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        名著閱讀視域下的初中寫作教學(xué)研究

        2021-12-03 20:56:24羅蕾
        作文成功之路·中考沖刺 2021年10期
        關(guān)鍵詞:寫作能力語文教師

        羅蕾

        隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了教學(xué)的主要目標(biāo)。有機(jī)地融合初中語文內(nèi)容的各個(gè)方面,不僅可以提高語文教學(xué)的效率,還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。將名著閱讀融入寫作教學(xué)中,將閱讀所得作為寫作支撐,讓學(xué)生融會(huì)貫通,既可以實(shí)現(xiàn)閱讀目的,又能優(yōu)化寫作教學(xué)的形式和內(nèi)容。在寫作教學(xué)中引入名著閱讀,運(yùn)用有針對(duì)性的文本,不僅能強(qiáng)化閱讀效果,加強(qiáng)師生之間的交流,還能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

        在初中階段的語文教學(xué)中,教師要合理運(yùn)用“讀寫結(jié)合”法。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的語言文字積累已經(jīng)到了一定程度,可以很好地構(gòu)建起讀寫之間的聯(lián)系,另一方面則是因?yàn)閺呐囵B(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看,將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,更能優(yōu)化教學(xué)形式,提高學(xué)生的語文綜合能力?;诖耍涂梢栽凇白x寫結(jié)合”理論的支持下,將名著閱讀融入到寫作教學(xué)中。毫無疑問,名著閱讀視域下的初中寫作教學(xué),不但能豐富學(xué)生的寫作素材,還能讓學(xué)生通過閱讀獲得更多寫作技巧。本文以名著閱讀《水滸傳》為例,談?wù)劽喿x對(duì)初中寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

        一、以名著閱讀為依托,提高寫作教學(xué)質(zhì)量

        在常態(tài)化的初中名著閱讀教學(xué)中,最突出的特點(diǎn)是“重考查,輕指導(dǎo)”。之所以如此,是因?yàn)槊喿x能力大多體現(xiàn)在以試題為主的閱讀反饋中,再加上名著閱讀要細(xì)致,需花費(fèi)較多精力,和實(shí)際教學(xué)存在沖突。倘若教師能巧妙地將名著閱讀延展到寫作教學(xué)中,對(duì)名著進(jìn)行“精讀”,然后將其中所獲直接應(yīng)用于寫作中,就能實(shí)現(xiàn)雙贏。這里要強(qiáng)調(diào)的是,基于名著閱讀的寫作教學(xué),不能等同于“摘抄”或者“讀后感”。事實(shí)上,名著作為一種閱讀材料,不僅能幫助學(xué)生積累語言素材,還能教會(huì)學(xué)生很多寫作手法和技巧,以及引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,進(jìn)而從根本上影響學(xué)生的寫作能力。這就要求教師要帶有目的地運(yùn)用好名著閱讀素材,以切實(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量,這一點(diǎn),在分析《水滸傳》的思想內(nèi)容時(shí)可以充分體現(xiàn)。

        一部長(zhǎng)篇小說,其思想內(nèi)容不可能一言以蔽之。那么,讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行總結(jié),不光可以鍛煉他們的概括能力,還可以促使他們領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖和表達(dá)的思想感情。以《水滸傳》為例,主要包括揭示封建統(tǒng)治的罪惡、塑造英雄人物形象、描寫起義過程、揭示失敗原因等內(nèi)容,這些都是按照邏輯順序進(jìn)行的,反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。除此之外,將核心思想作為可以展開思考的內(nèi)容,還有助于幫助學(xué)生建立“中心句”思維。用此來指導(dǎo)寫作,能增加文字的深度,從而讓學(xué)生在寫作時(shí)注意事件描述的完整性,切實(shí)提高寫作質(zhì)量。

