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        《浮和沉》教學設(shè)計

        2021-12-03 09:14:21王曉霏山東青島市青島陵縣路小學
        小學科學 2021年10期
        關(guān)鍵詞:情境探究實驗

        ◇王曉霏(山東:青島市青島陵縣路小學)

        一、教材分析

        本課是青島版小學科學三年級下冊《浮和沉》。教材中創(chuàng)設(shè)問題情境,提示準備的材料。通過提出為什么小船和游泳圈不會沉入水中的問題,激發(fā)學生對浮力的探究興趣。

        課堂教學內(nèi)容由三個活動組成。第一個活動是“它們在水中是沉還是?。俊庇们榫硤D引導(dǎo)學生通過實驗操作獲得事實依據(jù);第二個活動是“在水中下沉的物體會受到水的浮力嗎?”呈現(xiàn)了探究在水中下沉的鉤碼是否會受到浮力的實驗情境圖,目的是引導(dǎo)學生利用提供的材料和工具,將自己的設(shè)計與想法通過實驗進行驗證;第三個活動是“浮力在生活中有哪些應(yīng)用?”教材呈現(xiàn)圖片,目的是讓學生了解浮力在生活中的應(yīng)用。

        拓展活動是查找資料,制作浮沉子。目的是通過制作活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生課下通過制作活動進一步了解浮和沉的原理。

        二、教學目標

        科學知識目標:知道物體在水中受到豎直向上托起的力是浮力。

        科學探究目標:能在教師的指導(dǎo)下,對物體的浮沉提出猜想,并通過實驗進行驗證。

        科學態(tài)度目標:能在好奇心的驅(qū)使下,對物體浮沉的原因表現(xiàn)出探究興趣。

        科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標:了解浮力在日常生活中的應(yīng)用。

        三、教學重難點

        教學重點:知道物體在水中都會受到浮力。

        教學難點:能設(shè)計探究實驗,知道下沉的物體也會受到浮力。

        四、教學準備

        活動一材料:泡沫板、木頭、釘子、氣球、玻璃球、橡皮、水槽

        活動二材料:拴繩的塑料小球、盛滿水的水槽

        活動三材料:直尺、橡皮筋、水槽、鉤碼

        五、教學過程

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        1.創(chuàng)設(shè)問題情境

        談話:瓶子里有一個塑料小球,你能想辦法不把瓶子倒過來,就能取出小球嗎?

        2.引導(dǎo)學生提出把水倒進瓶子里的辦法

        一起觀察塑料球上浮的情況。發(fā)現(xiàn)塑料小球隨著瓶內(nèi)水位的升高,浮了上來。

        談話:如果把塑料球換成鐵球,這個辦法還可行嗎?引發(fā)學生思考。

        談話:這節(jié)課我們就來研究浮和沉。引出課題。

        設(shè)計意圖:

        通過創(chuàng)設(shè)想辦法取出塑料球的情境,激發(fā)學生探究浮和沉的興趣,同時可以了解學生對浮沉知識的生活經(jīng)驗積累,培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

        (二)探究浮和沉

        活動一:探究水中的浮沉現(xiàn)象

        猜一猜,是沉還是浮。

        談話:老師準備了一些生活中常見的材料,你們猜猜它們在水中是沉還是浮。

        出示泡沫板、木頭、釘子、氣球、玻璃球、橡皮這些材料。請同學提出猜想。

        根據(jù)猜想,小組交流,補充實驗記錄表。

        實施實驗。將觀察結(jié)果記錄在實驗記錄表上,小組匯報。學生發(fā)現(xiàn)有的浮在水面上,有的沉入水底。

        引導(dǎo)學生思考為什么浮在水面上的物體不下沉?

