如何恰當(dāng)處理教與學(xué)的關(guān)系，切實提高教學(xué)效益，客觀評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，以培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才，是長期困擾我國教育行政部門和教育工作者的首要問題。為貫徹落實中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》，推進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新，廣州外國語學(xué)校（以下簡稱“廣州外?！保┱慰平M和廣州市杜良云名教師工作室從2018年下半年起聯(lián)合開展“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動政治教學(xué)與評價研究”。經(jīng)過三年研究、推廣與應(yīng)用，2021年8月經(jīng)廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定如期結(jié)項，獲評優(yōu)秀等級。

本課題基于學(xué)科核心素養(yǎng)推廣、應(yīng)用模式，深化思政課靈動教學(xué)理論與實踐，建構(gòu)了一系列教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制，為創(chuàng)新政思課教學(xué)、開展思政課過程性評價和多主體評價提供了可操作、可推廣的范式，對推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，全面提升學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)和靈商，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)

（一）指導(dǎo)思想

上世紀(jì)末至本世紀(jì)初，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟、聯(lián)合國教科文組織等國際組織與美國、芬蘭、澳大利亞等國相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，但不一定適合中國國情。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)堅持以立德樹人為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方法更加多元。今后相當(dāng)長時間內(nèi)，必須繼續(xù)推進(jìn)新課程改革，提高評價的診斷性、動態(tài)性、多元性、綜合性，讓黨的教育方針一以貫之于教育教學(xué)實踐中，貫穿到學(xué)生的實際獲得中。

（二）理論基礎(chǔ)

1.從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”

從1999年開始，全國各地相繼開展以“三維目標(biāo)”（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）為導(dǎo)向的新一輪課程改革。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力細(xì)化為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。北京師大李曉東教授提出，當(dāng)前的核心素養(yǎng)建構(gòu)，先確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。華南師大陳友芳教授基于學(xué)科素養(yǎng)測試的階梯，提出思政學(xué)科測評體系應(yīng)強化對學(xué)科思維方式或思想方法考查的基本途徑。

2.從創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育到靈動教育

1999年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求“積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！倍`感智商是對事物本質(zhì)的靈感、頓悟能力和直覺思維能力，往往表現(xiàn)為一種潛意識過程，靈感思維是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式?；陟`感思維，各地中小學(xué)校樹立靈動教學(xué)理念，從不同角度提出靈動教育的含義，其本質(zhì)是尊重學(xué)生主體、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生增長知識、提高能力、陶冶情感態(tài)度價值觀，達(dá)到手腳靈活、思維靈敏、思想靈光的境界。

二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法

（一）研究內(nèi)容

1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)思政課靈動教學(xué)模式研究

新授課主要采用“預(yù)習(xí)互教—情境導(dǎo)學(xué)—自學(xué)交流—展示點評—辨析感悟—拓展升華”3H六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，活動課采用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，共同打造“靈手”主動、靈思互動、靈魂觸動的教學(xué)風(fēng)格。

2.基于中學(xué)思政學(xué)科素養(yǎng)的靈動教學(xué)評價機(jī)制研究

建立學(xué)科素養(yǎng)本位的思政課靈動政教學(xué)評價機(jī)制，客觀評價靈動課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)和政策文本，了解本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，完成支撐課題需要的教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)術(shù)理論探討。

2.案例研究法：通過典型案例具體分析、解剖促使師生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)過程，建立真實的學(xué)習(xí)感受和尋求解決學(xué)習(xí)問題的方法。

3.行動研究法：在自然、真實的教育環(huán)境中，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，解決教育實際問題。

4.模擬研究法：借助模型手段，再現(xiàn)模仿體系各要素和變量之間的互相作用，既可用于一般政治分析，也可用于教學(xué)和技能培訓(xùn)。

三、課題研究取得的主要成果

（一）創(chuàng)新之處

1.融合靈動學(xué)習(xí)、議題式教學(xué)、深度學(xué)習(xí)理論成果。議題式教學(xué)是基于我國思政課教學(xué)的廣泛實踐和積極應(yīng)對現(xiàn)實思政課教學(xué)問題的一項理論創(chuàng)新;深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，內(nèi)在地包含著學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，是能夠引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望與積極活動的教學(xué)。本課題將議題式教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等理論引入思政課教學(xué)領(lǐng)域，開創(chuàng)了靈動學(xué)習(xí)融合議題式教學(xué)、深度學(xué)習(xí)理論的先河。