        二、強(qiáng)化名著閱讀效果,促進(jìn)寫作方法創(chuàng)新

        學(xué)生在閱讀名著時(shí),不能單純當(dāng)成一個(gè)個(gè)故事來看,要帶著一定的目的,學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的寫作方法,重新梳理文本,從而提高自身的閱讀理解能力和寫作能力。常見的“讀寫結(jié)合”策略有很多,如果想選出對(duì)初中生行之有效的、且具有一定創(chuàng)新性的,可以試試仿寫、續(xù)寫、改編或者鑒賞。讓學(xué)生有針對(duì)性地開展名著閱讀,并將閱讀過程中產(chǎn)生的感悟,用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记蓪懴聛?,這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力,還可以發(fā)散學(xué)生的寫作思維。借助仿寫,學(xué)生能更深刻地了解名著的語言特點(diǎn);續(xù)寫則是在理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造;改編忠于原文但要適當(dāng)拓展;鑒賞,是由表及里地閱讀,需深入分析。這些行之有效的方法都能讓寫作教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》的經(jīng)典片段時(shí),便可以運(yùn)用這些強(qiáng)化閱讀效果的方法,促進(jìn)學(xué)生在寫作方法上的創(chuàng)新。

        《水滸傳》中的很多經(jīng)典片段,是??碱}型,也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如,林沖“風(fēng)雪山神廟”的片段,就是用多種方法促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力的好材料。這一片段情節(jié)緊湊,人物色彩分明且行動(dòng)描寫真實(shí)生動(dòng),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其改編成課本劇。如此,不僅能考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的掌握情況,還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在這個(gè)過程中,親身參與課本劇的編寫,能將平面語言應(yīng)用到立體表演中,讓讀寫真正結(jié)合,對(duì)寫作能力的提升大有裨益。

        三、師生相互點(diǎn)評(píng),構(gòu)建寫作教學(xué)正面反饋

        師生共同進(jìn)行名著閱讀是指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的前提。很難想象,如果只有學(xué)生閱讀,教師則“冷眼旁觀”,抑或教師在苦心鉆研,學(xué)生卻走馬觀花,會(huì)給名著閱讀視域下的寫作指導(dǎo)帶來多大的阻力。所以,開展名著閱讀視域下的寫作指導(dǎo),必須堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則,要求教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以來,教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作探究的重要性,這本無可厚非,但當(dāng)名著閱讀成為促進(jìn)寫作教學(xué)的手段時(shí),教師就應(yīng)該體現(xiàn)出高度的共學(xué)性,即只有師生真正站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上,才能做到學(xué)以致用,真正將名著閱讀運(yùn)用到寫作教學(xué)中?;诿喿x進(jìn)行寫作指導(dǎo),采用師生相互點(diǎn)評(píng)的形式,既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性,還可以運(yùn)用正面的教學(xué)反饋,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如,在對(duì)《水滸傳》中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),就可以采用這種方法。

        學(xué)生的個(gè)性存在差異,喜好也大不相同,所以對(duì)《水滸傳》中各式人物的評(píng)價(jià)自然會(huì)存在一定的情感傾向。師生可以在做閱讀準(zhǔn)備時(shí)找出自己喜歡的人物,總結(jié)人物特點(diǎn),并用具體的事跡表明這一特點(diǎn),然后集體交流,進(jìn)一步完善人物形象。例如,有的學(xué)生喜歡“浪子燕青”,便可以用“擂臺(tái)勝任源”的事例表明他的識(shí)時(shí)務(wù)和聰敏。這里要強(qiáng)調(diào)的是,因?yàn)椤端疂G傳》中的人物帶有時(shí)代色彩,所以可能存在各種缺陷,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上正面的、積極的精神,對(duì)于糟粕思想要堅(jiān)決摒棄,要讓名著閱讀對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。

        總而言之,在名著閱讀視域下開展初中寫作教學(xué),因名著的參與增添了很多新的選擇。將名著閱讀當(dāng)成寫作教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高寫作教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙贏。

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