劉婭娜

摘要：新進(jìn)教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從我校新進(jìn)教師培訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)入手，分析我校培訓(xùn)存在的問題并提出建議。

關(guān)鍵詞：新進(jìn)教師;培訓(xùn);反思;建議

一、新進(jìn)人員的結(jié)構(gòu)分析

本次選取的調(diào)查對象為2018至2020年新進(jìn)教師117人，其中專任教師78人、輔導(dǎo)員27人、行政人員12人，考慮到學(xué)校對行政人員有兼課的要求，行政人員也包括在新進(jìn)教師培訓(xùn)范圍內(nèi)，學(xué)工處人員由于工作性質(zhì)、內(nèi)容與輔導(dǎo)員有重疊在本調(diào)查中劃分到輔導(dǎo)員類。其中：碩士及以上人才78人，本科及以下學(xué)歷39人。有工作經(jīng)歷的75人，占比64.1%。新進(jìn)教師95%為40歲以下的青年教師，50%為90后（30歲以下）。從教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)看近三年新進(jìn)專任教師或從學(xué)校畢業(yè)或從相關(guān)企業(yè)引進(jìn)，無相關(guān)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。見下圖：

二、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）基本技能學(xué)習(xí)

教學(xué)技能模塊包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、課堂教學(xué)規(guī)范與組織等待幾大內(nèi)容。邀請的教授具有豐富的教學(xué)競賽經(jīng)驗(yàn)和線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得省級及國家大獎(jiǎng)，無論是從教學(xué)手段還是教學(xué)效果來看都具有代表性。通過新進(jìn)教師培訓(xùn)暢通了新進(jìn)教師與優(yōu)秀教師交流與探討的渠道，獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

輔導(dǎo)員是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，其素質(zhì)的高低直接影響著高校思想政治工作的實(shí)效。在我校新進(jìn)教師中輔導(dǎo)員占23%，特針對輔導(dǎo)員開展專題培訓(xùn)，從輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀到高校輔導(dǎo)員談心談話工作的思路與方法再到班會的開展，內(nèi)容涉及到輔導(dǎo)員基礎(chǔ)工作的方方面面。

（二）價(jià)值觀的培養(yǎng)

1.學(xué)校層面

高校都有自己的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略，做為新進(jìn)教師想要更快速的融入學(xué)校，提升自己的能力，就需要認(rèn)可學(xué)校的價(jià)值觀，與學(xué)校做到步調(diào)一致，才能更快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。新進(jìn)教師培訓(xùn)通過對校情校史和學(xué)校發(fā)展愿景的講解、學(xué)校章程的學(xué)習(xí)、學(xué)校制度模塊教學(xué)管理制度和教學(xué)常規(guī)、組織人事管理規(guī)章制度介紹（職稱評審等）科研管理與項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)生管理工作介紹等，為新進(jìn)教師全方位了解學(xué)校提供了平臺，縮短了適應(yīng)磨合時(shí)間。

2、個(gè)人層面

對于大部分新進(jìn)教師而言，沒有任教經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)或從學(xué)校突然變成老師，這種角色的轉(zhuǎn)變易引起心理壓力。如果不及時(shí)調(diào)節(jié)，會導(dǎo)致對教師崗位的不認(rèn)同，即而引發(fā)一系列問題，最終影響教師的教學(xué)質(zhì)量及個(gè)人幸福感?；诖?，培訓(xùn)特邀請了資深心理學(xué)教授對新進(jìn)教師進(jìn)行高職院校教師心理適應(yīng)與調(diào)適，指導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)通過講座和警示，幫助堅(jiān)定信念，樹立良好的師德師風(fēng)。

三、培訓(xùn)形式

對新進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)行了長時(shí)間的摸底分析，經(jīng)過考察、摸底、擬定方案、修改等步驟才得以最終確定培訓(xùn)方案，并且每一年方案都根據(jù)老師的需求進(jìn)行更新。

新進(jìn)教師培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的教師以青年教師為主，為調(diào)動(dòng)參培教師的主動(dòng)性，達(dá)到最佳效果，選擇了多樣化的培訓(xùn)形式：經(jīng)驗(yàn)分享、同步指導(dǎo)、心理講座、實(shí)戰(zhàn)演練、戶外團(tuán)建、線上學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成果展示等。讓參訓(xùn)教師在輕松的氛圍收獲知識與友誼。

四、新進(jìn)教師培訓(xùn)的反思

（一）存在的主要問題

1、新進(jìn)教師培訓(xùn)由學(xué)校組織一年集中開展一次，時(shí)間較短，內(nèi)容較多，我校招聘的新進(jìn)教師絕大部分都是非師范生，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力較弱。從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)人才有相對較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是對教學(xué)技能的掌握欠缺;不同崗位不同學(xué)科無差異參與培訓(xùn)，導(dǎo)致部分老師在聽與自己崗位關(guān)聯(lián)不大的課程時(shí)流于形式;培訓(xùn)教授主要為本校優(yōu)秀教師，資源有限。

2、課程思政內(nèi)容涉及有限，不能解決教師課堂上面臨的實(shí)際問題。面對社會的進(jìn)步，學(xué)生日趨個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化，易出現(xiàn)思想問題。如何將課程思政與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對課堂經(jīng)驗(yàn)缺乏的新進(jìn)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

（二）培訓(xùn)建議

1、可持續(xù)培訓(xùn)

培訓(xùn)應(yīng)以教師為本，從教師的需求出發(fā)。根據(jù)不同崗位、不同經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分類培訓(xùn)，注重崗位基礎(chǔ)知識和課程思政培訓(xùn)，首先幫助站穩(wěn)講臺。

新進(jìn)教師培訓(xùn)主要為集中授課，但教學(xué)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)，無法在課堂內(nèi)速成，因此可以組織專家聽課，現(xiàn)場指導(dǎo)，做好“傳幫帶”，幫助提升業(yè)務(wù)能力。

2、培訓(xùn)資源拓展

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對實(shí)踐的要求較高。他山之石可以攻玉，可以邀請外校專家或企業(yè)專家有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)交流，院校之間共享資源，互通有無，同時(shí)新進(jìn)教師也可以通過了解企業(yè)實(shí)際，獲取最新教學(xué)資源。

近三年新進(jìn)教師數(shù)量占總教師人數(shù)的近五分之一，如何建成一支有理想、有道德、有學(xué)識的高素質(zhì)職校教師隊(duì)伍，是我校需要思考的。只有將新進(jìn)教師的培訓(xùn)重視起來，才能做到人才強(qiáng)校，才能把國家號召落到實(shí)處。

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