2.強化活動育人、實踐育人，全方位培養(yǎng)思政學(xué)科核心素養(yǎng)和靈商。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織模擬心理咨詢、模擬道德講堂、模擬法庭、模擬“兩會”、模擬聯(lián)合國、模擬交易會，實現(xiàn)由講授型課程向活動型課程的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公眾參與素養(yǎng)，全面提升學(xué)生靈商水平。

3.教學(xué)與評價并重，過程評價與結(jié)果評價融合，課堂教學(xué)評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系健全。從校本課程到國家課程，從學(xué)科教學(xué)到活動課程，從過程評價到結(jié)果評價，建構(gòu)并試行教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)在統(tǒng)一的評價體系，以評導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生靈氣成長;以評促教，促進(jìn)教師靈性發(fā)展。

（二）主要結(jié)論

從學(xué)校實際出發(fā)，探索以學(xué)生為中心的思政課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思政課靈動教學(xué)與評價的相關(guān)問題，基本實現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，得出了一系列結(jié)論。

1.厘清思政學(xué)科核心素養(yǎng)與靈商的內(nèi)在聯(lián)系

政治認(rèn)同屬于情商、情感力，它是人們對于政權(quán)的贊同態(tài)度、支持行為及由此產(chǎn)生的對政權(quán)代表的國家的心理歸屬感，是靈商的價值觀目標(biāo)?？茖W(xué)精神屬于智商、思維力，它是實事求是、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的理性精神，是靈商的理性思維境界。法治意識屬于法商、思維力，它是人們對法律發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、崇尚、遵守和服從，是靈商的法治思維內(nèi)涵。公共參與屬于行動力，除了公民的政治參與外，還必須包括所有關(guān)心公共利益、公共事務(wù)管理的人的參與，要有推動決策過程的行動，是靈商的行動表達(dá)。實施思政課靈動教學(xué)，可以培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)，從價值觀、理性思維、法治思維和行動表達(dá)等方面提升學(xué)生的靈商水平。

2.明確讓思政課教學(xué)觸動學(xué)生心靈的基本路徑

本課題引進(jìn)時代活水，用學(xué)生身邊的人和事有針對性地設(shè)問、分析、推理，及時將最新理論和重大時事融入思政課堂;激活學(xué)生思維，提供更多自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生在交流和展示中得出正確結(jié)論;革新教學(xué)方法，遵循習(xí)近平總書記“八個相統(tǒng)一”的要求，在教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上下功夫;優(yōu)化考、評機(jī)制，從主動性、互動性、靈通性、觸動性、創(chuàng)造性等角度考量思政課教學(xué)效果，使學(xué)生主體地位更突出、教師主導(dǎo)作用更有效、教學(xué)效果更顯著。這樣，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，讓思政課堂真正“活”起來，使學(xué)生心服口服，將思想政治工作做到家、入心田。

3.總結(jié)“一案到底”思政課靈動教學(xué)的手段與策略

堅持一案專用、精用、多用、深用的原則進(jìn)行案例教學(xué)——“專用”，組合案例或相關(guān)元素可為本堂課所利用、可以作為教學(xué)資源;“精用”，選材和設(shè)問盡量精簡、明白，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合本課教學(xué)內(nèi)容的元素可組合運用;“多用”，組合案例能導(dǎo)向不同的知識和觀點，增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參考與學(xué)科素養(yǎng);“深用”，所選擇的連續(xù)性案例能強化學(xué)科思維能力，升華為學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.提煉思政課靈動教學(xué)提升中學(xué)生法商和法治素養(yǎng)的策略和有效途徑

