易 娟

（湖南長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

信息時代對大學(xué)生的信息素養(yǎng)要求越來越高，如何實現(xiàn)從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變是目前的新課題。文獻(xiàn)檢索課是推動我國高等院校信息素養(yǎng)教育的重要途徑,隨著信息化智能時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程已不能滿足學(xué)生的需求。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用是目前文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革的關(guān)鍵。國內(nèi)外學(xué)者都在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，例如開展項目教學(xué)法、PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合教學(xué)法等。然而，龔文靜[1]通過對近10年文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生需求視角進(jìn)行教學(xué)改革的文獻(xiàn)僅占1.96%。近年來，國內(nèi)外開始嘗試嵌入式教學(xué)法，即將專業(yè)知識嵌入文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點開展教學(xué)[2]。這種模式是以文獻(xiàn)檢索教師為主，專業(yè)教師為輔，文獻(xiàn)檢索教師積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師密切溝通，共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容與方式，將專業(yè)課和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課緊密結(jié)合[3-4]。目前已有較多院校開始嘗試，在醫(yī)學(xué)院校開展較為顯著[5-7]，例如將中藥專業(yè)知識嵌入醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)。筆者認(rèn)為還可以探索第二種模式，即以某專業(yè)教師為主，兩門課程融合一起混合教學(xué)，文獻(xiàn)檢索教師構(gòu)建知識框架，參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。第二種模式目前尚未見相關(guān)報道，筆者以長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，大膽嘗試將藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索進(jìn)行融合教學(xué)，試圖探索新型的教學(xué)模式。

1 目前醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課存在的問題

1.1 上層重視不夠

文獻(xiàn)檢索作為一門選修的通識課和職業(yè)能力拓展課，在大多數(shù)院校不受重視，對于學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)院校更甚。在人才培養(yǎng)方案制訂初期，普遍存在隨意性，一般在滿足其他專業(yè)課和思政課后，再根據(jù)剩余課時決定課時量，而不是根據(jù)課程需求制訂。教學(xué)時間安排也不固定，見縫插針，欠缺一定科學(xué)性。大多數(shù)學(xué)校將醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課安排在實習(xí)前，等學(xué)生實習(xí)歸來做畢業(yè)設(shè)計時又忘記了。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，然而開設(shè)太晚，導(dǎo)致課程內(nèi)容在大學(xué)階段幾乎無用武之地。

1.2 師資力量不足

文獻(xiàn)檢索專業(yè)教師匱乏，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教師更少。大多數(shù)院校主要由兼職教師擔(dān)任教學(xué)工作，兼職教師有圖書館館員、計算機(jī)教師、其他各科教師，兼職教師缺乏專業(yè)背景，因此教學(xué)效果不理想。

1.3 學(xué)生缺乏積極性

一方面，隨著信息化時代發(fā)展，便捷式的操作系統(tǒng)和一站式檢索的易化，使部分學(xué)生感覺文獻(xiàn)信息檢索非常容易，不需要學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)相關(guān)度低，是選修課不重要，再加上內(nèi)容枯燥，不知道如何將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)生活中，因此學(xué)習(xí)興趣不高。諸多因素導(dǎo)致多數(shù)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)效果欠佳，不能完全發(fā)揮這門課程的重要性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也難以產(chǎn)生預(yù)期效果。

2 專業(yè)課與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 提高文獻(xiàn)檢索課的實用性

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索作為一門工具性課程，具有較強的實用性，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自學(xué)能力的重要課程。以往的課程改革多從教師角度出發(fā)，學(xué)生多為知識的接受者，因此學(xué)生雖能掌握一定的信息檢索技能，但不能學(xué)以致用。與專業(yè)課融合的教學(xué)模式，從課程開始就從學(xué)生需求角度出發(fā)，深入專業(yè)，啟發(fā)學(xué)生邊學(xué)邊用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展日新月異，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識在畢業(yè)后有很多發(fā)生了更新，醫(yī)學(xué)生需要不斷自主學(xué)習(xí)才能跟上時代步伐。大學(xué)階段不僅僅是教授專業(yè)學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，而這也是文獻(xiàn)檢索課程的最終目的。文獻(xiàn)檢索課和專業(yè)課程融合教學(xué)，對兩門課程的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索技能，同時也能促進(jìn)其對專業(yè)課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及前沿發(fā)展的探索。

3 藥理學(xué)與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課結(jié)合教學(xué)實踐

3.1 可行性條件

在信息時代，大多數(shù)教師具備良好的信息素養(yǎng)，且中高級職稱教師大多具備良好的科研能力，而科研離不開醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索，因此中高級職稱醫(yī)學(xué)專業(yè)教師實際上具備良好的專業(yè)知識以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和分析應(yīng)用能力，能勝任這門課程的教學(xué)。此外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師和專業(yè)課教師可以進(jìn)行集體備課，相互促進(jìn)。我院某專業(yè)藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索剛好安排在同一學(xué)期，授課教師剛好多年承擔(dān)藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)，對兩門課程均有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時還承擔(dān)藥學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和校內(nèi)評審工作。因此，將藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索兩門課程融合在一起嘗試嵌入式教學(xué)具有可行性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與具體實施

