◇顧曉春（江蘇：蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)）

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。”關(guān)注小學(xué)科學(xué)自主課堂的建構(gòu)，就是關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和看法。關(guān)注經(jīng)驗，用學(xué)習(xí)任務(wù)奠定科學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)；關(guān)注實驗，用多個實驗項目帶動學(xué)生的實際操作能力；關(guān)注思維，在交流反思中提高學(xué)生的思考能力，從而在小學(xué)科學(xué)自主課堂中實現(xiàn)“三個關(guān)注”的教學(xué)策略。

一、關(guān)注經(jīng)驗，用任務(wù)奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，并非對科學(xué)知識一無所知，而是根據(jù)日常生活經(jīng)驗，對科學(xué)現(xiàn)象形成了簡單的認(rèn)知，有了一定的科學(xué)概念。在這種情況下，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主或團(tuán)體進(jìn)行教材的閱讀，使他們通過對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和實驗操作，喚醒或者形成對事物現(xiàn)象的原有經(jīng)驗，以此經(jīng)驗為科學(xué)學(xué)習(xí)提供便利。同時，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置還可以讓教師更了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，確定教學(xué)的深度和廣度。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)一年級上冊《觀察葉》的教學(xué)中，教師可以布置相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“大部分的葉子都呈現(xiàn)什么形態(tài)？”“同一棵樹上的葉子都是一樣的嗎？”“葉子是從哪里生長出來的？”“這一次的觀察和你之前對于葉子原有的經(jīng)驗有什么不同？”等等。讓學(xué)生在這些任務(wù)中，發(fā)揮自己的經(jīng)驗，進(jìn)行觀察實踐。在正式授課之前，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流和觀察展示。教師還要注意查找學(xué)生不同經(jīng)驗之間的共同之處，給予贊揚或指正，讓學(xué)生對自己的科學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生信心，進(jìn)而更加積極主動地觀察周圍的科學(xué)現(xiàn)象，對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以有利于小學(xué)科學(xué)自主課堂的推進(jìn)。同時，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置還要依據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，留給學(xué)生充足的思考時間和空間；在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師還要給予客觀的教學(xué)評價，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。

二、關(guān)注實驗，用項目促進(jìn)實踐操作

在當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)自主課堂中，主要存在著兩種教學(xué)流程：“工程實踐”以及“科學(xué)探究”，兩者的實際運行都需要科學(xué)實驗項目的支撐。首先，教師可以基于實際的情境進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計驅(qū)動性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激活學(xué)生的求知欲望。讓他們在問題中獲得科學(xué)探索的滿足感，使學(xué)生長久保持用實驗探索真相的態(tài)度。其次，教師還可以利用評價量表推進(jìn)實踐操作，利用其對學(xué)生實踐操作的反饋，找到實驗的目標(biāo)和自身提升的方向，進(jìn)而形成正確的自我改進(jìn)和自我評價，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《簡易電路》的教學(xué)，涉及了電路組裝的實驗。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)幫助下，進(jìn)行簡單的實驗操作，比如“在電池盒的兩端分別連接一根導(dǎo)線，將電池安裝在電池盒中，將連接電池盒的兩根導(dǎo)線的另一端與小燈泡進(jìn)行接觸，確保小燈泡能夠發(fā)亮”等等，這個實驗鍛煉了學(xué)生的動手能力。同時，由于該實驗的進(jìn)行需要掌握基本的導(dǎo)電知識，所以也對學(xué)生的文本知識進(jìn)行了檢驗。最后，教師還可以設(shè)置評價量表，比如按照學(xué)生操作實驗的時間、實驗的成功率和實驗數(shù)據(jù)的整理等進(jìn)行評分，評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生的自我評價，或者是學(xué)生與學(xué)生之間的互評。評價的方式可以是數(shù)據(jù)，也可以是成果展示，等等。最重要的是應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，方向是自主課堂的構(gòu)建。

三、關(guān)注思維，用交流提升思考能力

教師進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)和點撥，能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的科學(xué)交流，能夠激發(fā)學(xué)生向著更深層次探索和朝著更高思維能力發(fā)展。學(xué)生在交流的過程中拓展自己的思維，體會探索和鉆研的樂趣。這種樂趣對科學(xué)本身的發(fā)展和學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)都有著不可替代的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生在交流中的邏輯思維和在問題反思中的批判性思維，深化學(xué)生的科學(xué)知識認(rèn)知，在他人的思維中獲取缺失的信息，在交流和傾聽的過程中，善于運用批判性的思維進(jìn)行思考。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的教學(xué)中，教師可以將課堂的關(guān)注點放在學(xué)生之間的思維交流環(huán)節(jié)，學(xué)生之間自主探討：物體的沉浮與它的體積、輕重是否有關(guān)系？若有關(guān)系那么規(guī)律是什么？若無關(guān)系，那么控制物體沉浮的因素究竟是什么？是否和物體的材質(zhì)有關(guān)？可以通過實驗進(jìn)行驗證嗎？學(xué)生之間相互交流，思維碰撞，通過“在空瓶子中不斷加水，觀察其沉浮程度”的實驗，進(jìn)一步探究物體沉浮的規(guī)律。在交流中，學(xué)生發(fā)散自己的科學(xué)思維，展開想象并付諸實踐。與傳統(tǒng)的“接收式”教學(xué)相比，這更有利于小學(xué)科學(xué)自主課堂的構(gòu)建。

綜上所述，優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)并不是一天之內(nèi)形成的，這需要教師和學(xué)生長久的堅持，將構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂作為教學(xué)創(chuàng)新的最終目標(biāo)，完整構(gòu)建“三關(guān)注”策略，即關(guān)注經(jīng)驗、關(guān)注實驗、關(guān)注思維。在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，肯定學(xué)生原有的科學(xué)經(jīng)驗；在實驗項目中鍛煉學(xué)生的動手能力和對科學(xué)實踐的探究能力；在與他人的交流中，提高自己的思維能力。久而久之，讓學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到提升，讓小學(xué)科學(xué)自主課堂得到構(gòu)建。