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        與時俱進 路在前方
        ——園本童謠課程的開發(fā)實施

        2021-12-03 21:57:03黃志靜安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團
        家教世界 2021年33期
        關(guān)鍵詞:園本童謠幼兒

        ◆黃志靜 安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團

        童謠,來源于民間,內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活,對幼兒的發(fā)展具有很大的教育價值,如何通過開展童謠活動,讓孩子真正地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美呢?現(xiàn)就童謠課程的開發(fā)(探索)、實施(精煉)這一路上的感悟,談幾點做法及反思。

        一、有的放矢——計劃與準備環(huán)節(jié)

        因我園年輕教師居多,新生力量亟待發(fā)展教科研水平,她們需要一個有一定嚴謹規(guī)范的教研氛圍、新穎能夠自我成長的創(chuàng)新舞臺。為此在園創(chuàng)辦初期,我就有了以下幾點想法及做法:

        (一)制訂園所教育整體方案,研發(fā)園本教材

        我園園本課程的開發(fā)已有明確的辦園宗旨和教育思想,找準了自己獨特的發(fā)展方向,根據(jù)軟硬件來設(shè)置自己特色的課程。要有一支高素質(zhì)的隊伍來開發(fā)、實踐、評價、反思、改進,有了這樣的保證才能更好地開發(fā)自己的園本課程。我們吸取成功優(yōu)秀主題課程,結(jié)合園本所需整合創(chuàng)新,這就是我們正在努力的,研發(fā)孩子們喜歡的園本教材——童謠。

        (二)充分利用教師特長優(yōu)勢,搭建特色教育平臺

        我園園本教研一個主要的特點就是:根據(jù)本園實際,立足解決本園的問題,辦出特色。園所要辦出水平,辦出特色就必須充分挖掘自身潛力。為了達到這一目標(biāo),充分發(fā)揮“特長教師”的優(yōu)勢。我園音樂藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生占全體專職教師三分之一,培養(yǎng)幾名“音樂編曲”特長教師,并不新鮮,但要使全園所有的教師都能“編一首好曲”,這就不是一件容易的事了。在原有“特長教師”的基礎(chǔ),擴展到“音樂藝術(shù)創(chuàng)編組”,但這畢竟是“一花獨放紅一點”,“百花盛開春滿園”才是終極目標(biāo)。于是,利用園本教研的時間,安排出一定的時間,讓在音樂方面有特長的教師指導(dǎo)全園教師學(xué)習(xí)音樂編曲等,其余教師利用業(yè)余時間自練,待下一次教研時,指導(dǎo)教師再對各教師作品分析,并提出指導(dǎo)意見。特長教師帶普通教師、普通教師嘗試,園長全程參與鼓勵這一反復(fù)循環(huán)模式,成了我園“音樂藝術(shù)教育”的模式。

        (三)改革教學(xué)方式,充分利用周邊高校和科研機構(gòu)教育資源

        為讓全園教師能在專業(yè)領(lǐng)域迅速成長,我園舉辦各類有針對性、關(guān)于童謠園本課程講座多次,如:安徽師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王安潮教授做了關(guān)于童謠編曲的講座;安徽皖江學(xué)院學(xué)前教育系張更力教授、市教科所孔立新教授做了關(guān)于如何做實課題的系列講座;童謠實踐活動,如:舉辦童謠文化節(jié)、童謠誦、童謠游園會、童謠親子活動等20余場全園家、師、幼普及性實踐活動;市級童謠課題研究《以創(chuàng)編童謠為依托——促進師幼共同發(fā)展的行動研究》,旨在通過采用系列化方式對童謠進行深度挖掘,讓幼兒體驗感悟,并在探索整合中傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教育。

        二、有條不紊——分階段開展實踐

        (一)預(yù)研究階段(2012年9月——2012年12月)

        園本課程是指在相關(guān)的法律法規(guī)及政策指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,充分考慮到幼兒園的環(huán)境和條件等現(xiàn)實因素,并全面了解幼兒的真實需求,最后建立以幼兒園教師、幼兒為開展主體的課程。我園在籌備初期確定了研究方向,旨在能迅速提升教師專業(yè)發(fā)展,通過查閱國內(nèi)外相關(guān)課題的研究文獻,邀請相關(guān)專家多次論證,外出調(diào)研,最終確定了本課題研究方向及目標(biāo)。

        (二)準備階段(2012年12月——2013年4月)

