李禮

摘要：在小學(xué)階段，漢字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力還直接關(guān)乎著他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，小學(xué)老師在日常的漢字教學(xué)中，便要求引導(dǎo)小學(xué)生從漢字學(xué)習(xí)中體會(huì)漢字的美及文化魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的濃厚興趣，并順利識(shí)記、書寫漢字?；诖?，本文從漢字教學(xué)的重要性出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文中的有效漢字教學(xué)舉措，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文漢字;漢字文化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)漢字教學(xué)，有助于傳承漢字文化[1]。所以在小學(xué)階段，便需要教師在漢字教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，努力摸索出與學(xué)生特點(diǎn)相適合的學(xué)習(xí)方法，并從多角度地解析漢字，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)、領(lǐng)悟到漢字文化的強(qiáng)大魅力，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字，欣賞到我國(guó)語(yǔ)言文字之美、產(chǎn)生美好的文化情懷[2]。

一、漢字教學(xué)的重要性

本世紀(jì)就是一個(gè)信息社會(huì)，人獲得信息的量和快慢，和個(gè)人、社會(huì)緊密相連。而獲得信息的渠道主要就是閱讀，也就是通過(guò)漢字來(lái)閱讀。所以，漢字教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，并再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。在閱讀、作文教學(xué)中，均需要以漢字教學(xué)為基礎(chǔ)，具體識(shí)字的快慢、數(shù)量，直接關(guān)乎著讀與寫。在小學(xué)階段，我國(guó)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)漢字的開(kāi)端階段，而良好的開(kāi)端則預(yù)示著已經(jīng)成功一半。因此，語(yǔ)文教師需要努力讓學(xué)生在該階段便認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，從多角度展開(kāi)漢字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡量全方位地了解、學(xué)習(xí)漢字和其文化，并大幅提高學(xué)生的整體漢字認(rèn)知，讓小學(xué)生有效發(fā)展綜合素養(yǎng)。這么一來(lái)，便需要結(jié)合漢字存在的固有字理特征，建立起與學(xué)生思維水平相符的多途徑培養(yǎng)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，讓現(xiàn)代小學(xué)生順利接受漢字教學(xué)，并為后續(xù)可以快速成功適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效的漢字教學(xué)舉措

1、強(qiáng)調(diào)漢字欣賞，培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)意識(shí)

眾所周知，我國(guó)文化極為博大精深，所以“漢字”無(wú)疑十分重要，而識(shí)字、寫字便是學(xué)好語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。一旦學(xué)生缺少漢字學(xué)習(xí)方面的意識(shí)，便極有可能會(huì)忽視許多漢字基礎(chǔ)知識(shí)，很難從更廣闊的范圍學(xué)習(xí)知識(shí)。在新時(shí)期下，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)淘汰以往的教學(xué)舊模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字之美的欣賞及文化內(nèi)涵，并融入價(jià)值不菲的識(shí)字素材，以吸引學(xué)生更有效地掌握漢字、打好學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“漢字”既是人和人之間進(jìn)行溝通交流之關(guān)鍵所在，又是中華民族文化中很關(guān)鍵的組成部分。所以，教師應(yīng)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生注意到學(xué)習(xí)漢字不僅需要單純地記住漢字的字形及其書寫方法，而且還也了解蘊(yùn)含著漢字背后的更深文化淵源。在小學(xué)階段，孩子們正值養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，所以教師需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字、自行掌握學(xué)好漢字的方法。部分“漢字”相對(duì)特殊，還存在很顯著的記憶規(guī)律，所以教師便可基于一定的技巧，引導(dǎo)學(xué)生更輕松地記憶掌握。例如，“日”如同太陽(yáng)、“山”恰似大山等，而基于這種“象形文字”法，除可以豐富漢字文化內(nèi)涵外，還可以激起學(xué)生的興趣，讓語(yǔ)文課程更生動(dòng)、形象。再如，“孩”、“頂”等均屬于形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以形猜音的技巧方法。又如，對(duì)“戍”“戌”“戊”也可歸為一類，并形成記憶口訣：“點(diǎn)戍，橫戌，戊中空”，以加深學(xué)生的印象和記憶。

2、融入漢字教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化情懷

盡管漢字教學(xué)是很基礎(chǔ)的一項(xiàng)功課，但是也需要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，不可以急于求成?？紤]到小學(xué)生尚在初始練字的階段，所以不能夠太過(guò)追求速度，而忽視了學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)教育工作。在漢字中基本的結(jié)構(gòu)框架、筆畫筆順均是很關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。所以，學(xué)生均應(yīng)做到認(rèn)真書寫，從筆劃上記住、認(rèn)清漢字的基本字形特征。部分孩子在寫字時(shí)還會(huì)趴在課桌上而影響到身體的發(fā)展，所以教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注意規(guī)范寫字、握筆的姿勢(shì)。同時(shí)，教師而應(yīng)注意規(guī)范板書，不知不覺(jué)地影響學(xué)生，讓其在平日的學(xué)習(xí)中積極模仿參考。因此，老師便應(yīng)自覺(jué)提升寫字水平，發(fā)揮好帶頭、示范功用，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范寫字。倘若學(xué)生很難記住漢字，則需要教師融入漢字教學(xué)素材到課堂教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化情懷，吸引學(xué)生體會(huì)漢字文化魅力。這樣學(xué)生才會(huì)積極與教師相配合，并深入分析、記憶漢字，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)能力。

3、豐富漢字教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

考慮到學(xué)生從小所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不盡一樣、日常接觸的人與事也會(huì)不同，所以教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富漢字教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。如果有必要的話，還可以編制一定的歌謠，來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注、擴(kuò)充漢字教學(xué)內(nèi)容。部分孩子愛(ài)玩游戲，教師也可考慮組織猜字謎活動(dòng)，并引入一定的漢字字謎，以便漢字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活更貼近。例如，三個(gè)“木”疊合成“森”、“身上插朵花”可形成“躲”、“兩月亮”就是“朋”等。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可引導(dǎo)他們自主編制漢字順口溜，提升他們的自學(xué)意識(shí)及好習(xí)慣，并自愿與教師的教學(xué)過(guò)程相配合。教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還可面向班級(jí)舉辦“一字千金”的比賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，讓其自愿不斷累積識(shí)字量，并認(rèn)真展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓漢字知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，漢字作為中華文化的載體均十分獨(dú)特，存在很深遠(yuǎn)的意義。其中承載著我國(guó)民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，所以教師可考慮舉辦書寫競(jìng)賽，為學(xué)生后續(xù)從更深入學(xué)習(xí)漢字打好基礎(chǔ)，以傳承、延續(xù)、發(fā)展中華漢字。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵階段。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)在平日的漢字教學(xué)中，除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解漢字的功能性外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生賞漢字之美，體會(huì)漢字的審美意義，并悟文化之魅，體會(huì)漢字的文化特征，進(jìn)而提高漢字課程教學(xué)的整體效率，有效培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際，2019（23）：37+36.

[2]盧高.語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].漢字文化，2020（15）：101-102.

[3]周夢(mèng)竹，萬(wàn)四光.新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)研究評(píng)述[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：146-147.