◇馮海林（江蘇：漣水縣特殊教育學(xué)校）

受聽覺語言障礙與數(shù)學(xué)學(xué)科本身固有特征的雙重挑戰(zhàn)，聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越往高年級就越困難。對聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要持續(xù)地給予激勵、喚醒和鼓舞，這對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的樹立、策略的調(diào)適，甚至比賦能更為重要。老師要善于對聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)等進行適時恰當?shù)脑u價，對聽障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，起到“加油站”和“校準器”的作用。

一、評價實施的及時性

我們每個人完成一項任務(wù)，都需要在自評與他評中加以確認。聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，他們每完成一道習(xí)題，每回答一個問題或提出一個問題等，都會在心里期待一個及時恰當?shù)脑u價，用來助推、校準自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

評價的及時性，對應(yīng)的是聽障學(xué)生對評價的期待。如，在學(xué)習(xí)組合圖形面積計算的課堂上，聽障學(xué)生小A 用自己思考的方法分割了一個組合圖形，并且計算出組合圖形的面積。此時，小A 將自己的方法向全班匯報，心里是十分期待老師和同伴對自己的學(xué)習(xí)思考加以確認的。這個時候，老師應(yīng)該立即引導(dǎo)全班學(xué)生對小A 分割圖形的方法及具體計算加以評析。于是，我引導(dǎo)大家對小A獨特的分割方法加以肯定，但對小A 計算中的兩處錯誤也毫不留情地指了出來。這樣，小A 便在老師和同伴的評價中確認了自己的思考，也對自己計算上的失誤有了清晰的認識。這樣的學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生都置身其中，都獲得了提升。

評價的及時性有時并非指“立即”。比如，在《認識角》的數(shù)學(xué)課上，我讓大家感受角，聽障學(xué)生小B 用手中三角尺的30 度尖角去刺前面的學(xué)生，把對方刺疼了。顯然，小B 這是主觀故意，是調(diào)皮和不友好的舉動。對他這種行為的評價，如果“立即”進行，不僅小B 面子上過不去，還會把大家的注意力引到這個節(jié)外生枝的事件上去，浪費了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。這樣的“立即”顯然不妥。但是對此類事件，老師如果視而不見，聽之任之，既不利于小B 良好品行的養(yǎng)成，也不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，更不利于和諧班風(fēng)的形成。于是，課上我在不著痕跡地化解了小B與前面學(xué)生的矛盾后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認識角，課后，將當事人叫到辦公室談話。此時，小B認識到自己的錯誤并道歉，前面被刺疼的學(xué)生也原諒了小B。這里的及時性不是“立即”，當然也不是無期限拖延。

對于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)情況的評價，老師經(jīng)常需根據(jù)每個聽障學(xué)生的具體情況，制定個性化教學(xué)計劃，允許聽障學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累，逐步達到學(xué)段目標。對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可暫時不給出明確的評價結(jié)果，給學(xué)生更多機會，當其取得較好成績時再給予評價，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，即“延遲評價”。這便是評價“及時性”的辯證法。

二、評價地點的選擇性

對聽障學(xué)生的評價是講究場域的。對課堂中的問答、問題的評價，一般是就地解決較好。對聽障學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，有時卻不宜在教室這個大庭廣眾之下進行，需要換場。如，小C 數(shù)學(xué)成績一向優(yōu)秀，但是這段時間成績卻斷崖式下滑。我通過側(cè)面了解到，原來他這段時間迷上了一款網(wǎng)絡(luò)游戲，課上不認真，課后打游戲，所以學(xué)習(xí)成績直線下滑。這與家長提供給他的電子產(chǎn)品也是有關(guān)系的。于是，我下班后去小C家家訪。在小C 家里，我見到了那個電子玩具，也見到了家長。就在小C 家里，我當著家長的面，指著前面的游戲機，向家長介紹小C最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，令小C和家長同時認識到自己的錯誤。我想，這樣的地點選擇對小C 因這種原因而出現(xiàn)成績下滑的校正是最有效的。果然，小C自己認識到了問題，家長也主動配合，我再利用課余時間對小C進行個別輔導(dǎo)，小C的成績很快又上來了，他重新找回了自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭又一次被喚醒。

三、評價主體的多元化

新時代，新教育，老師不再是權(quán)威，不再是有“生殺大權(quán)”的人，包括學(xué)生本人在內(nèi)的每個人都是評價的主體。

如，在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》一課時，我請學(xué)生先自主嘗試用自己的方法求出指定的平行四邊形的面積。學(xué)生八仙過海，各顯神通。很快，他們分成兩組，一些學(xué)生按照書上例題提供的方法做，而有的學(xué)生則把平行四邊形分割成一個長方形和兩個可以拼成長方形的三角形。應(yīng)該說，每種方法都是聽障學(xué)生獨特的思考結(jié)果。在教學(xué)中，我針對這兩種情況，分別請這兩種解法的學(xué)生評價一下自己的方法，再請兩組學(xué)生評價對方的方法。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在自評與互評中得到提升，思維獲得升華，并實現(xiàn)方法的優(yōu)化。

數(shù)學(xué)教學(xué)中評價主體的多元，還指有時需要將其他學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長甚至陌生人作為評價人。比如，在期中總結(jié)會上，我不再對學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評價，而是請家長上臺，對自己的孩子甚至別的學(xué)生半學(xué)期的學(xué)習(xí)進行到點到邊的評價。將家長評價、學(xué)生自評、伙伴互評等多種主體靈活選擇，學(xué)生對自己的認識更真實更深刻，對他們后續(xù)學(xué)習(xí)的激勵、喚醒、鼓舞作用也更大。

四、評價方式的多樣化

評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的有效運用上。評價記錄表、觀察、作業(yè)、報告、獎狀、證書、語言（手語和口語）、點頭、眼神、手勢動作、擊掌、摸頭、物質(zhì)獎勵等等，都是對學(xué)生評價的方式。老師要達到對學(xué)生的有效激勵、喚醒、鼓舞，就必須根據(jù)每一個教學(xué)現(xiàn)場，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和聽障學(xué)生的特點，機智巧妙靈活地運用多種多樣的評價方法。如，聽障學(xué)生小W 在無人監(jiān)督的情況下，將學(xué)校道路上的一個紙團撿起丟進垃圾桶里。他很自然的舉動，被站在辦公室窗前喝水的我看得十分清楚。我就在全班表揚了他，大家都為他鼓掌。就這樣，一個原本對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，從此竟然愛上了數(shù)學(xué)。聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項需要包括有效評價在內(nèi)的多種要素參與的實踐活動。老師要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，善于發(fā)揮評價的激勵作用，保護好聽障學(xué)生的自尊心和自信心，用評價助推聽障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。