按照醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程要求，提煉和分解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的重要知識點，將教學(xué)內(nèi)容嵌入藥理學(xué)具體教學(xué)中，將兩門課程相互融合教學(xué)（見表1）。

表1 藥理學(xué)與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索結(jié)合教學(xué)模塊設(shè)計

以圖書館文獻(xiàn)利用為例，這部分內(nèi)容學(xué)生往往興趣不大或者不屑于學(xué)習(xí)，大多不能體會這部分知識對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。藥理學(xué)是較為難學(xué)的基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)課程和臨床課程的橋梁學(xué)科，教師理論講解不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生經(jīng)常會碰到困難，需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，壓力較大，因此積極性不高。如何有效幫助學(xué)生自己解決知識難點呢？除咨詢專業(yè)教師之外，在網(wǎng)絡(luò)上查找資料是自我學(xué)習(xí)和解決問題的重要途徑。藥理學(xué)與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索結(jié)合教學(xué)，教會學(xué)生了解醫(yī)學(xué)圖書館分類，快速查找藥理學(xué)以及生理、病理、內(nèi)外婦兒等基礎(chǔ)和臨床課程的專業(yè)資料。藥理學(xué)不同教材對知識點的講解側(cè)重不同，學(xué)生可以通過查詢國內(nèi)外不同版本教材釋疑解惑。同時學(xué)生還可利用不同的教輔資料檢驗學(xué)習(xí)效果，例如講義、習(xí)題集、各類考試輔導(dǎo)資料等，可利用藥物速記等促進(jìn)提高學(xué)習(xí)效率。通過兩門課程融合，學(xué)生不僅學(xué)會了如何查找圖書館文獻(xiàn)，掌握了圖書館分類法、圖書的特性和檢索方法，也學(xué)會了藥理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)途徑和技巧。

3.3 教學(xué)考核方式

建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，改革學(xué)生評價方式（見表2）。構(gòu)建以人為本的個性化考核方式，考核與實踐結(jié)合，過程性考核占重要比分。期末考核是綜合測試，選取具有實用性的病例分析、處方分析和安全用藥等內(nèi)容，學(xué)生可以自行選擇感興趣的內(nèi)容，充分利用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索技巧和分析能力撰寫論文。這種考核既是一次醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的綜合測試，又是對專業(yè)學(xué)習(xí)的提升，極具實用性，擯棄了以往為考核而考核的傳統(tǒng)模式。

表2 藥理學(xué)與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索結(jié)合教學(xué)考核方式設(shè)置

4 專業(yè)課與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課結(jié)合教學(xué)的困難與對策

4.1 需要領(lǐng)導(dǎo)重視以及院系配合

課程融合改革需要上級領(lǐng)導(dǎo)和院系從上至下的重視和配合，從人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)置、課時安排都需要統(tǒng)籌安排和緊密配合。特別是課時安排，需要將醫(yī)學(xué)專業(yè)課和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課安排在同一個學(xué)期。

4.2 需要提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師參與教學(xué)改革的積極性

課程融合需要年資較長、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和一定科研能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師擔(dān)任，他們是課程融合成敗的關(guān)鍵。課程融合改革需要教師付出更多精力和時間，因此需要學(xué)院采取各項鼓勵措施，例如績效考核獎勵、課時獎勵等，以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師參與教學(xué)改革的積極性。

4.3 需要加強專業(yè)課教師文獻(xiàn)檢索知識學(xué)習(xí)

在信息時代，大多數(shù)專業(yè)課教師具備良好的信息素養(yǎng)和專業(yè)知識以及科研能力，但缺乏醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索專業(yè)知識，這可能會影響課程融合的效果甚至導(dǎo)致師生的挫敗感。因此醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索專任教師可以采取專題講座培訓(xùn)和集體備課，對部分專業(yè)知識進(jìn)行詳細(xì)講述，提高專業(yè)課教師文獻(xiàn)檢索知識。

4.4 需要合理安排教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索專任教師應(yīng)提前規(guī)劃學(xué)生必須掌握的知識，并與專業(yè)課教師積極溝通，共同設(shè)置兩門課程融合的知識點，以及課程內(nèi)容模塊的設(shè)置，避免醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

4.5 需要及時反饋教學(xué)效果

教學(xué)改革創(chuàng)新的最終目的是讓學(xué)生最大限度受益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生的反饋評價十分重要?？梢栽谡n程中期和結(jié)課時對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)過程的收獲與不足。同時，教師的自我反思和相互交流也不可或缺。

綜上所述，融合專業(yè)課的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)是這門課程未來的發(fā)展趨勢，優(yōu)勢顯而易見，具有可行性，但在實際教學(xué)中還存在一些困難，需要學(xué)校教務(wù)、系部和各科專業(yè)課教師從思想上充分重視，行動上積極配合。這樣才能取得成效，培養(yǎng)真正具有自主學(xué)習(xí)能力，緊跟時代發(fā)展步伐的人才。