宋瑋華

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130114）

0 引言

在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，不僅對教學(xué)硬件兒條件與環(huán)境帶來了全新的改變，也對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行著翻天覆地的轉(zhuǎn)變。對于混合教學(xué)方式而言，是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式充分融合下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，是在信息技術(shù)不斷發(fā)展過程中形成的一種教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的可操作性和優(yōu)勢，在我國現(xiàn)代化教育教育學(xué)改革過程中發(fā)揮了不可替代的作用。特別是大規(guī)模開放課程（MOOC）的出現(xiàn)，不僅為混合教學(xué)方式的有效開展提供了全新的方法和思路，而且也為MOOC的快速發(fā)展提供了全新的途徑。由于在教學(xué)改革方面，對混合式教學(xué)給予了重點(diǎn)關(guān)注和利用，因此混合式教學(xué)必然會(huì)以主流模式的身份促進(jìn)MOOC發(fā)展。在此環(huán)境下，我國眾多學(xué)校先后對混合式教學(xué)與相結(jié)合的全新教學(xué)模式展開了深入研究和不斷實(shí)踐，通過對各種文獻(xiàn)資料以及媒體報(bào)道的研究能夠發(fā)現(xiàn)，由于這種全新的教學(xué)方式能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此得到了廣泛的普及應(yīng)用。

1 MOOC在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)MOOC在我國目前應(yīng)用現(xiàn)狀展開的大量實(shí)際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，除了幾所頂尖高校參與到了MOOC平臺(tái)建設(shè)中，其他普通高校并沒有參與到MOOC平臺(tái)建設(shè)相關(guān)工作中，而是將主要研究精力放在了如何通過對MOOC的利用，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)的改革睡；傳統(tǒng)教學(xué)模式受MOOC教學(xué)模式的影響程度；MOOC教學(xué)平臺(tái)與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間的差異等方面。大量專業(yè)人士在對上述相關(guān)問題進(jìn)行研究的過程中都投入了大量的精力和汗水，通過不斷研究利用MOOC平臺(tái)在進(jìn)行課程資源建設(shè)中的特征和規(guī)律，對國家精品課程，MOOC平臺(tái)課程、開放課件等形式從多個(gè)角度進(jìn)行了比較和分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)得到的比較分析結(jié)果，制定出一套將學(xué)習(xí)者作為核心基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效結(jié)合。通過深入剖析MOOC自身具有的優(yōu)勢以及對傳統(tǒng)教學(xué)造成的影響，能夠充分確定MOOC的出現(xiàn)將對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行全方面改革，使我國現(xiàn)有教學(xué)體系在MOOC的沖擊下，逐漸形成“分級化輔導(dǎo)、模塊化內(nèi)容、精品化課程、明星化教師”的全新界面。對于MOOC項(xiàng)目而言，可以從質(zhì)量認(rèn)證、教學(xué)方式、課程資源、課程組織、平臺(tái)定位、組織機(jī)構(gòu)等6個(gè)方面對其具有的特點(diǎn)進(jìn)行全面歸納，對我國開放教育資源的全面發(fā)展從學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生參與、課程開發(fā)、運(yùn)營機(jī)制等4個(gè)方面進(jìn)行積極指導(dǎo)。對于MOOC平臺(tái)的相關(guān)課程而言，主要是將名師和名校作為課程招牌，不僅具有較高的吸引力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到有效提高，而且通過對翻轉(zhuǎn)課堂這一具有較高趣味性特點(diǎn)和新穎性特點(diǎn)教學(xué)方式的有效利用，能夠使課上進(jìn)行講解、課下進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行互換，積極響應(yīng)新教改將學(xué)生作為教學(xué)主體的號召。這樣教師能夠?qū)⒏嗟木ν度氲结槍π缘闹笇?dǎo)工作中，通過與學(xué)生之間開展的有效的交流與溝通，不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且還能使提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)得到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

2 以MOOC平臺(tái)為背景，有效開展混合式教學(xué)的方法

以程序設(shè)計(jì)類課程為例，通過將MOOC引入相關(guān)課程中，并且將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程作為案例，對混合式教學(xué)模式的實(shí)踐途徑進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

通過對國內(nèi)外MOOC平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀展開的大量實(shí)際調(diào)研以及對相關(guān)MOOC平臺(tái)程序中的具體課程視頻內(nèi)容的分析能夠知道，學(xué)生通過對MOOC平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容的觀看與學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇眾多的知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過靈活運(yùn)用MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，能夠?qū)⒋罅颗c課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的綜合案例以及課件等學(xué)習(xí)資源。在MOOC平臺(tái)中，為學(xué)生開設(shè)在線答疑、師生交流、網(wǎng)絡(luò)課程論壇等多元化服務(wù)。在具體互動(dòng)過程中，將課堂內(nèi)容劃分為知識(shí)討論模塊、小組互評模塊、課堂練習(xí)模塊、上機(jī)實(shí)踐模塊；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課下教學(xué)方式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主在具體學(xué)習(xí)過程中，將課下學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為MOOC視頻模塊、相關(guān)課件模塊、預(yù)習(xí)書本模塊、綜合案例模塊。