        學生提出猜想可能有力托著它們。教師引出活動二。

        設(shè)計意圖:

        學生先通過提出猜想,再動手操作,獲得事實證據(jù),養(yǎng)成先動腦思考,再動手實驗的習慣。通過引導(dǎo)學生用實驗的方法驗證自己的猜想,滲透科學探究的方法。

        通過提問引發(fā)學生思考浮在水面上的物體不下沉的原因,激發(fā)學生繼續(xù)探究認識浮力的興趣。

        活動二:探究浮力的方向

        按一按。學生提出猜想后動手實驗:將浮在水面上的物體用手向水中按壓,交流手上的感受。

        談話:你覺得浮力的方向有什么特點?(教師出示一個拴線的塑料球)

        實驗探究。將拴線的塑料球放到水中,線就表示力的方向,學生通過觀察發(fā)現(xiàn),線是豎直向上的。

        教師引導(dǎo)學生總結(jié):我們發(fā)現(xiàn),(板書)物體在水中會受到豎直向上托起的力,像這樣的力是浮力。

        想一想。引導(dǎo)學生思考下沉的物體是否受到浮力?請學生提出猜想。

        設(shè)計意圖:

        通過按一按,學生先感覺浮力的方向,再通過演示帶線的塑料球在水中的方向,使浮力的方向可視化。引導(dǎo)學生根據(jù)實驗總結(jié)出浮力的定義,培養(yǎng)學生總結(jié)歸納實驗結(jié)果并得出結(jié)論的能力,使學生感受到實驗探究的優(yōu)越性,樂于用實驗探究的方法去解決問題。

        活動三:探究下沉物體是否受到水的浮力

        引導(dǎo)學生思考怎樣驗證猜想。

        學生可能猜想:用手掂量一下在外面和沉在水里時的重量。

        引導(dǎo)學生思考怎樣能更直觀地觀察到呢,借用什么工具或材料能更準確地驗證猜想。學生可能猜想:用繩子拉,看繩子的長短等等。

        出示實驗材料:直尺、橡皮筋、盛滿水的水槽、鉤碼。

        引導(dǎo)學生對比掛有鉤碼的橡皮筋在用手托住前后的長度,并思考長度變化的原因。學生會發(fā)現(xiàn)用手托住鉤碼時橡皮筋會變短,證明手給了鉤碼一個向上托的力,減少了橡皮筋受的力。

        談話:在驗證下沉物體是否受到水的浮力時,我們可以怎么直觀地觀察呢?

        引導(dǎo)學生討論并設(shè)計實驗方案和實驗記錄表。學生發(fā)現(xiàn),可以通過測量對比鉤碼放入水中前后橡皮筋長度的變化驗證猜想。

        引導(dǎo)學生討論實驗注意事項:

        鉤碼不碰水槽壁和底;

        橡皮筋穩(wěn)定后測量長度;

        鉤碼完全浸在水里。

        引導(dǎo)學生實施實驗,觀察實驗現(xiàn)象并記錄在實驗記錄表上。

        學生匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

        學生發(fā)現(xiàn):浸入水中的鉤碼,橡皮筋的長度比直接提起鉤碼時的長度短。

        得出實驗結(jié)論:在水中下沉的物體會受到水的浮力。

        教師引導(dǎo)學生總結(jié):任何物體在水中都會受到浮力。

        設(shè)計意圖:

        在探究活動中,通過讓學生測量對比鉤碼放入水中前后橡皮筋的長度變化,發(fā)現(xiàn)在水中下沉的物體也會受到浮力,使學生感受到對比實驗的特點和優(yōu)越性,培養(yǎng)學生對比思維。三個活動環(huán)環(huán)相扣,使學生循序漸進認識浮力。

        (三)聯(lián)系生活,拓展延伸

        想一想浮力在生活中的應(yīng)用。學生先舉例子,教師再出示圖片。

        播放生活中利用浮力的視頻。

        拓展活動:玩浮沉子。

        出示潛艇圖片。談話:同學們,水中有一個可以自由浮沉的小能手,它就是潛艇。老師制作了一個簡易潛艇“浮沉子”,塑料瓶是大海,里面的小瓶子是潛艇,老師通過按壓塑料瓶控制潛艇自由地上升下沉。大家也來玩一玩,猜猜它是什么原理。

        課后實踐:請查找資料,制作“浮沉子”,并了解“浮沉子”的原理。

        設(shè)計意圖:

        通過說一說浮力在生活中的應(yīng)用并觀看視頻,讓學生把知識和生活聯(lián)系起來,感受到生活處處有科學。

        通過潛艇圖片和玩“浮沉子”,激發(fā)學生對“浮沉子”的探究興趣。再讓學生課后查找資料制作“浮沉子”,培養(yǎng)學生自主探究解決問題的能力。

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