楊秋蓮

摘要：練筆是小學生學習寫作的起步訓練，具有形式多樣，靈活多變的特點，既有句式仿寫，模擬練習，段落仿寫，且又要求學生充分發(fā)揮想象，開拓思維，大膽創(chuàng)新。作為小學語文教師，要充分挖掘教材中練筆的訓練點，引導學生圍繞某一中心進行小篇幅的寫作練習，拓展學生練筆空間，為學生廣開“寫”路，讓學生心隨文動，妙筆生花，寫出精彩。

關鍵詞：小練筆??? 情感? 謀篇布局? 續(xù)寫? 仿寫

《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！蔽覀冃老驳匕l(fā)現(xiàn)，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。然而，當我們把“寫”擠進課堂時，又該如何有效地利用寶貴的課堂時間，把握時機、就文取材讓學生學以致用，將課堂小練筆實現(xiàn)有效性呢？在此筆者在發(fā)表幾點自己的看法。

練在情深意重處，筆下生情

情感是教材的生命力，也是課堂的生命力。因此，在閱讀教學中教師應引導學生挖掘和體會課文中的情感因素，把學生帶到一個情真意切的境界，從而體現(xiàn)語文學科的特點。

在統(tǒng)編版語文課文中有很多文筆兼美、情感豐富的課文，文中情感在故事情節(jié)的發(fā)展中深入，人物形象的漸趨豐滿，情感的沖突與轉折漸漸形成耐人尋味之處。抓住情感的契機，能讓學生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文本的深意，從而達到思維的悸動，情感的交流，語感的共生共存。

教學五年級下冊《慈母情深》時，我緊緊抓住課文留白之處：母親不顧自己的勞累把錢給作者買書讓學生觸景寫情，感受作者的感動與愧疚，于是出示補白內容——寫下作者的感動：我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：___________。

引導學生想象作者當時的心理活動，寫出作者內心的慚愧、內疚、幸福，直到覺醒的感觸。學生通過想象填空，感受人物內心世界，體會人物的思想情感，從而達到了對“母親”這一形象準確的把握。

教材中的課文情義深遠，特別是一些含義深刻的句子讓人回味無窮，有些課文作者在意猶未盡處卻戛然而止，讓人越嚼越有味，而我們要善于抓住這些句子，讓學生理解感悟，然后進行想象補白，設計小練筆。

練在精美絕倫句，仿寫精彩

統(tǒng)編版語文教材精選名家名篇恰恰給學生提供了大量的學習寫作的素材，也給學生提供了絕妙的寫作方法，因此，我們可以借助教材佳篇，仿寫片段促進學生寫作。那我們如何引導學生挖掘和運用課文的寫作素材學會寫作技巧呢？

首先，我們要讓學生懂得從語文課文中找出精彩段落，然后學會欣賞片段的精彩所在，再進行仿寫，最后，從仿寫中學會遷移運用，舉一反三，巧妙地“搬運”到習作中。

六年級上冊《花之歌》一課的語言描寫就堪稱精彩，我巧妙設計仿寫訓練——

師：課文以第一人稱花的口吻展開，把花當作人來寫。另外大量使用排比，使課文讀來朗朗上口，節(jié)奏感強，又能增強語言的表達效果和氣勢，起到深化文章的中心的作用。同學們也來試試，展開想象，選擇你喜愛的大自然中的某一種事物，采用第一人稱仿寫。

出示仿寫句式：花：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

_____：我是__________，我是______________，我是_________________。

仿寫對象的呈現(xiàn)，讓學生有法可依，有跡可循，各有特色：“字：我是人類之間交流的工具，我是才子的美玉，我是前人留給后人最好的紀念?！薄八何沂巧衬仙嬲叩挠褚涵倽{，我是真摯友情的試金石，我是生命的源泉?！薄?/p>

教會學生“不會作詩也會吟”的技巧，在不會獨立創(chuàng)作時，借鑒文本語言運用，可以有效提高語言表達能力。所以讓學生進行仿寫小練習，給他練習借鑒的模板，不斷的訓練，久而久之小練筆就練成了習作能手。

練在言有盡而意無窮時，續(xù)寫延伸

“續(xù)寫”指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路對于原文作出延伸。有效的續(xù)寫是課文生命力的再現(xiàn)和延續(xù)，而很多經典美文的作者在寫作時常常會“言雖盡而意無窮”，這時，我們就要因勢利導，捕捉這樣的結尾，巧借教材，引導學生在文本的基礎上展開大膽、豐富的想象，依照自己的想法續(xù)編故事，更要激活學生的思維和表達欲望，使之產生如鯁在喉，有不吐不快之感。

在學習完六年級上冊的《窮人》一課后，我設計了續(xù)寫：

師：學完了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著，但列夫·托爾斯泰并未把它寫完，今天我們一起延續(xù)列夫·托爾斯泰的著作創(chuàng)作，寫完并公諸于世。

師：請展開想象——在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

生：他們的生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子，他們一起快樂地玩耍。

生：漁夫出門捕魚，每天收獲滿滿，開了一間魚鋪，一家人過著幸福的生活。

師：除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

生：要繼續(xù)原文的對人物的心理刻畫得生動細膩的特點。

生：要用真情來打動讀者。

生：運用環(huán)境描寫襯托人物平凡中的偉大品質。

在交流中學生明確了寫作的方向，開啟了創(chuàng)作的歷程，編織出一個個豐滿的人物形象，續(xù)寫出不同的人物命運。在續(xù)寫中，學生的思維在自由地馳騁于廣闊的天地間，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

本人將繼續(xù)潛心鉆研小練筆，找準文本切入點，抓準契機，在課堂中恰當?shù)亟栌梅聦?、續(xù)寫，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，扎扎實實地落實語言訓練，拓展練筆空間，為學生廣開“寫”路，演繹語文課的別樣精彩。

參考文獻

【1】陳燕云《從仿寫入手，提高學生的寫作能力》，華夏教師，2013。

【2】李慶珍《如何利用仿寫提高小學生的語文寫作水平》，語文課內外，2018。

【3】賴金梅《仿寫，提高寫作能力的第一步》， 學周刊，2017。