葛 萍

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210029）

黨的十九屆五中全會(huì)提出“實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”，在穩(wěn)定就業(yè)的基礎(chǔ)上提出了更高的目標(biāo)，同時(shí)還點(diǎn)明存在“創(chuàng)新能力不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求”的問(wèn)題，指出了高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足。為了完善高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，應(yīng)在協(xié)同育人的視角下，通過(guò)調(diào)優(yōu)人才培養(yǎng)方案、調(diào)和校內(nèi)校外環(huán)境、調(diào)配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，助推“健康中國(guó)”發(fā)展。

加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是解決我國(guó)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的必然選擇。2020年是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的承前啟后之年，高校要充分貫徹、落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會(huì)發(fā)展需要，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)是協(xié)同育人的教育，應(yīng)是與專業(yè)教育、思想政治教育等同向同行的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)均在于學(xué)生，教學(xué)的目的不是單純的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的單向傳授，而是在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的建設(shè)會(huì)逐步形成一個(gè)良性教育氛圍，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，滲透到專業(yè)教育之中，甚至滲透到社會(huì)教育之中[1]，創(chuàng)新教育應(yīng)該和專業(yè)教育形成齊頭并進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同向而行。

1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

雙創(chuàng)教育的發(fā)展離不開高校和社會(huì)鍥而不舍的點(diǎn)滴實(shí)踐，比如開設(shè)多種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、引導(dǎo)學(xué)生參加不同級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、培育校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

1.1 課程體系設(shè)置不完善，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)和重要載體，目前高校均已開設(shè)了相關(guān)課程，但是在推進(jìn)的過(guò)程中存在如下的問(wèn)題：（1）教學(xué)形式單一，單純講授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，以線下理論性講授和線上視頻學(xué)習(xí)為主。課時(shí)量較少，有的僅以GYB、SYB選修課的形式呈現(xiàn)，用2～4個(gè)晚上完成理論教學(xué)，培訓(xùn)效果欠佳。（2）考核形式單一、僵化，以個(gè)人的名義寫一份心得體會(huì)或者以小組的名義完成一份創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書即可，考核標(biāo)準(zhǔn)不具有科學(xué)性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣不高，只是為了得到學(xué)分而已。（3）管理部門單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般被認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，掛靠在就業(yè)指導(dǎo)教研室，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身與學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課程之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏，結(jié)構(gòu)不合理

高職院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要是二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員，由于創(chuàng)業(yè)教育的起步晚于形勢(shì)與政策教育、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，一般分配給入行時(shí)間短、資歷淺的專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，這些剛剛踏出校園、沒(méi)有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的年輕教師顯然不具備教學(xué)實(shí)力，只能照本宣科，完成書本的理論講授，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育效果，不能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。即便有校外師資的加入，一般就是年度性校級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)委或者1～2次的年度創(chuàng)業(yè)講座的嘉賓，構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理，企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等資源沒(méi)有得到有效利用。

1.3 平臺(tái)建設(shè)不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套體系不完整

目前，不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)課程、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽這3個(gè)層面貫徹落實(shí)，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的配套支持舉措?yún)s極為缺乏。一些高職院校創(chuàng)業(yè)中心與就業(yè)服務(wù)中心合二為一，少數(shù)院校設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)中心，但從創(chuàng)業(yè)中心的定位及發(fā)揮其應(yīng)有作用方面來(lái)看，離預(yù)期目標(biāo)還有較大差距。專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生開放，校內(nèi)場(chǎng)地有限，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，項(xiàng)目多以資料復(fù)印、二手交易平臺(tái)、快遞等形式開展，僅面向校內(nèi)師生，創(chuàng)業(yè)層次不高。高職院校要加強(qiáng)與地方政府、教育主管部門的溝通協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮行政機(jī)關(guān)政策制定和資源調(diào)配的職能，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)爭(zhēng)取更加有利的政策環(huán)境和外部條件[2]，共建校內(nèi)、校外創(chuàng)新平臺(tái)，形成教育合力。