從靈動的教材、教學(xué)資源因素入手，采用案例分析法培育學(xué)生法商，以靈動的教學(xué)方式培育學(xué)生法商，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充盈靈動思政課堂。在思政課堂中提升學(xué)生法治素養(yǎng)，一要學(xué)生為本，回歸靈動課堂本質(zhì)，涵養(yǎng)法治素養(yǎng);二要靈活創(chuàng)新，豐富靈動課堂內(nèi)涵，落實法治素養(yǎng);三要注重實踐，升華靈動課堂思想，深化法治素養(yǎng)。課題組初步探索了培育和提升中學(xué)生法治素養(yǎng)的基本途徑——法治新聞述評提升法治認(rèn)知，靈動法治課堂增強法治意識，校本法治課程訓(xùn)練法治思維，法治實踐活動孕育法治信仰，引導(dǎo)學(xué)生成長為遵法、守法、用法、愛法的新時代好青年。

5.形成模擬活動課程培育學(xué)科核心素養(yǎng)和靈商的范式

思政學(xué)科模擬活動課程包括模擬心理咨詢、模擬道德講堂、模擬法庭、模擬招聘會、模擬“兩會”、模擬聯(lián)合國、模擬廣交會、模擬招聘會等。結(jié)合不同年級思政課教學(xué)內(nèi)容，課題組按照一定的程序組織模擬活動課程教學(xué)，各環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主組織、充分參與，真正成為活動型課程的主人。

6.建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)在統(tǒng)一的評價體系，全面優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)評估機(jī)制

從教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體活動兩個維度，制訂并實施“兩主一效”靈動教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科育人。課題組倡導(dǎo)的思政課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價不單純以考試為準(zhǔn)，而是由師生分別在期中、期末作過程性評價，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行終結(jié)性評價。第一，根據(jù)預(yù)習(xí)與研學(xué)、展示與交流、思維與創(chuàng)新、筆記與作業(yè)、時評與踐行等五個方面的情況，由學(xué)生本人、組長客觀地評價自己、組員在思政課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)主動性、互動性、觸動性、創(chuàng)造性、靈通性。各項指標(biāo)權(quán)重均為5分，共計25分。第二，根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)質(zhì)量（權(quán)重20分）和期中、期末考試成績（初中、高中階段權(quán)重分別為20分、25分）進(jìn)行師評，初、高中階段共計分別為60分、65分。第三，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，將其作為學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)和靈商評價的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期參加思政學(xué)科活動的表現(xiàn)、獲獎情況加分，累計加分不超過5分。第四，學(xué)分認(rèn)定由過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價組成，初、高中階段分別采用90分制、100分制，最后以等級形式呈現(xiàn)為A、B、C、D。

在現(xiàn)行考試、升學(xué)制度下，作業(yè)、測試是評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是評估學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必要機(jī)制。第一，科學(xué)命題，作業(yè)、測試圍繞各子維度來檢測學(xué)生的行為表現(xiàn)，檢測靈商水平。第二，悉心閱卷，訓(xùn)練靈動思維，在訓(xùn)練、檢測中展示靈動思維。第三，針對講評，促進(jìn)靈性成長，提升政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等思政學(xué)科核心素養(yǎng)和靈商水平。

四、研究成果推廣的范圍

2021年3月，廣州市教育局批準(zhǔn)廣州外校申報的“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動語文教學(xué)與評價研究”為廣州市教育科研規(guī)劃課題，標(biāo)志著靈動教學(xué)理論開始從思政學(xué)科遷移到語文等學(xué)科教學(xué)與研究。從思政課到其它學(xué)科，從本校到兄弟學(xué)校，從南沙區(qū)到其它區(qū)，從高校研修班到研討會分享，從工作室研修到在職教師繼續(xù)教育，課題組以點帶面，拓寬了推廣應(yīng)用范圍，積累了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。

2020年下半年以來，《南粵校長》及公眾號、廣東省教育研究院公眾號、《中學(xué)生報》《中學(xué)教學(xué)參考》公眾號分別在全省和全國范圍內(nèi)推介本課題成果。2020年制定、頒布的《廣州外校第三個五年發(fā)展規(guī)劃》《廣州外校教育集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃（2019-2024）》相繼提出“構(gòu)建靈動課堂，培養(yǎng)靈氣學(xué)生，成就靈性教師”的教育發(fā)展模式，華南師大、廣州市教育局因此將廣州外校列為協(xié)同創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)教師發(fā)展實驗學(xué)校，相關(guān)辦學(xué)經(jīng)驗入編《教師專業(yè)發(fā)展的本土化探索——基于廣州市25所中小學(xué)校的實踐》一書?！稄V州日報》《廣州師訓(xùn)》《廣東教學(xué)報》《中國教育報》《中學(xué)生報》相繼向全市乃至全國推介廣州外校開展靈動教學(xué)研究與實踐的經(jīng)驗。

