劉龍

摘要：寫作要從中學生的認知特點出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，把握好學生的最近發(fā)展區(qū)。深化細節(jié)描寫，有步驟、有層次地進行訓練，通過辨析比較找到不足之處，選取熟悉的寫作對象，發(fā)揮有意注意，聚焦細部表象，提升學生的觀察力、想象力及思維力，提高學生的細節(jié)描寫能力。

關(guān)鍵詞：細節(jié)描寫 有意注意 表象 想象 思維

生動感人的細節(jié)描寫是記敘文寫作中的生花之筆。如把細節(jié)寫精、寫深、寫活，生動的情境就會躍然紙上，浮現(xiàn)在眼前，在某種角度上說，細節(jié)決定文章的成敗。但從學生的認知差異來看，部分學生平時的觀察力不夠，認識事物走馬觀花，對事物的認識更多停留在事物的整體輪廓上，對展現(xiàn)人物形象的生動細節(jié)缺少用心捕捉，抓不住描寫的精彩點、動情點，缺少感染力。

要實現(xiàn)細節(jié)描寫的內(nèi)化與提升，這就要求我們語文老師從不同層次的學生的認知水平出發(fā)，對學生細節(jié)描寫的提升要切合學生實際，極大地激發(fā)學生的寫作熱情，把握好學生的最近發(fā)展區(qū)，以科學的方法培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力等，對生動的細節(jié)描寫達到“跳一跳就夠得著”的寫作目標。

為了提高學生的細節(jié)描寫能力，把握好學生的最近發(fā)展區(qū)，我精心組織了一堂作文課，意在訓練學生如何通過觀察和想象對寫作對象進行細節(jié)描寫。利用運動會上拍的班級運動員圖片為題材，課前讓學生描寫了一段百米賽跑鏡頭，以備在課堂教學中使用。

一、比較辨析，初感細節(jié)之妙

先展示一位學生作文修改前的片段：

他站在起跑線上，這短短的100米賽道，是運動健將的賽場?！案骶臀?！”他立即蹲下，一只腳貼上助跑器，等待著下一個指令。

“預備！”他手撐著地面前腿彎曲，只等最后的一聲令下。

“跑！”一聲令下，所有的運動員都向著終點開始沖刺，他用力地奔跑，邁開步子，咬緊牙，第一個沖過了終點。

學生明確指出原片段對人物的動作和神態(tài)的描寫太粗略，對運動員百米沖刺的緊張、熱烈的過程描寫，比百米沖刺的過程都短。接著出示了修改后的片段，辨析比較后，學生一致稱贊寫得精彩。我讓一個平時不善觀察的學生，讀修改后的片段，說說哪些地方好。這位同學說出修改后的片段對人物的動作描寫特別細致，就像帶著放大鏡觀察那么細微，而且很多語句都用了修辭手法。經(jīng)過辨析比較，學生初步感受到細節(jié)描寫只有深入細致觀察，才能逼真地再現(xiàn)當時情景，還原情景中的人物，立體展現(xiàn)人物形象。

二、發(fā)揮有意注意，讓熟悉的人物成為“模特”

進入初中，青少年注意力的目的性逐漸增強并趨向穩(wěn)定。在寫作的指導訓練中選擇學生熟悉的人物，注意力的穩(wěn)定性更強。我從學生喜歡的老師入手，吸引學生的注意力，發(fā)揮有意注意的作用。徐老師是我們年級組的短跑健將，運動會上我拍了幾張他的特寫照片，徐老師正好也教我班的物理。這節(jié)作文課就準備展示他的特寫“英姿”。聽說我上作文課用，他也來了興致，欣然走進了我的語文課堂，成為課堂上的寫生“模特”。當PPT上出現(xiàn)徐老師握接力棒起跑的特寫鏡頭時，學生興致高漲，齊刷刷地看向徐老師，徐老師故意做了一個搞笑的手勢，成功營造了歡快、輕松的課堂的氣氛，激活了課堂活力，推動了后面的教學環(huán)節(jié)有序進行。

三、觀察人物“紋理”，讓細部表象清晰化

刻畫人物需引導學生在觀察的精細化上下功夫，要有入木三分的觀察力，“見渺小為物必細察其紋理”。要提高細節(jié)描寫能力就要從提高觀察力開始。對人物的局部進行放大，以特寫鏡頭的形式呈現(xiàn)，并對細微之處提出明確的觀察任務(wù)，向深處引導寫作方向，促進學生對事物細部有清晰的感知，深入觀察事物細微之處的特征。

