胡桂英

摘要：小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掌握漢字，詞語(yǔ)，句子，這樣能給他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而在這其中，寫話是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章針對(duì)傳統(tǒng)寫話教學(xué)中的不足，立足于教學(xué)評(píng)一致性的的二年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，提升寫話教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二年級(jí)語(yǔ)文寫話;語(yǔ)文核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)一致性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在教學(xué)改革在不斷進(jìn)行，雙減政策的落地，給教師們的教學(xué)也提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該真正的站在學(xué)生們的角度思考問(wèn)題，了解小學(xué)生他們的特點(diǎn)，利用各種各樣的措施，激勵(lì)小學(xué)生，讓他們能發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，進(jìn)而更好地去深入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)的和教師配合，打造生本課堂。讓小學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓他們的各方面能力得到鍛煉和提升，進(jìn)而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可讓小學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)變成自身的知識(shí)體系，更好的去表達(dá)出來(lái)，讓他們能夠?qū)W習(xí)別人是怎樣來(lái)描寫的，變成自己的話寫出來(lái)，敢于去想象，提高小學(xué)生的思維能力。但是，傳統(tǒng)時(shí)期，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生寫話時(shí)，總是給小學(xué)生講述相關(guān)的知識(shí)和技巧，顯然學(xué)生們并不能真正的理解，寫出來(lái)的內(nèi)容也是文字的堆積。通常情況下，教師不知道要怎樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫話方面的訓(xùn)練，難以掌握其中的竅門，有效的幫助學(xué)生突破。針對(duì)寫話教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本論文進(jìn)行探討，希望能夠讓寫話教學(xué)質(zhì)量真正的提升。

二.新課改之下小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的要求

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)并不是一成不變的，而是要把寫話教學(xué)變得靈活起來(lái)。從小學(xué)生他們感興趣的事物出發(fā)，教師可以深入到小學(xué)生的群體當(dāng)中，了解二年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。找一些小學(xué)生感興趣的話題，讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮，在這樣的模式之下，小學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容是自然而然的，表達(dá)了自己真實(shí)的情感。

三.教學(xué)評(píng)一致，提高小學(xué)二年級(jí)寫話教學(xué)的策略

教學(xué)評(píng)一致性指的是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)用教學(xué)評(píng)一致性，教師要注意選擇合適的材料，要讓小學(xué)生他們能夠有發(fā)揮的余地，進(jìn)而從具體的材料出發(fā)，給予小學(xué)生足夠的創(chuàng)作的空間，讓他們?cè)趯懺挼倪^(guò)程中逐漸培養(yǎng)興趣，找到自信。久而久之，便有更多的內(nèi)容能夠?qū)懗鰜?lái)。給小學(xué)生打好了基礎(chǔ)，然后教師再帶著他們?nèi)ヌ嵘?，讓他們?nèi)プ杂傻谋磉_(dá)自己的想法。而不是由教師給他們?cè)O(shè)定題目，限制他們的思維。這樣學(xué)生們就有了豐富的情感，而不是生搬硬套。然后，教師要及時(shí)的對(duì)于小學(xué)生他們的寫作作出評(píng)價(jià)，這樣能讓小學(xué)生感受到教師對(duì)他們的心意，真正的做到教學(xué)評(píng)一致。