        童謠作為一種重要的教育資源,它具有滋養(yǎng)心靈的作用。在孩子牙牙學(xué)語之際,童謠就應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)的一種“教材”。如何讓童謠這個“教材”深入幼兒的內(nèi)心世界,美化幼兒的心靈?這讓我們下定決心,不畏艱難,制訂園所教育整體方案,規(guī)劃園本課程體系,研發(fā)園本教材。

        (三)實施階段(2012年5月——至今)

        在園網(wǎng)站上或外出調(diào)研等方式向社會各界人士倡議,收集內(nèi)容積極向上、淺顯易懂的童謠;每月開展課題、課程講座。定期邀請學(xué)前教育專家和專業(yè)領(lǐng)域教授為教師開設(shè)課題課程講座;每周一次集體備課,同課異構(gòu)、整合學(xué)科、活動反思,分組教研,集體教研;每學(xué)期定期開展《童謠文化節(jié)》發(fā)動家園合作。

        家庭教育是幼兒的第一課堂,父母則是幼兒的第一任老師,基于“成功的幼兒教育是家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合,共同合作”的原則,我園動用龐大的家庭體系,力求做到以點帶面:以一名幼兒輻射一個家庭;以一個家庭帶動整個社會,讓全社會都來參與傳承傳統(tǒng)文化的隊伍中來。我園開展《童謠文化節(jié)》如:親子童謠游園會、童謠傳唱PK賽、童謠課程開放周等活動,讓每位幼兒的家庭成員都來目睹孩子們的精彩點滴,參與孩子快樂成長。

        三、有志竟成——堅定特色發(fā)展

        (一)研究實施童謠課程路上的困惑與反思

        童謠是什么?多年來專家與學(xué)者一直爭論不休,有學(xué)者把童謠與兒歌等同視之,有學(xué)者曾對童謠進行形象比喻,未達成統(tǒng)一認識。

        所以在收集整理修改的過程中難免讓我們犯難,如:《小板凳你莫歪》——小板凳你莫歪,讓我爹爹坐下來,我替爹爹捶捶背,爹爹叫我好寶貝。這首童謠,我們在教育實踐時保留了原意,進行了調(diào)整——小板凳你莫歪,我扶爺爺坐下來,我替爺爺捶捶背,爺爺夸我好乖乖。在當(dāng)今普通話普及的時代,孩子們對爹爹就是爺爺?shù)姆Q呼已經(jīng)模糊了,是否應(yīng)該保留爹爹的稱謂?但在不同班級的實踐活動中孩子們對“爺爺”更能記憶深刻,朗朗上口!那么怎樣把童謠與現(xiàn)代幼兒詩歌進行區(qū)分,我們有時會陷入困惑兩難境地,通過反復(fù)實踐研究,目前是這樣做的:篩選能反映時代主題的、具有正面教育意義、適合兒童年齡特點、受幼兒喜愛的那一類有節(jié)奏的韻文,其內(nèi)容純樸率真、聲調(diào)自然順口、形式多樣、便于兒童隨心所欲地念唱。我們歸納為以下三類:

        行為習(xí)慣類,如:《上下樓梯》——上下樓梯要注意,不跑不跳也不擠(為念唱押韻原文為“趕”字改為“擠”),靠著右邊慢慢走,小手搭好木欄桿。一二一二一二一,左右左右左右左,兩只小腳輪流走,寶寶已上好樓梯。

        情感教育類,如:《幼兒園像我家》這首童謠在近二十年前就是幼兒入園后的第一節(jié)語言課,為什么沿用至今,因為童謠文本淺顯易懂,讓幼兒很快地就和陌生的老師拉近了距離,消除了距離感;再如:增強家鄉(xiāng)自豪感《江城美》——半城山,半城水,人美、景美、食更美。

        科普認知類,如:《小動物過冬》——冬季里,刮北風(fēng),小動物,忙過冬。羊兒換上厚皮襖,青蛙睡到泥洞里。燕子回到南方去,魚兒躲到水底層。松鼠儲足糧食后,一頭鉆進大樹洞?!洞蠹乙娏丝炜熳尅废儡?,奔向前,快快跑去滅火災(zāi)。救護車,奔向前,快快搶救傷病員。警察車,奔向前,快快跑去抓壞蛋。大家見了快快讓,讓它跑在最前面。

