邊文彥，呂占宇

（廣州新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

大學(xué)生作為未來推動社會發(fā)展的主力軍，是社會持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力早已成為必然趨勢。護理學(xué)專業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的重要組成部分，有必要了解當前學(xué)習(xí)環(huán)境下本科護生自主學(xué)習(xí)能力的水平及影響因素，為教學(xué)單位積極創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)護生、引導(dǎo)護生提高自主學(xué)習(xí)能力提供方向和依據(jù)。本研究的目的是了解在校護理學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)況及主要影響因素，為改進教學(xué)方法、提高護生的自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣方法，選取廣州某高校護理學(xué)專業(yè)在校生共255名，其中大一116名，大二57名，大三82名。所有護生均為國家統(tǒng)招四年制護理學(xué)專業(yè)本科生，均為自愿參加本次研究。其中男生22人，女生233人；文科生132人，理科生123人。

1.2 研究工具與方法

選取護理學(xué)院255名護生進行橫斷面調(diào)查研究，采用朱祖德等[1]編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》。本量表由動機分量表和策略分量表兩個部分組成，共69個題目。其中動機分量表包括自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮6個維度。策略分量表包括一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理6個維度。每個題目采用6級計分制，從“非常不符合、不符合、比較不符合、比較符合、符合到非常符合”，依次計1～6分。除學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)管理維度的題目采取反向計分外，其余題目均采取正向計分。調(diào)查對象根據(jù)自己的實際情況賦予測試題目相應(yīng)的分值，得分越高，說明自主學(xué)習(xí)能力越強，反之亦然。重測《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》的克隆巴赫系數(shù)為0.954，KMO值為0.912，表明該量表內(nèi)容可信，適宜對數(shù)據(jù)進行因素分析。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)運用SPSS 24.0軟件包統(tǒng)計分析。測評結(jié)果采用描述性統(tǒng)計分析，采用單因素方差分析對不同年級間進行分析，采用t檢驗分析不同學(xué)科性質(zhì)間的數(shù)據(jù)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 在校本科護生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀（見表1）

由表1可以看出，在校護生自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，平均得分率為69.40%，其中內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)意義、一般方法和學(xué)習(xí)控制4個維度得分率較高，說明大部分在校護生自主學(xué)習(xí)意愿較為強烈，對于學(xué)習(xí)意義有較為正確的認知，有較為恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。但是也應(yīng)看到學(xué)習(xí)焦慮反向計分維度得分率較低，而學(xué)習(xí)管理反向計分維度上，學(xué)習(xí)者的平均得分率較高，這表明在自主學(xué)習(xí)過程中護生還存在學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗不足的問題，這一結(jié)果與亓麗媛[2]研究結(jié)果相近。

表1 在校本科護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

表1 在校本科護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

維度平均得分率（%）自我效能內(nèi)在目標學(xué)習(xí)控制外在目標學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)焦慮一般方法學(xué)習(xí)求助學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)管理總分得分23.89±3.99 37.75±4.96 29.65±4.62 11.14±2.65 9.25±1.59 10.53±2.91 54.61±7.15 36.55±5.96 24.78±3.91 20.52±3.52 12.44±2.29 16.09±3.78 287.19±31.67 66.36 78.65 70.60 61.89 77.08 43.88 75.85 67.69 68.83 68.40 69.11 67.04 69.40

2.2 各年級護生自主學(xué)習(xí)能力得分情況（見表2）

表2 各年級護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

表2 各年級護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

P自我效能內(nèi)在目標學(xué)習(xí)控制外在目標學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)焦慮一般方法學(xué)習(xí)求助學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)管理總分維度 二年級24.14±4.08 38.12±5.63 29.60±4.61 11.05±3.04 9.47±1.95 10.04±2.93 55.75±7.19 36.75±5.78 25.28±4.26 21.00±3.32 12.72±2.50 15.95±4.11 290.18±30.51一年級23.53±3.87 37.61±4.77 29.22±4.88 11.54±2.48 9.28±1.47 10.66±2.88 54.25±7.08 36.08±6.12 24.59±3.70 20.05±3.43 12.23±2.27 16.14±3.35 285.18±32.27三年級24.23±4.10 37.68±4.77 30.29±4.20 10.62±2.51 9.05±1.49 10.70±2.95 54.32±7.23 36.85±5.88 24.71±3.98 20.85±3.73 12.54±2.16 16.11±4.16 287.96±31.80＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