通過開展上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前壁紙給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)觀看MOOC教學(xué)平臺(tái)中的相關(guān)視屏內(nèi)容，從而能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所了解，將自己無法理解和問題進(jìn)行記錄，從而在課堂上能夠通過老師的講解和分析，解決相關(guān)問題。并且對老師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中相關(guān)教學(xué)課件進(jìn)行詳細(xì)查看，對書本中所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)，從而對即將學(xué)習(xí)的相關(guān)課程以及知識(shí)點(diǎn)充分掌握。這樣教師在開展課堂教學(xué)的過程中不再以講述課程內(nèi)容為主，而是通過與學(xué)生之間展開的有效交流與互動(dòng)，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。在此過程中，教師只需將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)一帶而過，只需對學(xué)生存在疑惑以及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解即可。在某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，教師還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置綜合案例習(xí)題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自行或與其他同學(xué)討論完成。通過這樣的方式，不但能夠節(jié)省大量的課堂時(shí)間，為學(xué)生提供更多提出問題、分析問題的機(jī)會(huì)，而且還能使學(xué)生的自主能動(dòng)性得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生能夠豬都投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在對混合式教學(xué)我是進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中需要注意，教師必須對混合式教學(xué)方式的核心內(nèi)容明確了解，不僅要確保設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有較高特定性，而且還要保證選擇的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能夠滿足具體教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這樣才能通過對教學(xué)內(nèi)容的有效應(yīng)用，講學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)傳遞給學(xué)生，使具體的教學(xué)信息充分呈現(xiàn)出來。在高校開展教育教學(xué)的過程中，通過對混合式教學(xué)方式的有效應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)具有較高有效性和積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在對混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以按照以下流程：

2.2.1 教學(xué)前期分析

教學(xué)前期分析以混合式教學(xué)為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及混合式教學(xué)開展需求進(jìn)行全面分析，確保能夠制定出一套完善的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)具有的多元化要求得到充分滿足。在教學(xué)前期分析的過程中，主要針對制定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開較為全面的研究。

2.2.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

根據(jù)在教學(xué)前期對制定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等眾多因素的全面分析，結(jié)合具體情況對相關(guān)課程學(xué)習(xí)所需要的資源進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，主要對綜合案例、練習(xí)題庫、MOOC視頻、教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。

2.2.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主，也就是在課堂商開展互動(dòng)學(xué)習(xí)、開課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要分為課前預(yù)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、課后實(shí)踐模塊，具體設(shè)計(jì)步驟分為以下幾個(gè)方面：

第一，課前預(yù)習(xí)模塊。在開展課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要對書本中所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對老師提供的教學(xué)課件進(jìn)行仔細(xì)查看，詳細(xì)了解MOOC平臺(tái)中名校名師的相關(guān)教學(xué)視頻內(nèi)容，從而對即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解。

第二，課堂學(xué)習(xí)模塊。在開展課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要與學(xué)生開展有效的溝通和交流。具體環(huán)節(jié)主要涉及鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作、組織學(xué)生開展課堂練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相評價(jià)、知識(shí)討論。

第三，課后實(shí)踐模塊。在開展課后實(shí)踐的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留對應(yīng)的課后練習(xí)題和綜合案例，而學(xué)生需要姜老師預(yù)留的課后練習(xí)題以及綜合案例有效完成[3]。

2.2.4 教學(xué)評價(jià)

在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師要對混合式教學(xué)模式的開展效果展開客觀驗(yàn)證，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程這兩個(gè)因素展開詳細(xì)分析，能夠使混合式教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)果具有較高可信度。將具體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的參與熱情以及在課程教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)為參考依據(jù)。比如，在進(jìn)行分組討論的過程中，學(xué)生是否能夠主動(dòng)提出與課程有關(guān)的問題；在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否能夠?qū)⒉贾玫娜蝿?wù)有效完成。在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的過程中，將學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)比賽成績的實(shí)際結(jié)果為主要參考依據(jù)。在該流程結(jié)束之后，教師要結(jié)合具體教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，對其中存在的不足之處進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改正，有效提高或者是教學(xué)方式的設(shè)計(jì)效果[4]。

3 結(jié)語

根據(jù)以上在MOOC平臺(tái)背景下，針對混合教學(xué)模式有效開展途徑展開的深入分析和全面研究，我們能夠更加明確的了解，隨著MOOC的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以MOOC沒背景的混合式教學(xué)方法憑借自身具有的多樣化優(yōu)勢，但是得到了相關(guān)教育人士的一致肯定。經(jīng)過大量的實(shí)踐能夠證明，雖然混合式教學(xué)方法在使用過程中依然存在一些無法避免的問題，但是與其它教學(xué)方式相比舊的優(yōu)勢極為突出。因此相認(rèn)是不僅要對混合式教學(xué)的方法具有的重要性給予正確認(rèn)知，還要加強(qiáng)對混合式教學(xué)方法的不斷探索與研究，對混合式教學(xué)模式開展過程中遇到的問題進(jìn)行客觀評價(jià)，并且在日后不斷的實(shí)踐應(yīng)用過程中，從MOOC課程、教師、學(xué)生這三個(gè)角度出發(fā)，對教學(xué)反饋進(jìn)行不斷調(diào)整與完善。