摘要：教學(xué)團隊建設(shè)在推動學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的核心力量，對于培養(yǎng)具有創(chuàng) 新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。教學(xué)團隊建設(shè)的人員構(gòu)成、專業(yè)結(jié)構(gòu)、梯隊建設(shè)、運行機制等方面的合理配比與有機融合，施教學(xué)團隊能否健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。本篇文章擬從這幾方面內(nèi)容入手，將教學(xué)團隊建設(shè)開展實施的路徑作分析與研究，為提升教學(xué)團隊建設(shè)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：人員構(gòu)成、專業(yè)建設(shè)、運行機制

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教學(xué)團隊建設(shè)的意義

1.教學(xué)團隊的內(nèi)涵

所謂團隊，是指由相互協(xié)作的個體為了同一目標(biāo)而組成的正式群體。管理學(xué)家斯芬·P·羅賓斯認(rèn)為，團隊就是由兩個或者兩個以上的相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。團隊作為一個組織，是一個有效的協(xié)調(diào)體系，通過分工協(xié)作能夠創(chuàng)造出數(shù)量上、質(zhì)量上都優(yōu)于個體的成績乜。良好的有效率的團隊持續(xù)性發(fā)展的前提條件是要有共同的目標(biāo)、合作的意愿和通暢的信息溝通渠道。

教學(xué)團隊是指以教師為主體，通過課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè) 、實踐平臺建設(shè)來進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，相互合作、專業(yè)技能互補的教師群體。教學(xué)團隊建設(shè)通常以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)或?qū)嵺`平臺建設(shè)為依托，通過多年的建設(shè)和積累逐漸形成。

高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要一批教學(xué)團隊有力有效的支撐。要想取得高水平的教學(xué)研究成果，僅靠個人的努力是不夠的，需要團隊成員之間真誠的合作與良好的互補 ，需要寬松的人際環(huán)境與和諧的合作氛圍。

2.教學(xué)團隊建設(shè)的意義

關(guān)注教學(xué)團隊建設(shè)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義是研究者著力探討的又一重點。其共識集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)團隊建設(shè)能夠積極促進(jìn)教師專業(yè)化。教師是促進(jìn)自身教育專業(yè)發(fā)展的真正主體。教學(xué)團隊“能夠做到優(yōu)勢互 補，相互借鑒，取長補短。通過教學(xué)團隊這一交流平臺，教師之間就教學(xué)過程中碰到的疑難問題與成功經(jīng)驗進(jìn)行溝通交流，而且教師之間榜樣的力量對教師具有巨大的感召力”

（2）有利于青年教師的成長成才。教學(xué)團隊是一支老中青相結(jié)合的隊伍，其合理的年齡結(jié)構(gòu)為青年教師的成長創(chuàng)造了條件;教學(xué)團隊成員之間所具有的共同愿景和良好的工作環(huán)境，有利于提升青年教師的認(rèn)同感和歸屬感、完善其職 業(yè)認(rèn)知、提高其積極性和創(chuàng)造性 。

（3）有利于教師之間的資源共享、各取所長，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。在教學(xué)團隊中，由于教師之間構(gòu)成一種彼此信任、互相開放的交互主體性（主體間性）的關(guān)系，使得教師 之間的對話、研討不僅成為教師獲得教學(xué)信息和靈感的巨 大源泉，而且還推動著教師創(chuàng)造力的發(fā)展，從而使教師之間互為學(xué)習(xí)資源。

二、教學(xué)團隊建設(shè)路徑研究

1.教學(xué)團隊人員的構(gòu)成

從教學(xué)團隊人員構(gòu)成的特征來看，教學(xué)團隊的成員具有目標(biāo)同一性、結(jié)構(gòu)互補性、溝通有效性、環(huán)境和諧性。目標(biāo)同一性是指團隊的核心目標(biāo)是一致的，團隊成員對目標(biāo)有著明確的理解。結(jié)構(gòu)互補性是指團隊成員的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu) 、 教學(xué)能力等方面具有互補性。溝通有效性是指團隊內(nèi)部的溝通渠道是通暢、無障礙的，溝通效率高。環(huán)境和合諧性是指通過科學(xué)合理的分工和協(xié)作 ，團隊成員明確各種的職責(zé)范圍，打造一種同心協(xié)力、氣氛輕松 、包容性強的工作氛圍。