        童趣游戲類,如《大頭》《顛倒歌》《十二生肖》等等。

        在實踐中我們發(fā)現(xiàn)童謠也需要與時俱進!因為童謠也是具有時代性的,我們在保留傳承優(yōu)秀的民間童謠的同時也要關(guān)注當(dāng)代孩子們的認知需求及特點。

        (二)堅定實踐路上的收獲

        童謠是一塊“壓縮餅干”,它在人的早年有著啟迪滋養(yǎng)的效果,對于兒童認知、能力、情感、美感等的培養(yǎng)都有著不可估量的作用。

        1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,將童謠串起一日活動,幫助孩子建立良好的常規(guī)

        我們可以用孩子耳熟能詳?shù)耐{將幼兒園一日活動串聯(lián)起來,讓孩子們在朗誦童謠的過程中逐漸將班級常規(guī)內(nèi)化于心。早上,孩子們在《我上幼兒園》童謠中入園;上午,孩子們在《老鷹捉小雞》的童謠聲中游戲;午餐時,孩子們在《不挑食》的童謠中進餐;午睡時,老師念起了童謠《小花被》;起床了,我們在《疊被被》中來拉開序幕;區(qū)域活動,《劃龍船》《踢花鍵》愉快播放……

        2.利用民間童謠,通過各種形式促進幼兒各方面能力的發(fā)展

        促進幼兒語言表現(xiàn)與表達的能力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境對于幼兒語言的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)習(xí)童謠,對幼兒的口頭語言表達有很大的幫助。在民間童謠中,有許多表達夸張的內(nèi)容。如,百年童謠之最的《搖啊搖》:“搖啊搖,搖到外婆橋,外婆叫我好寶寶。糖一包,果一包,外婆買條魚來燒。頭勿熟,尾巴焦,盛在碗里吱吱叫,吃拉肚里豁虎跳。跳啊跳,一跳跳到賣魚橋,寶寶樂得哈哈笑。”

        幼兒覺得有趣好玩,從而樂于學(xué)習(xí)。同時,我們也鼓勵孩子進行類似的創(chuàng)編活動。在這樣的練習(xí)中,幼兒的語言表達也就大膽起來了。童謠《西瓜皮》:“地上有塊西瓜皮,跑來一個小朋友,一腳踩在瓜皮上,哧溜摔個大跟頭。地上有塊西瓜皮,過來一個小朋友,停住腳步看了看,兩手一背繞著走。地上有塊西瓜皮,走來一個小朋友,揀起扔進果皮箱,高高興興往前走。”這首童謠,通過反復(fù)的詠唱,不但可以幫助孩子學(xué)習(xí)語言,也使他們的表達能力得到提高,這些童謠讓孩子有了更多的表現(xiàn)與表達的機會,他們的表現(xiàn)欲望增強了,說的機會更多了,自然語言也就流暢性了。

        在童謠中了解家鄉(xiāng),建立愛家鄉(xiāng)的情感。如,教師和孩子一起創(chuàng)編的童謠《蕪湖蕪湖我愛你》:蕪湖蕪湖我愛你,風(fēng)光好來樹兒高,花兒開滿地,方特赭山笑聲多,寶寶貝貝齊歡笑,笑咱家鄉(xiāng)好風(fēng)景,笑咱明天更美好。

        在童謠游戲中,培養(yǎng)幼兒的合作意識。將童謠和游戲結(jié)合,幼兒在說說玩玩中獲得有益的經(jīng)驗。在《劃龍船》中:五人一組,分別讓幼兒通過“拍拍猜”選出劃船手、敲鑼手,大家一起邊念童謠,過障礙物劃動前進這樣的游戲活動中,既教學(xué)了童謠,又鍛煉了幼兒的合作能力。

        在童謠藝術(shù)活動中提升幼兒審美能力。童謠是一種語言文學(xué)形式,我園利用教師自身優(yōu)勢,已將大部分童謠與歌曲的形式結(jié)合,編創(chuàng)出許多受孩子們喜歡的童謠歌曲。孩子們邊唱邊表演,也可以結(jié)合美術(shù)、舞蹈等多種形式,相互交融,相輔相成,能激活幼兒的情感經(jīng)驗來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,在潛移默化中提升了幼兒的審美能力。

        充分挖掘利用童謠資源,立足園本,將符合幼兒年齡特點的童謠融入幼兒的教育活動中,讓師幼共同發(fā)展。這樣的教育活動得到了孩子們的喜愛,更得到家長們的認可和參與。

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