（一）合理設(shè)計(jì)，讓寫話內(nèi)容豐富多彩

傳統(tǒng)情況之下，教師給學(xué)生們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，會(huì)故意留出一定的時(shí)間，然后圍繞著相關(guān)的知識(shí)，教師喋喋不休的去給學(xué)生講解。殊不知這樣的方式是非常的死板和枯燥的，學(xué)生們感受不到寫話和他們有什么關(guān)系，不知道學(xué)習(xí)了寫話之后怎么應(yīng)用。顯然這樣的教學(xué)效果并不好。新時(shí)期教師可以讓教學(xué)變得靈活，適當(dāng)?shù)娜ミM(jìn)行寫話訓(xùn)練，在教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠把寫話訓(xùn)練穿插進(jìn)去。比如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)時(shí)，可以有效地和寫話結(jié)合在一起。教師要讓課堂變得非常的輕松和愉快，可以組織二年級(jí)的小學(xué)生參加我說(shuō)我寫這樣的活動(dòng)，能逐漸的讓小學(xué)生的膽量變大，讓他們敢于去說(shuō)話，并且總結(jié)自己的語(yǔ)言，落實(shí)到紙面上。這樣，進(jìn)行寫話訓(xùn)練是一氣呵成的。教師去引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生善于觀察周圍的事物，讓他們?nèi)シe累素材，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后教師可以把學(xué)生們的成果展示出來(lái)，讓他們相互學(xué)習(xí)。大家在一起討論的過(guò)程中，思維得到了碰撞，能夠共同進(jìn)步。

另外二年級(jí)的小學(xué)生他們還比較喜歡玩，教師可以利用這一特點(diǎn)，把游戲和寫話結(jié)合起來(lái)，把小學(xué)生他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。利用一系列好玩的游戲，讓小學(xué)生的思維得到了鍛煉，他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程當(dāng)中能夠感受到寫話帶給他們的樂(lè)趣。這樣的課堂上面，小學(xué)生激情高漲，一節(jié)課下來(lái)再也不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫。

（二）利用閱讀，輔助寫話教學(xué)

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行閱讀的教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)閱讀有效的去積累素材。比如，可以組織小學(xué)生他們開展一些有意思的讀書活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到自己比較喜歡的詞語(yǔ)，句子，嘗試著把這些成自己的話寫出來(lái)。為了能夠讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀教師，可以組織學(xué)生建立圖書角，讓學(xué)生們從家里面帶來(lái)自己喜歡的書，讓班級(jí)的圖書角更加豐富，這也是一種良策。二年級(jí)的小學(xué)生他們非常喜歡為班集體做貢獻(xiàn)，大家在一起閱讀的過(guò)程中，能夠積少成多，水滴石穿。每個(gè)星期教師可以組織小學(xué)生分享自己讀了哪些書，有什么體會(huì)，這樣學(xué)生們會(huì)積極的去閱讀。然后在不斷總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生們的寫話能力也會(huì)大幅度的提升。

（三）做好評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致

小學(xué)生他們比較容易被感興趣的事物所吸引，如果教師給他們選擇的素材都是長(zhǎng)篇大論，顯然并不能夠引起小學(xué)生的興趣。教師可以從小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的具體情況出發(fā)，給他們準(zhǔn)備一些圖文結(jié)合的素材，可以是看圖寫話，也可以是讓小學(xué)生去續(xù)寫。利用多種方式，幫助小學(xué)生去擴(kuò)展。教師要善于去引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們開動(dòng)自己的大腦去想象，這是非常重要的，不能讓學(xué)生們只是死記硬背，而是讓他們真正的去理解知識(shí)。結(jié)合自己的想象，寫出自己想要說(shuō)的話，這才是獨(dú)一無(wú)二的，有真情實(shí)感的。學(xué)生們完成了寫話以后，教師要從教學(xué)評(píng)一致性的角度出發(fā)，認(rèn)真完成評(píng)價(jià)任務(wù)。更有針對(duì)性的去指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的寫話，教師要分層教學(xué)，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要看見每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。教師要去鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是一些學(xué)生的寫話能力并不是很好，這就更需要教師去引導(dǎo)他們。教師要做到教學(xué)評(píng)一致性，時(shí)刻在思考：為什么要教？教學(xué)生什么？怎樣去教？教到學(xué)生什么程度？然后教師要去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也要會(huì)思考：要到哪里去？怎樣才能去？需要什么樣的資源？學(xué)習(xí)完了之后讓學(xué)生能夠反思，真的到達(dá)了目的地嗎？

總結(jié)

綜合前文的闡述，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過(guò)程中要采取合理的策略，同時(shí)也要及時(shí)的去給小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)注，做到教學(xué)評(píng)一致。

注：本文系海陽(yáng)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年小課題《基于核心素養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”研究》研究成果批準(zhǔn)號(hào)HYGH2150

參考文獻(xiàn)

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