以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)遴選核心教師作為團隊帶頭人，合理配置團隊成員。選拔教學(xué)團隊帶頭人要制定符合實際的 標(biāo)準(zhǔn)和條件，除了剛性條件（職稱、學(xué)歷、學(xué)位等）之外，要特別注意團隊帶頭人的柔性條件，如性格、感召力、凝聚力、影響力、創(chuàng)造力、合作能力和奉獻(xiàn)精神。這些素質(zhì)“對團隊文化的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至影響整個教學(xué)團隊的文化風(fēng)格與發(fā)展趨向，在一定意義上決定著教學(xué)團隊的成功與否”?！敖虒W(xué)團隊必須由一定數(shù)量的成員組成，成員在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗和教研能力方面應(yīng)有一定的梯度差別，以實現(xiàn)團隊的技能互補和成員技能的共同提高。

2.專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)的具體措施是：第一，弘揚專業(yè)精神，營造依靠專業(yè)知識水平進(jìn)行干事創(chuàng)業(yè)的氛圍，大力倡導(dǎo)專業(yè)人文精神;第二，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際情況，緊跟各高校應(yīng)用型、地方性辦學(xué)需求，為加快專業(yè)改造優(yōu)化及揚棄發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的差異化發(fā)展，有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有措施地精選和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)高層次人才和短缺人才，使人才引進(jìn)政策要向主干特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、組建優(yōu)勢教學(xué)團隊方向傾斜;第三，結(jié)合學(xué)校情及地方經(jīng)濟以課程或課程群的建設(shè)為重要載體。教學(xué)團隊建設(shè)要在全面普查、專家認(rèn)定、學(xué)校批準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)團隊的工作平臺，改變傳統(tǒng)的以教研室為單位的做法，以課程或課程群為單位來組織團隊成員，教師可來自不同的教研室，甚至不同的系或?qū)W院。這樣建立起來的教學(xué)團隊其成員才能圍繞課程群的教學(xué)建設(shè)工作發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，并在教學(xué)及教學(xué)改革工作中優(yōu)勢互補，緊密協(xié)作，推動教學(xué)建設(shè)工作的開展。

3.運行機制

有效的激勵機制有助于提高教學(xué)團隊成員的積極性。教師是高校教育教學(xué)的根本主體 ，教學(xué)團隊建設(shè)的效果最終要靠人才培養(yǎng)質(zhì)量來實現(xiàn)。因此，教學(xué)團隊建設(shè)的核心是激發(fā)核心骨干人員的創(chuàng)新熱情與行動，為充分發(fā)揮教學(xué) 團隊激勵機制 的作用 ，需要從兩個方面來采取措施。

第一 ，引進(jìn)帶頭人或核心骨干教師 。教學(xué)團隊內(nèi)部 的知識性資源主要來 自實力雄厚的帶頭人和骨干教師。而帶頭人和骨干教師是短期內(nèi)難以形成的，對于教學(xué)團隊非核心成員來說，應(yīng)充分利用所在高校的教學(xué)資源，通過引進(jìn)帶頭人或核心骨干教師等資源，加強團隊內(nèi)外知識流動，保持知識資源的流動渠道暢通。探索教學(xué)資源整合機制。以建立開放、流動、競爭、協(xié)作的運行機制為中心，促進(jìn)高校內(nèi)部學(xué)院之間、教學(xué)團隊之間教學(xué)資源的集成與整合。

第二 ，構(gòu)建人力資源平臺。人才是知識的載體，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)是促進(jìn)教學(xué)團隊建設(shè)的重要措施。健全有利于吸引各類人才、調(diào)動各類人才積極性的用人機制。加強人才交流，充分發(fā)揮教學(xué)資源共享作用，更好促進(jìn)教學(xué)團隊內(nèi)部成員的合理流動。構(gòu)建人力資源平臺，關(guān)鍵是培育領(lǐng)軍人才。教學(xué)團隊領(lǐng)軍人才是建設(shè)教學(xué) 團隊最重要的資源 ，同時還要積極吸引行業(yè) 的高端人才加入教學(xué)團隊。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

齊艷冰，女，漢族，吉林磐石，1980.04.26，碩士研究生，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)