吳英姿

在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣做好作文教學(xué)一直都是很多教師關(guān)注的重點(diǎn)，本文從閱讀能力和寫作能力的聯(lián)系出發(fā)，探討了結(jié)合課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，并對(duì)閱讀能力和寫作能力之間的相互關(guān)系及影響作用進(jìn)行了解析，提出了借助課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力的策略。

在語文教學(xué)中，很多教師反映自己在作文教學(xué)上投入了很多，收效卻非常不理想，即便讓學(xué)生大量學(xué)習(xí)范文和進(jìn)行寫作訓(xùn)練，他們的作文水平依然十分低下。一些學(xué)生不管寫什么都采用一種模式生搬硬套，寫出的作文內(nèi)容空洞，情節(jié)牽強(qiáng)，完全是在拼湊字?jǐn)?shù)。那怎樣才能做好小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生的寫作能力得到提高呢？筆者認(rèn)為要從做好課外閱讀的教學(xué)工作入手，提高學(xué)生的閱讀能力，為其寫作能力的提升打好基礎(chǔ)，是值得嘗試的教學(xué)方法。那么，閱讀能力跟寫作能力之間是怎樣的關(guān)系？教師又應(yīng)采取怎樣的教學(xué)措施，才能通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升呢？下面，本文就從小學(xué)語文教學(xué)的一些具體問題入手，對(duì)這一課題進(jìn)行解析。

一、課外閱讀對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的重要意義

1.閱讀能力跟寫作能力之間的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)階段語文基礎(chǔ)尚比較薄弱的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙僬Z文知識(shí)的積累，讓他們依托有限的認(rèn)知能力和文字演繹能力貿(mào)然嘗試寫規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文，必然會(huì)無話可說，不知道怎樣闡釋和演繹寫作主題。寫作本身是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，如果作者缺少素材和資源，沒有足夠的知識(shí)積累，自然就難以進(jìn)行創(chuàng)造。而要讓學(xué)生積累語文知識(shí)，獲得豐富的寫作素材和資源，最有效的方法是多閱讀，大量閱讀，廣泛涉獵不同的文本資料，接觸豐富的語文知識(shí)，學(xué)生才能儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，為寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。在這一前提下，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能胸有成竹，才能寫出真正有內(nèi)容的作文。因而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀所積累的知識(shí)量是寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而閱讀能力的強(qiáng)弱，閱讀量的多寡，是決定閱讀積累知識(shí)量的前提，因而學(xué)生的閱讀能力跟寫作能力之間存在因果聯(lián)系。如果閱讀能力低下，閱讀活動(dòng)難以積累有效的學(xué)科知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，寫作能力的提高就會(huì)缺少基礎(chǔ)，這樣，即便教師開展再多的寫作訓(xùn)練，提供再多的范文，學(xué)生的寫作能力也難以提升。只有培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多閱讀，常閱讀，借助閱讀夯實(shí)語文基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作能力才能逐漸提高。

2.開展課外閱讀的必要性和重要性

閱讀活動(dòng)的收效跟閱讀量之間密切相關(guān)，如果閱讀量太小，閱讀面過窄，即便反復(fù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀能力也難以獲得提升。只有大量接觸不同的閱讀材料，經(jīng)常閱讀，進(jìn)行量的積累，學(xué)生的語文基礎(chǔ)才能越來越牢固，閱讀能力才能逐漸提升。所以，僅依托小學(xué)語文教材開展閱讀教學(xué)，閱讀量是不夠的，閱讀面也過窄，因而要讓學(xué)生形成良好的閱讀能力，通過閱讀積累知識(shí)和寫作經(jīng)驗(yàn)，就要讓他們大量接觸教材以外的閱讀文本，多閱讀，常閱讀，如此，學(xué)生的閱讀能力才能逐漸提高。因而，教師要不僅要做好教材范圍內(nèi)的閱讀教學(xué)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開展課外閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，這樣學(xué)生才能通過廣泛涉獵閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。因而重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

二、借助課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

閱讀能力和寫作能力是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的，二者息息相關(guān)，因而教師可以采用聯(lián)系教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣可以通過聯(lián)系性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力獲得同步提高。這要求教師要做好以下教學(xué)工作：

1.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中做好摘抄，積累寫作素材

在閱讀材料和文章中有很多經(jīng)典的描寫段落，這其中很多都可以用來借鑒和參考，或者作為寫作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，在課外閱讀時(shí)分析文章的寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并摘抄精彩的段落作為寫作素材。如《柳林間的風(fēng)》一書中，在描寫牧神潘出現(xiàn)的場(chǎng)景時(shí)，先描寫了鼴鼠先生，寫鼴鼠先生只聞其聲，不見其人，最后在美妙樂音的指引下見到牧神潘。教師可以讓學(xué)生這段描寫作為描寫重要人物出場(chǎng)的精彩片段摘抄下來，揣摩描寫方法和技巧，嘗試仿寫，并在日后遇到相似寫作主題時(shí)活學(xué)活用，遷移到自己的作文中。這樣，可以使學(xué)生在積累閱讀知識(shí)的同時(shí)掌握更多寫作技巧，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.開展改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，提高寫作能力

很多課外讀物的結(jié)尾和情節(jié)處理方式非常巧妙，掌握了這些技巧，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有促進(jìn)作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或改寫，探索是否可以采用其他形式結(jié)尾。如學(xué)習(xí)《敦厚的詐騙犯》這篇小說時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試改寫文章的結(jié)局，如果好三郎最終沒有向晉吉說明自己模仿詐騙犯的目的，事件會(huì)怎樣發(fā)展下去？這樣會(huì)呈現(xiàn)怎樣的藝術(shù)效果？讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫或改寫故事結(jié)局，雖然多數(shù)情況下學(xué)生的續(xù)寫或改寫會(huì)失敗，但通過這樣的訓(xùn)練，他們會(huì)深刻地理解作者在文章情節(jié)安排上的巧妙，從而更好地掌握構(gòu)思文章的技巧，提升作文水平。

綜上所述，可見，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要把握一個(gè)原則，就是先讓學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，積累一定的閱讀量和閱讀經(jīng)驗(yàn)，再讓他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫作能力才能獲得更好的提高。因?yàn)殚喿x能力與寫作能力密切相關(guān)，二者相輔相成，教師在教學(xué)時(shí)要注意科學(xué)安排二者的順序，秉持科學(xué)的教育理念，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生的作文水平獲得提高。