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        “雙?!比瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

        2021-12-03 07:34:16吳立波
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)

        吳立波

        (邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程系,河北 邯鄲 056005)

        1 引言

        制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體,是立國之本、興國之器、強國之基。裝備制造產(chǎn)業(yè)更是國民經(jīng)濟各行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步的重要保證和國家綜合實力的集中體現(xiàn)。國家高度重視裝備制造業(yè)的發(fā)展,出臺了《中國制造2025》國家行動綱領(lǐng)等文件,將智能制造定位為中國制造主攻方向,一大批國之重器相繼誕生,大大提升了國家裝備制造業(yè)的國際地位,也帶動“裝備制造”進入“裝備智造”新階段。

        裝備“智”造,人才是關(guān)鍵,職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的能力化、實踐性,可以為現(xiàn)代裝備制造業(yè)提供強有力的智力支持和人才支撐[1-2]?!秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才體系建設(shè),《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中指出建設(shè)高水平專業(yè)群,打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地,《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》更強調(diào)了多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才是國家競爭力的有力支撐。

        裝備制造向裝備智造的提升需要多學(xué)科的交叉和融合,更需要緊密的專業(yè)協(xié)作,不斷提升專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量,才能振興我國裝備制造業(yè),推進裝備制造向裝備“智”造提質(zhì)升級[3-4]。

        2 人才培養(yǎng)需解決的關(guān)鍵問題

        成果解決的關(guān)鍵教學(xué)問題:

        (1)專業(yè)人才培養(yǎng)的達成能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才能力需求差距大,人才培養(yǎng)方案落后于行業(yè)發(fā)展需求,產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展快,而“傳統(tǒng)”專業(yè)創(chuàng)新能力弱,培養(yǎng)力度不足,無法激發(fā)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。

        (2)創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐無成型培養(yǎng)方案,沒有融入教學(xué)全過程,無法使雙創(chuàng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的助推器。

        (3)教學(xué)資源有效集成弱,教學(xué)與科研分離,沒有形成科研反哺教學(xué)的良好效應(yīng),無法更好地配置和融合多方位教育資源。

        3 具體做法

        3.1 提出人才培養(yǎng)“雙?!笔剑瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量明顯提升

        針對問題(1),畢業(yè)生創(chuàng)新能力低的問題。以機電一體化專業(yè)群為例進行教學(xué)改革實踐,提出“專業(yè)人才培養(yǎng)+工作室人才培養(yǎng)”新的人才培養(yǎng)改革模式,通過核心職業(yè)技能教師組建教學(xué)團隊、制定智能型“機電液氣”一體化技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建“教、學(xué)、研、創(chuàng)、做”等教學(xué)基本單位一系列舉措,組建了機電一體化專業(yè)等四個工作室,具體環(huán)節(jié)見圖1。

        通過實施人才培養(yǎng)“雙?!笔?,有效解決了專業(yè)學(xué)習(xí)“吃不飽”,專業(yè)課程前沿性弱,研究性實踐教學(xué)少等問題,使工作室人才培養(yǎng)成為專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接的“橋梁”,形成從裝備制造到裝備“智”造育人教學(xué)改革成果。

        3.2 建設(shè)“六維互動”教學(xué)場景,推進雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

        針對問題(2),專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)脫節(jié)問題。在機電一體化專業(yè)群中建設(shè)創(chuàng)新大講堂、專業(yè)技能走廊、機械創(chuàng)新展室、創(chuàng)新實訓(xùn)室、師生工作間、智造創(chuàng)客空間六個教學(xué)場景。形成“創(chuàng)新理念培養(yǎng)、專業(yè)文化熏陶、智造成果哺育、技術(shù)創(chuàng)新實踐、師生協(xié)同研究、智造產(chǎn)品創(chuàng)客”六個教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建了“學(xué)、思、創(chuàng)、做、研、產(chǎn)”六階段漸進式雙創(chuàng)人才培育的教學(xué)體系(圖2),該模式把企業(yè)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié),將專業(yè)人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)深度融合,使雙創(chuàng)成為從裝備制造到裝備“智”造人才培養(yǎng)的助推器。

