，實驗組基于泛在學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式，對照組采用PPT演示為主的教學(xué)模式，實踐課以操作成績?yōu)槔?，對比兩組實踐成績、GSBS 評分、高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動力評價量表評分是否存在差異。

3 實施過程

對照組采用的教學(xué)法，即“教師通過紅蜘蛛教學(xué)軟件進(jìn)行PPT 演示、學(xué)生在機(jī)房操作、教師巡視現(xiàn)場指導(dǎo)”。

實驗組采取泛在學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式，步驟如下：課前，教師將導(dǎo)學(xué)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，在線收集問題、整理做好授課筆記；課上，學(xué)生首先進(jìn)行自學(xué)反饋，按照學(xué)習(xí)小組重難點、易錯點知識分解演示進(jìn)行開放式研究，解決不了的問題由教師單獨(dú)輔導(dǎo)，完成任務(wù)后按小組展示學(xué)習(xí)成果。

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 教師準(zhǔn)備

使用“信息技術(shù)”學(xué)習(xí)平臺，老師通過演示文稿、微視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、在線測試、檢查提交成果、在線參與討論、評價、拓展材料等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平臺有30 個任務(wù)，每個任務(wù)包有任務(wù)描述、知識儲備、任務(wù)的實施與評價、拓展與提高、練習(xí)與思考，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能[3]。

教師在課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)任務(wù)到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生手機(jī)收到任務(wù)提醒，完成任務(wù)并將疑問提交到討論區(qū)，在線組織討論。教師可以通過數(shù)據(jù)管理跟蹤到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課前整理學(xué)生學(xué)習(xí)信息并調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確授課內(nèi)容。

3.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備

課前接收視頻，完成任務(wù)后自主探究→提出疑問→在線討論→整理學(xué)習(xí)筆記，在線解決不了的問題匯總后并通過學(xué)習(xí)平臺反饋給教師。

3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)按照先行學(xué)習(xí)情況反饋→講解重難點易錯點→開放性探究問題→分組練習(xí)→獨(dú)立探索→分組展示學(xué)習(xí)效果→教師點評的步驟操作完成。

通過先行學(xué)習(xí)情況反饋，加深學(xué)生的印象，對自學(xué)過程中的重難點和易錯點進(jìn)行詳細(xì)講解、分步演示，分組討論、探究。每班設(shè)8 組，每組設(shè)組長1 人，組員不能超過7 人，每組根據(jù)論題進(jìn)行練習(xí)，小組長為巡視員“一對一”解決操作中的難點并登記易錯原因，有爭議的問題提交討論區(qū)，組內(nèi)和組間進(jìn)行研討。組長不能解決的問題教師協(xié)助小組長尋找最優(yōu)解決方案，樹立小組合作學(xué)習(xí)信心和效率，既要獨(dú)立思考又要積極探索，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，在反復(fù)操作中將知識化為技能[3]。

3.3 課后反饋

以學(xué)習(xí)資源庫為例，讓學(xué)生及時總結(jié)任務(wù)操作步驟和以小組為單位進(jìn)行自評和互評，發(fā)送拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，并將學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)建議在交流平臺進(jìn)行反饋。準(zhǔn)確的評價和學(xué)習(xí)反饋既可以促進(jìn)教師教案和教法的改進(jìn)，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄也是學(xué)習(xí)資料的積累。

4 評價指標(biāo)和統(tǒng)計處理

兩組測試成績通過全國一級考核系統(tǒng)的綜合測試完成，用時90 min，滿分100 分，由理論題20 分和office 操作80分兩部分組成。GSES 采用李克特量“四點”量表進(jìn)行測量，對量表中每個測量項目均給出四種描述備選，對每個答案給出一個分?jǐn)?shù)。將受測者的各項累加得出個人評價總分，它反映了受測者對某事物或主題的綜合態(tài)度，量表總分越高，說明受測者對某事物或主題的態(tài)度越積極[5]。

學(xué)生學(xué)習(xí)動力評價量表評分采用中國醫(yī)科大學(xué)張喜琰編制的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力測評工具”。該量表包含學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動力、合作能力、信息能力四項一級結(jié)構(gòu)要素；計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料應(yīng)用x2檢驗，P＜0.05 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義[3]。

5 研究結(jié)果

5.1 獨(dú)立樣本檢驗

實驗組和對照組成績比較采用兩個獨(dú)立樣本t檢驗。實驗組理論筆試16.23 分，office 操作測試69.85 分，對照組理論筆試10.12 分，綜合技能測試60.93 分，t=9.147，P＜0.05。兩組實驗前后GSES 評分比較，實驗前兩組無差異（t為0.449，P＞0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為3.643，P＜0.05）。實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為﹣2.173，P＜0.05），對照組實驗前后無差異（t為﹣0.614，P＞0.05）[6]。兩組實驗前后護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力評價量表評分比較如表1 所示，實驗前兩組幾乎無差異，實驗后實驗組明顯高于對照組（t為2.24，P＜0.05）。實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為﹣2.613，P＜0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.759，P＞0.05）[6]。

表1 實驗組和對照組護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力評分比較

5.2 問卷調(diào)查

對護(hù)理生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共隨機(jī)有效采樣393 份問卷。近80%的同學(xué)認(rèn)同現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)變成一個隨時隨地的行為；高達(dá)92%的學(xué)生表示喜歡使用“學(xué)習(xí)資源庫”的音視頻資源；有81.3%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)速度；對泛在學(xué)習(xí)理論“比較認(rèn)同”和“一般認(rèn)同”的學(xué)生分別占15.6%和7.2%；有50%以上的學(xué)生不認(rèn)同自己具有很高的學(xué)習(xí)積極性，說明高職生對于外界的干擾沒有很好的自控能力，符合前期設(shè)定的資源庫使用預(yù)期。

6 研究主要結(jié)論

5G 時代，泛在學(xué)習(xí)必將成為未來學(xué)校課程實施的主要模式，由于泛在學(xué)習(xí)理念具有不確定性與非線性特點，對軟硬件環(huán)境的要求很苛刻。構(gòu)建基于泛在學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)資源平臺，為泛在學(xué)習(xí)模式提供軟件支撐，引導(dǎo)師生理解泛在學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)師生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思維。以任務(wù)推送、問題質(zhì)疑、研討、解惑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索適合高職生的“泛在學(xué)習(xí)”模式，真正做到以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)中收獲到自我認(rèn)可、感受自我價值和集體榮譽(yù)，提高知識技能。