五、研究成果取得的社會效益

1.通過課題研究，促進(jìn)了學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，推動了靈動教育教學(xué)理論傳播和應(yīng)用

近年來，課題組成員中1名成員被評為“廣州市百名優(yōu)秀思政教師”，2人當(dāng)選廣州市中學(xué)政治教研會理事，2人受聘為廣州電視課堂高中課程資源審核專家，2人受聘為廣東第二師范學(xué)院兼職教授，1人當(dāng)選為廣東教育學(xué)會理事，初步建立了一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍。先后在《中學(xué)政治教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》《中學(xué)課程輔導(dǎo)》《師道》《廣州教研》等報刊發(fā)表專題論文10多篇，《中學(xué)靈動政治教育理論的凝練與提升》《靈動政治教育教學(xué)理論與實踐》專題講座等被華南師大列為“廣東省骨干教師培訓(xùn)項目政精品課、廣東省骨干教師培訓(xùn)班教學(xué)示范課”。

2.通過課題研究，革新教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制，提高了學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)和靈商

課題組率先將自評、組評、師評等過程性評價引入思政課教學(xué)評價機(jī)制，創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)在統(tǒng)一的評價體系，從學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的角度同步評價教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量，從主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動的學(xué)習(xí)過程、靈動的思維方式等方面全方位評價思政課教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。這樣，改變單純以期中、期末考試成績評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價方式，通過以評促學(xué)引領(lǐng)學(xué)生靈性成長，初中生《道德與法治》學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍提高，選擇思政課參加高考的高中生人數(shù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)中有升。通過為期三年的思政課靈動教學(xué)，學(xué)生政治認(rèn)同和法治意識顯著增強，科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng)均有不同程度的提高，靈商水平整體提升，不少學(xué)生在思政學(xué)科競賽活動中獲獎。

3.通過課題研究，提煉教育教學(xué)經(jīng)驗，梳理教育思想，創(chuàng)建了教育教學(xué)新范式

課題組在本校研究、推廣十余年的《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》等課題成果基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉的《培育新時代靈氣學(xué)生——靈動政治教育教學(xué)理論與實踐研究》榮獲廣東省教學(xué)成果一等獎。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，“靈動政治教學(xué)課堂理論與實踐”項目逐步輻射到了其它學(xué)科、其它學(xué)校、其它區(qū)域，并取得一定成效。今后，課題組將深化現(xiàn)有研究成果，努力使思政課靈動教學(xué)發(fā)展為靈動教育，為豐富和發(fā)展中國特色教育理論作出新的貢獻(xiàn)。

六、該研究領(lǐng)域尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題

1.思政課靈動教學(xué)與評價模式如何從中學(xué)試水走向大中小學(xué)思政一體化

怎樣將靈動教學(xué)與評價模式推廣到中小學(xué)和大學(xué)思政課教學(xué)與評價中，使之在大中小學(xué)校管理和思政課堂教學(xué)中真正落地生根，實現(xiàn)與廣東省初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)無縫對接，服務(wù)廣大師生，還有待市、區(qū)思政課協(xié)同創(chuàng)新中心整體推介，有待今后大中小學(xué)校協(xié)同推廣。

2.靈動教學(xué)與評價模式如何從單一學(xué)科遷移到多學(xué)科教學(xué)與研究

經(jīng)過連續(xù)幾年的立體式研究、應(yīng)用，本課題研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域推廣的良好態(tài)勢。靈動教學(xué)與評價模式可否推廣到更多學(xué)科？課題組研發(fā)的思政學(xué)科教學(xué)與評價機(jī)制，對其它學(xué)科的教學(xué)與評價有何借鑒和參考價值？這些還有待今后深入研究、檢驗和推廣。

[本文系廣東省教育科研“十三五”2019年度研究項目的立項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動政治教學(xué)與評價研究”（課題批準(zhǔn)號：2019YAJK104）的研究成果]

責(zé)任編輯/溫鐵雄? 美術(shù)編輯/李澤文