◇趙婷婷（江蘇：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學）

在新課改的背景下，教師需對學生進行正確引導，并且給予他們一定幫助，促進其學習效率不斷提高，同時促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。學生在學習數(shù)學知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤。教師需鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，引導其正確看待錯題，端正態(tài)度，在錯誤當中吸取經(jīng)驗教訓，對錯誤資源進行有效利用，進而在錯誤當中學習以及掌握正確知識。本文謹對小學數(shù)學教學當中錯誤資源的利用策略展開探究。

錯誤是學生在學習中不可避免的一種現(xiàn)象。實際上，錯誤是教師積極引導以糾正學生學習中出現(xiàn)的失誤以及偏差形成的一種資源，對這類資源加以適度、合理運用，可以體現(xiàn)新課改強調(diào)的生本理念，能夠活躍教學氛圍，引發(fā)學生思考，促使其主動對數(shù)學知識進行學習以及探究，進而有效提升學習效率。

一、正確認識錯誤資源，激發(fā)學生學習興趣

小學生擁有豐富的想象力，所以在學習數(shù)學知識時，常常出現(xiàn)一些教師始料未及的錯誤。對于這些錯誤，教師過去通常會責備學生，直接扼殺學生對錯誤根源進行探究的欲望，進而影響其學習興趣以及學習效果。新課標要求，數(shù)學教師需用寬容、正確的態(tài)度看待學生的錯誤，對錯誤資源當中包含的教育契機進行把握，采用有效及時的教學策略，積極幫助學生對錯誤原因進行分析，探尋相應的解決方法，促使其充分感受學習數(shù)學的樂趣，進而激發(fā)學生的學習熱情以及學習興趣，有效提升其學習效率。

比如，在教學“幾何圖形”時，教師可對教學工具加以充分利用，讓學生觸摸一些形狀不同的物體，之后按照自己的感受對物體特征進行描述。多數(shù)學生會從物體具有的形狀特征著手，比如物體是圓角的、帶棱角的、方形的或者長的等，還有一些學生從其他角度著手，比如物體是冰涼的、是溫熱的、是硬的、是軟的等。針對這些學生的舉動，數(shù)學教師不要直接指出其錯誤，不要急于批評他們，應當對其進行語言引導或暗示，把學生的思維逐漸引到知識層面，促使其正確判斷以及認識幾何圖形，對相應知識進行理解及掌握，促使其感受學習數(shù)學的快樂。

二、科學利用錯誤資源，積極引入新內(nèi)容

學生在學習數(shù)學知識時之所以會出現(xiàn)錯誤，主要有兩個原因，一是并未充分掌握已學知識，二是并未透徹理解新學知識。對錯誤資源加以充分利用，不僅可以帶領(lǐng)學生回憶之前所學內(nèi)容，幫助其對基礎知識進行鞏固，同時還能借助知識之間具有的遷移性以及關(guān)聯(lián)性，把新內(nèi)容引出來，發(fā)揮錯誤資源具有的承上啟下的作用，為提高學生的學習效率和學習質(zhì)量奠定基礎。

比如，教學“混合運算”時，教師在正式授課前，可以帶領(lǐng)學生完成一些加減法與乘除法的練習題，這些習題對已經(jīng)學過混合運算的學生而言比較簡單，多數(shù)學生可以得到正確答案，同時，對不含括號的混合運算，他們可以借助口訣快速得到答案。但對于含括號的混合運算，一些學生如果依然根據(jù)先計算乘除、后計算加減進行計算，會得到錯誤答案。這時，教師可把握這個契機，積極引導學生通過小組形式討論含括號的混合運算的運算法則，對錯誤根源進行探索分析，加深他們對所學知識的理解和掌握，提高學生的學習效果。

三、及時糾錯，引導學生進行反思

小學生的知識水平十分有限，智力發(fā)育也不完善，看待事物以及分析問題通常僅停留于表層，難以對問題本質(zhì)進行了解。多數(shù)小學生缺少靈敏感知能力，學習抽象知識時，如果遇到障礙極易陷入錯誤認知中。為此，教師對錯誤資源加以有效利用時，宜用及時糾正這種教學策略，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師需第一時間對他們進行引導，對其錯誤加以糾正，引導學生自我發(fā)散，以免在后續(xù)學習中出現(xiàn)類似錯誤。此外，教師還需對錯誤資源巧妙利用，拓展其思維能力，進而促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，錯誤是時常發(fā)生并且不可避免的，教師需重視錯誤資源，結(jié)合學生實際情況和原有認知水平對錯誤資源加以充分利用，發(fā)揮錯誤資源的應用價值和作用。