1.4 衛(wèi)生類高職的特殊情況，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

受社會(huì)傳統(tǒng)因素以及家庭因素的影響，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的就業(yè)期望值較高，社會(huì)大眾對(duì)衛(wèi)生類高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)期望值較低，一般都是到專業(yè)對(duì)口的、素有“鐵飯碗”之稱的行業(yè)單位就業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。尤其是家長(zhǎng)，往往易受傳統(tǒng)觀念以及家族行業(yè)就業(yè)背景影響，只希望孩子找份穩(wěn)定工作有穩(wěn)定收入，不鼓勵(lì)甚至反對(duì)子女創(chuàng)業(yè)，片面認(rèn)為只有找不到工作的人才會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)氛圍極其淡薄，更不用說(shuō)給予資金支持，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)較為困難。

2 協(xié)同育人視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到“引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，在實(shí)踐過(guò)程中，在協(xié)同育人的視角下，我們嘗試構(gòu)建了高職院校的“三調(diào)（調(diào)優(yōu)、調(diào)和、調(diào)配）、三共（共建、共管、共享）、三融（校內(nèi)校外、專、兼職、理論實(shí)踐）、三化（專業(yè)化、規(guī)范化、市場(chǎng)化）”育人模式。見圖1。

圖1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模式

2.1 調(diào)優(yōu)人才培養(yǎng)方案，加快課程體系建設(shè)

2.1.1 共建課程體系，全方位聯(lián)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu) 在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代背景下，高職院校雙創(chuàng)課程成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。要充分發(fā)揮專業(yè)教師和行業(yè)的主動(dòng)性，多方聯(lián)合，共建課程體系。（1）要加強(qiáng)和專業(yè)課程的聯(lián)系，引入專業(yè)教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，將專業(yè)教學(xué)的模塊和成果引入雙創(chuàng)教育，更好地傳播教育理念。（2）校企共建，高校要采用創(chuàng)業(yè)政策解讀這類的知識(shí)傳授型創(chuàng)業(yè)課程、參觀等體驗(yàn)型的創(chuàng)業(yè)課程和商業(yè)計(jì)劃書寫作以及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合的方式，多渠道、多角度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)[3]，將企業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)課堂，讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走入企業(yè)，加強(qiáng)校企合作。（3）師生共建，雙主體協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育絕對(duì)不是教師的任務(wù)，要在教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如邀請(qǐng)有意向的學(xué)生共同參與微課的制作、在校課程的開發(fā)以及企業(yè)的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

2.1.2 共管創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多層次合作，推進(jìn)產(chǎn)教研深度融合 產(chǎn)教和科教融合育人，其核心要義在于實(shí)現(xiàn)“教育+產(chǎn)業(yè)”“科研+教學(xué)”的協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人新模式和新理念，引領(lǐng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不僅僅是就業(yè)部門的任務(wù)，高校的教務(wù)處、科技處、質(zhì)量控制處在黨委的引領(lǐng)下，應(yīng)該各司其職，共同分擔(dān)雙創(chuàng)工作，做到部門共管、師生共籌，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，打好組合拳。從各自的工作歸屬和便宜角度，構(gòu)建“學(xué)工處+就業(yè)單位”“科技處+科技局”“教務(wù)處+實(shí)習(xí)單位”“二級(jí)學(xué)院+優(yōu)秀校友”的組合模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、大賽策劃等方面組成“校內(nèi)任課教師+校內(nèi)專業(yè)或是職能部門指導(dǎo)教師+校外創(chuàng)業(yè)專家”的三導(dǎo)師制模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共管、創(chuàng)業(yè)資源共享。

2.1.3 共享創(chuàng)業(yè)成果，寬領(lǐng)域互助，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 構(gòu)建“高校+企業(yè)+當(dāng)?shù)卣钡膭?chuàng)業(yè)教育模式，政策引領(lǐng)，企業(yè)助推，共謀區(qū)域創(chuàng)新工作新局面，共享高職院校高質(zhì)量發(fā)展成果。利用地緣因素，鼓勵(lì)在校大學(xué)生利用區(qū)域政策、資源、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新促發(fā)現(xiàn)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，提升高校培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，避免人才流失，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。

