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        分層教學(xué) 滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求

        2021-12-03 09:14:21楊仕錦甘肅會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學(xué)
        小學(xué)科學(xué) 2021年10期
        關(guān)鍵詞:水平數(shù)學(xué)能力

        ◇楊仕錦(甘肅:會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)中心小學(xué))

        新課改對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。老師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念,重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但在很多小學(xué),老師都是以統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求形式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀和其心理因素,對(duì)學(xué)生形成很大的制約和限制:有的學(xué)生優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮,有的則跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而分層教學(xué)則能夠兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其樹(shù)立自信心,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

        分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn),將他們分成水平相近的群組,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué),使每個(gè)群組、每個(gè)學(xué)生都能有所收獲,都能得到提高和發(fā)展。分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的局限,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用,其應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        (一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        受家庭條件、周?chē)h(huán)境、個(gè)人性格等因素影響,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異,這種差異就造成了學(xué)習(xí)上的分層:有的學(xué)生接受知識(shí)的速度快,理解能力也強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)就比較優(yōu)秀;有的學(xué)生基礎(chǔ)差,接受知識(shí)的速度慢,學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較差。而在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多老師為了完成教學(xué)任務(wù),都是采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求的教學(xué)形式,忽視了學(xué)生之間的差異和情感體驗(yàn),無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求,阻礙了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而分層教學(xué)法則是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將學(xué)生科學(xué)分組,根據(jù)每個(gè)群組的實(shí)際情況有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。這樣,每個(gè)群組的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高,從而樹(shù)立自信心,有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有助于學(xué)生全面發(fā)展。

        (二)提高教學(xué)質(zhì)量

        要想有效開(kāi)展分層教學(xué),老師除了要專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬,還應(yīng)具備一定的組織能力、溝通能力,掌握一定的心理學(xué)知識(shí),知道學(xué)生的需求和喜好等。這樣,才能將學(xué)生科學(xué)分組,對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活教學(xué),并保持較高的隨機(jī)應(yīng)變能力,以隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況。在這樣的分層教學(xué)中,老師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。這既是對(duì)老師的一大考驗(yàn),同時(shí)也能提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

        二、分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

        (一)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)分層

        老師應(yīng)深入學(xué)生中了解他們的實(shí)際情況,比如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等,通過(guò)全面了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,制定適合不同群組學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和適宜的教學(xué)方法。比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí),老師可以提高一些教學(xué)難度,增加挑戰(zhàn)性,滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲;有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差,老師應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的定義、規(guī)律,逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平;有的學(xué)生性格沉穩(wěn),老師可以讓他們解答一些開(kāi)放性課題;有的學(xué)生性格比較急躁,老師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題和計(jì)算題;等等。通過(guò)分層教學(xué)讓學(xué)生都獲得進(jìn)步,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),不斷查漏補(bǔ)缺,從而提高整體數(shù)學(xué)水平。當(dāng)然,這種分層不是一成不變的,有的學(xué)生在進(jìn)步,有的學(xué)生理解能力在提高,老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整分層和教學(xué)計(jì)劃,以幫助學(xué)生取得最大的進(jìn)步。

        (二)教學(xué)分層和目標(biāo)分層

        既然是分層教學(xué),那么不同層次的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)必然也要分層。這樣,才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)獲得成就感,從而最大限度地挖掘潛力,樹(shù)立自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《圓》的教學(xué)為例,在教學(xué)過(guò)程中,老師可以將目標(biāo)分層和教學(xué)內(nèi)容分層,第一層針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主,教師在提問(wèn)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生一些圓的定義和性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)圓形周長(zhǎng)和面積計(jì)算等類(lèi)型的問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)。第二層教學(xué)則有一定的難度,最好是高于課程標(biāo)準(zhǔn),有一定的挑戰(zhàn)性,但又可實(shí)現(xiàn),如圓的實(shí)際應(yīng)用、圓形的組合計(jì)算等問(wèn)題,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力。通過(guò)分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí),提高其學(xué)習(xí)水平,滿(mǎn)足學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感,讓學(xué)生逐漸樹(shù)立自信心,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        (三)評(píng)價(jià)分層

        小學(xué)生處于心智發(fā)育期,他們渴望得到別人特別是老師的認(rèn)可,但他們的心理又比較敏感,害怕老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑,因此老師不能僅根據(jù)學(xué)生的成績(jī)做出評(píng)價(jià),否則很容易打擊學(xué)生的積極性,甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。所以在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí),老師也應(yīng)該進(jìn)行分層評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的依據(jù)不僅是學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī),還有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步、表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性等,這樣的評(píng)價(jià)才更具公平公正性,能被更多學(xué)生接受,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在新課改背景下,老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性,并合理利用分層教學(xué)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

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