鄭旭

摘要：國學經(jīng)典是傳承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的主要精華之一，因此國學經(jīng)典融入到小學語文教學體系之中有著巨大的價值和意義。在小學語文教學過程中，語文教師應在互聯(lián)網(wǎng)背景之下多元化的尋找滲透誦讀國學經(jīng)典內(nèi)容的平臺與形式，在豐富結(jié)構(gòu)和優(yōu)化內(nèi)容之中逐漸提升學生語文綜合素養(yǎng)水平，保證學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)背景之下激發(fā)對于誦讀國學經(jīng)典的興趣和熱情，以增強學生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;誦讀國學經(jīng)典

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教學本身具有文化性和歷史性，一直發(fā)揮著傳承與保護中華傳統(tǒng)民族文化的職責。因此在整個基礎(chǔ)教育體系中，語文學科一直處于關(guān)鍵地位。而國學經(jīng)典則是傳統(tǒng)文化的精華之處，所以在小學語文課堂中開展誦讀國學經(jīng)典的基本內(nèi)容，不單單使得學生能夠更加了解中華傳統(tǒng)民族的偉大之處，還確保了學生文學素養(yǎng)的科學化發(fā)展。因此在教育改革與創(chuàng)新之中誦讀國學經(jīng)典內(nèi)容的優(yōu)化，已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)背景下的必然趨勢。所以語文教師應懂得將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到誦讀國學經(jīng)典的基本內(nèi)容之中，開展豐富性與多元性的誦讀活動，增強學生的理解和體驗。

一、給予自讀機會

小學生普遍年齡較小，因此在語文課程學習之時存在強烈的自尊心。所以小學語文教師在開展誦讀國學經(jīng)典的教學活動中，應該給予學生更多的鼓勵和表揚，這樣學生才能夠在不斷鼓勵之中產(chǎn)生濃厚的學習欲望。在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，小學語文教師為了構(gòu)建高效性與有效性的誦讀國學經(jīng)典課堂，便可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺給予學生自讀的機會，讓學生能夠在誦讀國學經(jīng)典之中發(fā)揮自主性和自由性，以此從側(cè)面實現(xiàn)對于學生信任和尊重，讓學生獲得充足的鼓勵和表揚，發(fā)揮自身的學習潛能。

比如，小學語文教師可通過微信群布置誦讀任務，讓家長將誦讀的過程錄制成視頻，上傳到班級群中。緊接著，教師在班級群中對學生的誦讀情況展開評價，盡可能指出學生們表現(xiàn)突出的地方并進行表揚，以及增強他們誦讀國學經(jīng)典的信心與語文學習的熱情。以學生的提前自主誦讀為基礎(chǔ)，讓他們先行了解在課堂上可能要探究的國學經(jīng)典，使其帶著“了解”走進課堂誦讀，可以促進課堂誦讀工作的進行，使師生在課堂上對“誦讀方法”“作品內(nèi)涵”有更多的探究機會，最終助力整體教學質(zhì)量的提升。

二、鋪墊誦讀環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)平臺為小學語文教學帶來了信息化的教學手段，使得基礎(chǔ)教育更具有高效性。所以小學語文教師為了確保誦讀國學經(jīng)典的合理化開展，需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)作更多的便利條件，以發(fā)揮整個語文課堂的活力和生機。小學語文教師在思考學生積極性與主動性激發(fā)的基本因素之中，應該設(shè)計多元化的誦讀國學經(jīng)典活動，將信息技術(shù)與課堂教學充分融合，以此達到鋪墊誦讀環(huán)境的基本目標，保證學生能夠在身臨其境之中，快速的進入到誦讀的良好狀態(tài)。

比如，小學語文教師可以在“學生讀”之前，借助多媒體工具播放專業(yè)人士朗誦相關(guān)文章的音頻，一邊利用聲音活躍課堂氛圍，一邊利用專業(yè)人士飽滿的情緒變換和標準的語言節(jié)奏控制激發(fā)學生“開口模仿讀”的興趣。如此一來，在模仿中逐漸掌握誦讀節(jié)奏，將文章情感通過“開口讀”更準確地表達出來并形成新的理解，學生的誦讀學習以及語文學習效果都會大大提升。

三、組織活動

每一個小學生在小學學習階段特別是初級階段，思維處于一種發(fā)散的狀態(tài)，對于任何未知事物都充滿了好奇心和求知欲。所以小學語文教師在開展誦讀國學經(jīng)典基本活動之時，應盡可能為學生創(chuàng)作出新鮮感和新奇感，這樣學生的學習注意力才能始終集中到誦讀國學經(jīng)典的基本環(huán)節(jié)之中。因此小學語文教師應通過資源整合與收集的方式，源源不斷的為誦讀國學經(jīng)典提供新鮮的元素和內(nèi)容，這樣保證了學生狀態(tài)的積極向上，也實現(xiàn)了國學經(jīng)典教學的科學化發(fā)展。

例如：教師可以設(shè)計“線上朗誦比賽”（要求學生在線參與誦讀比賽并分享他們朗誦國學文章的視頻、由大眾進行打分）、“為詩詞配音”（借助配音軟件引導學生為某一首詩詞或根據(jù)國學經(jīng)典作品改編的影視劇配音）、“詩歌改編”（讓學生根據(jù)自身對于詩詞的獨特理解將其改編成詩歌，并以“唱歌”的形式哼唱出來）等活動，借助多元活動引導學生更全面地誦讀經(jīng)典國學作品，同時培養(yǎng)其對于文學的熱愛。

四、尊重差異

小學語文教師在開展誦讀國學經(jīng)典之時，應該盡可能遵循學生不同的性格和能力特點，這樣在遵循學生差異化與個性化的基本特征，能夠布置不同的學習任務。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，小學語文教師可以有更多選擇為學生布置不同的誦讀內(nèi)容，這樣在區(qū)分學生興趣、能力的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)崿F(xiàn)學習任務的分層次設(shè)計。當然小學語文教師也應該切實關(guān)注到誦讀內(nèi)容的難度，在選擇不同難度之時，保證了學生都能夠通過自己的思維進行理解，并實現(xiàn)個性化表達。

比如，學生對唐詩宋詞感興趣，就可以為其提供更多唐詩、宋詞閱讀材料，并鼓勵他們以“吟誦”“朗誦”等方式展開學習。在必要時，還可以為他們提供信息搜索工具，使其自主搜索喜歡詩人的詩詞并展開學習。而對于該部分內(nèi)容缺乏興趣的學生，就可以提供“漢樂府詩歌”“四書五經(jīng)”等相關(guān)內(nèi)容，供其自由選擇。

綜上所述，國學經(jīng)典在小學語文課堂中的引入，使得傳統(tǒng)文化得到有效的傳承與弘揚，而小學語文教師在遵循學生個性化與差異化基本特征之時，有組織性的引導學生進行誦讀國學經(jīng)典，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)平臺與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供大量豐富的資源，進行主動誦讀，以實現(xiàn)學生積極性和主動性的發(fā)揮。并且在不斷實踐改革優(yōu)化之中，尋找更為適合學生誦讀國學經(jīng)典的基本方法，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和語文思維。

參考文獻

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