2.2 調(diào)和校內(nèi)校外環(huán)境，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

2.2.1 校內(nèi)校外相融合，促更高質(zhì)量 在人才招聘方面，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)崗位教師要有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。將現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師送入相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師脫崗或者利用寒暑假實(shí)踐進(jìn)行，增加自身的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，清楚了解創(chuàng)業(yè)流程。聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)成功者、企業(yè)家等優(yōu)秀人員擔(dān)任兼職教師，改善、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程的督導(dǎo)，將企業(yè)導(dǎo)師納入學(xué)校師資隊(duì)伍。校內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)溝通，建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

2.2.2專、兼職相融合，促更優(yōu)服務(wù) 完善校內(nèi)考核激勵(lì)機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)工作納入兩者考核體系，提升教育主體的積極性。以專業(yè)社團(tuán)為單位，建設(shè)一支總體穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊(duì)伍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施到教學(xué)、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的單向的書本傳授[5]，促進(jìn)學(xué)校雙創(chuàng)工作高質(zhì)量發(fā)展，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。

2.2.3 理論實(shí)踐相融合，促更快實(shí)效 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要將理論和實(shí)踐相融合，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師分工協(xié)作，通過(guò)企業(yè)和當(dāng)?shù)卣募夹g(shù)、資金、政策的扶持，指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，促進(jìn)更高質(zhì)量就業(yè)。

2.3 調(diào)配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

2.3.1 做細(xì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以專業(yè)化社團(tuán)為載體，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地 高校應(yīng)鼓勵(lì)、協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，并用制度保障專業(yè)教師對(duì)其的指導(dǎo)，使其規(guī)范化、專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展。聘請(qǐng)專業(yè)校內(nèi)外專業(yè)教師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，使其擔(dān)任醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類（急救、康復(fù)、針灸、制劑）、技能類（化妝美容、醫(yī)電維修）創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的專家培訓(xùn)員，定期培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能；定時(shí)舉辦校、內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大社團(tuán)影響，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以社團(tuán)的名義開辦專業(yè)類創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，要定期進(jìn)行技能考核，保障社團(tuán)的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展，形成傳、幫、帶的創(chuàng)業(yè)氛圍。這些創(chuàng)業(yè)社團(tuán)接受團(tuán)委和二級(jí)學(xué)院的雙重管理，在參加社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)，重要實(shí)踐成果可以提交書面材料和現(xiàn)場(chǎng)答辯，申請(qǐng)折合成相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性。

2.3.2 完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升規(guī)范化 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)需要逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，在此環(huán)節(jié)中，將實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備、專業(yè)用具在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生開放，確保在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)室安全，高職院校要積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目跨專業(yè)交融發(fā)展，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備打造成集創(chuàng)新、科研于一體的綜合性、專業(yè)性服務(wù)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)省大創(chuàng)項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師化，制定詳細(xì)的過(guò)程性以及終極考核機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.3.3 打造協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，共建保障機(jī)制，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)化協(xié)同育人視角下，高職院校可以改變創(chuàng)業(yè)師資不足、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐弱的現(xiàn)狀，引入校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提升教育教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)可以加強(qiáng)和高校合作，擴(kuò)大影響，共育人才；政府可以用政策吸引人才落戶，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。通過(guò)三方的精準(zhǔn)合作，實(shí)現(xiàn)三贏。政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，高職院校牽頭，企業(yè)提供平臺(tái)，政府提供制度保障，用市場(chǎng)化手段推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[6]。高職院校把校內(nèi)成功運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目推薦到區(qū)域的創(chuàng)業(yè)園，項(xiàng)目教師全程指導(dǎo)，高校和政府給予一定的資金扶持和政策傾斜，強(qiáng)化政校合作，與社會(huì)接軌，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的靈活性和社會(huì)化，打造協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。