        3.3 形成人才培養(yǎng)“立體”架構(gòu),融合優(yōu)勢教育資源

        針對問題(3),如何配置和融合多方位教育資源問題。集合機電一體化、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人、電氣自動化等專業(yè),形成專業(yè)群,整合專業(yè)群優(yōu)勢教學(xué)資源和工作室資源,充分利用緊固件工程技術(shù)研究中心、緊固件產(chǎn)業(yè)技術(shù)省級研究院、邯鄲市工業(yè)設(shè)計中心等平臺,形成專業(yè)教育、工作室人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)四層遞進的人才培養(yǎng)架構(gòu)(圖3),構(gòu)建多方位、多層次人才培養(yǎng)支撐。

        4 實踐檢驗效果

        4.1 教學(xué)活力提升,教研成果豐碩

        通過實施工作室雙模式人才培養(yǎng)和各項教學(xué)改革,有效激發(fā)了教學(xué)團隊教師的教學(xué)研究熱情,近三年申報并獲批教學(xué)改革項目5項,其中省級教學(xué)改革項目3項,立項工作室建設(shè)4個,自編規(guī)劃教材5部。

        圖2 “六維互動”教學(xué)場景

        圖3 立體構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

        教學(xué)團隊獲得市優(yōu)秀創(chuàng)新團隊,省科技廳優(yōu)秀創(chuàng)新團隊,1個工作室評為省優(yōu)秀創(chuàng)新工作坊,1名教師獲得省模范教師,1名教師獲得省優(yōu)秀教師,1名教師獲得省師德標(biāo)兵,2名教師獲河北省大眾創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師稱號,3名教師入選市工業(yè)控制安全信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟專家委員會委員。專業(yè)群獲批全國首批發(fā)明教育基地、省A類專業(yè)、省級重點專業(yè)群。

        4.2 學(xué)生創(chuàng)新意識提高,校企協(xié)同育人深化

        通過六維教學(xué)場景的構(gòu)建,拓展了學(xué)習(xí)的空間,激發(fā)了學(xué)生在專業(yè)上的雙創(chuàng)熱情,學(xué)生課下自我“忙”起來、“動”起來成了常態(tài),任務(wù)引領(lǐng)形成良好雙創(chuàng)氛圍,解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí),創(chuàng)新力不足的問題。

        成果實施以來,本校機電專業(yè)群2000余名學(xué)生受益,600余名學(xué)生在省級及國家級大賽中獲獎,孵化學(xué)生創(chuàng)新成果70余項,申報專利21項,省級及國家級獲獎160余項。畢業(yè)學(xué)生裝備智造能力提升,社會認(rèn)可度高,孵化了3項創(chuàng)業(yè)項目,培養(yǎng)了6名創(chuàng)業(yè)明星。

        4.3 輻射效應(yīng)明顯,社會認(rèn)可度高

        成果被多所兄弟院校采納并推廣應(yīng)用,多所院校來校交流學(xué)習(xí)。成果的全面鋪開應(yīng)用,有力地提升了專業(yè)的教學(xué)水平和教師的教研能力。幾年來,機電一體化技術(shù)專業(yè)群獲批省級重點建設(shè)專業(yè)群;獲批市工業(yè)設(shè)計公共服務(wù)平臺、工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等多個教學(xué)科研平臺。成果社會認(rèn)可度高,兩次受邀參加全國科普日河北主場活動,兩次受邀參加市工業(yè)設(shè)計展,一次受邀參加全國工業(yè)設(shè)計展,被多所院校認(rèn)定為創(chuàng)新教育基地。

        5 結(jié)論

        通過雙模人才培養(yǎng)模式的改革與實踐可知:

        (1)工作室人才培養(yǎng)可以作為專業(yè)人才培養(yǎng)的有效補充,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;

        (2)“六維互動”教學(xué)場景的構(gòu)建,可基于專業(yè)教學(xué),推進雙創(chuàng)能力培養(yǎng);

        (3)人才培養(yǎng)“立體”架構(gòu)可以融合多方面教育資源,形成人才培養(yǎng)的立體支撐。

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