通過表2可以看出，各年級間在自主學(xué)習(xí)各維度及總體水平上均存在差異，其中二年級自主學(xué)習(xí)能力最強，三年級強于一年級。進一步進行多重比較發(fā)現(xiàn)，除外在目標維度外，不同年級在校護生在自主學(xué)習(xí)能力的其他維度上不存在顯著差異（P＞0.05）。外在目標在一年級與三年級之間具有統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.02），一年級得分明顯高于三年級，說明一年級的自主學(xué)習(xí)能力明顯強于三年級。

2.3 不同學(xué)科類別護生自主學(xué)習(xí)能力得分情況（見表3）

表3 不同學(xué)科類別護生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分比較（±s，分）

表3 不同學(xué)科類別護生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分比較（±s，分）

維度 理科24.43±3.75 37.91±5.34 30.28±3.89 11.20±2.68 9.34±1.60 10.40±2.94 54.94±7.05 37.05±5.58 25.10±3.58 21.00±3.22 12.60±2.16 16.09±3.10 290.36±30.63 P F自我效能內(nèi)在目標學(xué)習(xí)控制外在目標學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)焦慮一般方法學(xué)習(xí)求助學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)管理總分文科23.39±4.15 37.60±4.58 29.06±5.15 11.08±2.62 99.16±1.60 10.65±2.90 54.30±7.26 36.08±6.28 24.48±4.19 20.08±3.73 12.29±2.41 16.08±3.58 284.24±32.44 4.36 0.25 4.54 0.11 0.83 0.48 0.51 1.70 1.65 4.45 1.19 0.00 2.39 0.04 0.62 0.03 0.74 0.36 0.49 0.48 0.19 0.20 0.04 0.27 0.96 0.12

單因素方差分析顯示，在不同學(xué)科之間，護生自主學(xué)習(xí)能力在自我效能、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)總結(jié)3個維度上存在顯著差異（P＜0.05）。理科護生得分明顯高于文科護生?？傮w來看，理科總體平均分與各個維度平均分走向具有一致性，理科護生自主學(xué)習(xí)能力強于文科護生。

3 討論

3.1 護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在校護生自主學(xué)習(xí)能力處于一般水平，這與吳爽、陳靜等[3-4]的調(diào)查結(jié)果相似。但是內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)意義維度的得分率較高，說明護生在自主學(xué)習(xí)過程中的目的明確，對學(xué)習(xí)意義有良好的認知。但是反向計分的學(xué)習(xí)管理維度得分率較高，說明護生對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為的管理能力欠佳，可能是因為習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師的指導(dǎo)，這在一定程度上影響了護生自我效能感的感知。因而，如何發(fā)揮高校教師的引導(dǎo)性作用，使護生自主享受學(xué)習(xí)的過程、自覺管理學(xué)習(xí)的過程，是擺在廣大教育者面前的一個重大問題。

3.2 影響本科在校護生自主學(xué)習(xí)能力的因素

通過分析數(shù)據(jù)可知，影響護生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要是學(xué)科類別，理科護生自主學(xué)習(xí)能力在自我效能、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)總結(jié)3個維度上與文科生存在顯著差異（P＜0.05）。這與趙俊峰等[5]的研究結(jié)果不同，這一差異可能與調(diào)查對象和調(diào)查學(xué)科的差異有關(guān)。本次調(diào)查針對在校護生，護理學(xué)專業(yè)涉及諸多實驗課程，這些課程與高中理科課程性質(zhì)相似，可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因。

4 結(jié)語

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，本科護生的自主學(xué)習(xí)能力還有較大的提升空間，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)策略有待改進。學(xué)?？梢赃M行相關(guān)的教學(xué)改革，如激發(fā)護生內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)意愿[6]、為在校護生進行自主學(xué)習(xí)設(shè)立相應(yīng)的獎勵[7]、從多方面引導(dǎo)護生進行學(xué)習(xí)規(guī)劃、為護生提供學(xué)習(xí)幫助等。本研究中的研究對象來自同一所院校，可為護理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持，盡管結(jié)論的外推性存在一定的局限性，但在一定程度上也可為同等級別院校針對“提高在校本科護生自主學(xué)習(xí)能力”[8]制定措施提供參考依據(jù)。