對著圖片我讓學生觀察徐老師起跑時的身體動作：

生：徐老師身體前傾，頭低下，腰下彎，雙手握拳，凝聚著力量。（立刻就有學生說徐老師像一頭蓄勢待發(fā)的公牛，全班大笑）

生：徐老師身體重心前移，弓著背，一條腿好像在用力，一條腿微曲蹬地，兩只手臂一只在前，一只在后，隨時做好跑出去的準備。

師：同學們對老師的腰、腿、手臂都說到了，但是大家覺得只觀察到這步就可以了嗎？你們還能觀察到什么？

生：我看到了徐老師颯爽的運動氣質(zhì)，紅色的運動短褲、配上紅色的跑鞋，他的左腳跟抬起，腳尖點地，膝蓋微曲。

生：我看到他兩臂拉開距離，手心握拳，兩臂的肌肉緊繃起來，頭向前伸，低頭看著腳下的起跑線。

師：同學們的觀察深入了一步，再深入看，還能觀察到什么？

生：我看到了徐老師的根根直立的頭發(fā)，雖然很短，但根根有力，好像有三花聚頂?shù)牧α浚∮钪婢鸵l(fā)了。（引來同學們的笑聲）

生：我看到了徐老師前傾凸起的背部，線條流暢，好像在積蓄力量。

師：大家在觀察中就需要這樣逐層次的深入去看，如果大家平時多加訓練，肯定都具有齊天大圣一樣的火眼金睛。

接著我引導學生觀察徐老師奔跑過程中的一段視頻，我把徐老師的奔跑過程進行了慢鏡頭剪輯。先給學生觀看奔跑的原鏡頭。讓學生描述徐老師的奔跑動作。

生：我看到徐老師兩手握拳前后奮力擺臂，很有節(jié)奏，他昂著頭全力地往前沖，就像是一道火紅的閃電。

生：徐老師的兩條腿奔跑得太快，讓我眼花繚亂，看不太清，就覺得兩條腿邁開大步，前后交替，像騰空的凌波微步。（一片笑聲）

生：徐老師大腿肌肉繃緊，充滿力量?？此男⊥龋竭~開，腳尖點地，噌噌噌，大步流星，真是快如風、疾如電。

讓細節(jié)描寫筆中入境，言中生花2021年10月下第30期（總第94期）四、插上想象的翅膀，虛實結(jié)合

在課程的階段目標第四學段（7～9年級）中又指出：寫作的要求之一是學生“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”，學生能根據(jù)寫作的需要展開合理的聯(lián)想和想象。細節(jié)描寫不只是就實寫實，可以由實到虛展開豐富的聯(lián)想和想象，調(diào)動學生頭腦中儲存的表象特征，溝通生活中的觀察體驗。對實際的人物描寫，留有觀察的余白，給學生以想象的空間，激活學生的想象力。

我讓大家把觀察的焦點集中到人物的面部，我把徐老師的面部神情放大。

生：他臉部繃緊，微閉雙眼，緊咬牙關(guān)，我們可以做成表情包了。不過，還是看不太清楚。

師：看不清楚，可以發(fā)揮豐富的想象力呀！想象同學們在百米沖刺的情形。

生：這時的徐老師，漲紅的臉在汗水的映照下“嬌艷奪目”，張大的嘴巴拉緊了面部的肌膚，讓我想到了美術(shù)書上的一張吶喊的圖片，呼吸急促，下巴前挺，發(fā)出咆哮的吶喊，響徹跑道。

生：我再來一個夸張點的，只見他兩耳微縮，緊緊貼住頭部兩側(cè)，減輕了空氣的阻力，耳畔只傳來嗖嗖的風聲。那前挺的下巴迫不及待地想要飛出去，沖向終點線。

師：真佩服同學們的想象力！這時的徐老師就是捕獵的獵豹，是逐日的夸父，是日行八百里的神行太保戴宗……

五、整合歸納，內(nèi)化為寫作技能

在作文認知活動中，寫作能力的培養(yǎng)離不開抽象與概括能力，寫作活動的設(shè)計也離不開思維的統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)。寫作不僅是語言的表達，也是思維的呈現(xiàn)，從感性的認知到理性的概括。經(jīng)過思維的歸納與梳理，概括出細節(jié)描寫的方法技巧，深化了學生對細節(jié)描寫的理性認知。在這節(jié)作文課接近尾聲時，我讓學生說說這節(jié)作文課的收獲與啟迪，學生對細節(jié)描寫有了深度的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)了自己在細節(jié)描寫上的不足之處，從認知規(guī)律的角度明晰了細節(jié)描寫的方法，不同層次的學生明確了寫作提升的方向。我用言簡意賅的語言將寫作提升的方向概括為：

留心觀察，明察秋毫（精細）

精選動詞，延長過程（分解）

巧用聯(lián)想（想象），豐富內(nèi)涵（想象）

妙用修辭，畫其神韻（形象）

寫作教學是教師教學素養(yǎng)和學生語文素養(yǎng)的集中展現(xiàn)。學生是寫作訓練的對象，更是寫作活動的主體;教師是寫作活動的組織者和點撥引導者。每一個環(huán)節(jié)的訓練都需結(jié)合學生的心理特點，從認知規(guī)律出發(fā)，向深處挖掘細節(jié)，啟發(fā)學生由淺入深觀察，開展思維活動，展開聯(lián)想、想象，讓課堂成為學生高度參與的動態(tài)課堂，引領(lǐng)學生探究細節(jié)描寫的方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王可.中學生的寫作認知能力與培養(yǎng)[M].北京：科學出版社，2010.

責任編輯：黃大燦