焦 勇

“方法語文”教學主張，是以教學方法革新為底蘊，以學習方法創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以學習方法運用為實踐，以學生的學為中心，以教師的教為引領(lǐng)，追求從方法出發(fā)，到能力的逐步形成，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。寫字教學是“方法語文”研究的重要內(nèi)容，現(xiàn)將“方法語文”寫字教學的理念以及實踐探索的情況介紹如下。

一、“方法語文”寫字教學的理念

“方法語文”倡導教師用巧妙的方法教語文，引領(lǐng)學生用適切的方法學語文。寫字教學要用巧妙的方法引領(lǐng)學生習得適切的寫字之法，提升書寫素養(yǎng)。我們實施“方法語文”寫字教學的理念主要有如下四點：

1.以寫字育人為重?！岸硕苏龑懽?，堂堂正正做人”，寫字如做人。漢字是中華民族的文化瑰寶，寫字教學不僅能培養(yǎng)學生的書寫能力，還能培養(yǎng)學生的審美等方面的能力，促進學生健康成長。因此，“方法語文”倡導以寫字育人為重的理念。學校教育教學工作的根本任務是“立德樹人”，推進學科教學到學科育人的發(fā)展和跨越，要用學科育人的理念，聚合學校教育的全部力量，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。因此，我們在推進寫字教學的過程中，始終把寫字育人的理念放在首位?！胺椒ㄕZ文”研究團隊圍繞寫字教學的特點，深入研究漢字字源文化，激發(fā)學生熱愛漢字的感情；研究字體演變的過程，引領(lǐng)學生感受漢字發(fā)展的歷程；探尋漢字的歷史淵源，讓學生了解漢字承載的華夏文明的底蘊，培養(yǎng)他們的文化自信，激發(fā)民族自豪感?！胺椒ㄕZ文”倡導的寫字育人理念，是基于“方法”的研究和引領(lǐng)、激發(fā)和感染，是在寫字研究和實踐中的逐步熏陶式的育人。

2.以習慣養(yǎng)成為要。“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！币粋€人良好行為習慣的養(yǎng)成十分的重要。教育部2013年印發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出在寫字過程中“要養(yǎng)成良好的書寫習慣”，包括“保持正確的書寫姿勢”“養(yǎng)成先動腦再動手的習慣”“在臨摹的過程中，養(yǎng)成讀帖的習慣，形成‘意在筆先’的意識”等要求?！胺椒ㄕZ文”研究小組抽樣調(diào)查統(tǒng)計了學生寫字習慣的情況，做出了較為翔實的研判，并根據(jù)不同學段提出不同的需重點養(yǎng)成的寫字習慣的要求：第一學段重點關(guān)注掌握正確的坐姿和握筆姿勢；第二學段重點保持良好的書寫習慣；第三學段要求在保持良好的書寫姿勢和書寫習慣的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成先思考再書寫的習慣；第四學段要求逐步養(yǎng)成“意在筆先”等意識、習慣。當然，學生寫字時的坐姿和握筆姿勢，無論在哪個學段都應該被重點關(guān)注。學生良好的寫字習慣不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，要克服“畢其功于一役”的急躁思想，堅持讓良好的寫字習慣陪伴自己一生。

3.以能力培養(yǎng)為主。2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)建設的要求。所謂核心素養(yǎng)，簡而言之即“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵比較深厚?！胺椒ㄕZ文”寫字教學理念要求教師在寫字教學過程中聚焦學生的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)設筆墨情境，氤氳筆墨氛圍，培養(yǎng)學生正確的審美觀、感受美的能力、鑒賞美的能力以及在寫字實踐中錘煉創(chuàng)造美的本領(lǐng)等。教師還應該結(jié)合學生寫字的過程培養(yǎng)他們的思維力，引領(lǐng)學生在寫字的觀察、臨摹、比照、評價等環(huán)節(jié)中，讓低階思維的感受力、整合力等逐步發(fā)展成高階思維的比較力、判斷力、創(chuàng)造力。當然，這些能力的培養(yǎng)不是單獨進行的，而是根據(jù)不同的寫字情況穿插整合進行的，是相輔相成推進的。學生寫字能力的培養(yǎng)，需要教師的一片“苦心”，更需要學生養(yǎng)成并保持良好的寫字習慣。

4.以方法指導為先?！肮び破涫?，必先利其器”，其中的“利其器”我們也可以理解為掌握做好事情的方法。寫字教學中，尤其要注意方法的指導和實踐。因此，“方法語文”研究團隊分析了學生學習寫字的過程，根據(jù)實際情況，總結(jié)出了科學的寫字教學的方法。我們不僅關(guān)注到寫字教學中教師的教，還重點總結(jié)和研究了學生的學。我們以巧妙的“教”的方法為引領(lǐng)，激發(fā)學生喜愛漢字、熱愛漢字之情；在巧妙的“學”的方法的支撐下，學生于筆墨氤氳中書寫一筆一畫，在實踐中學會做人、做事，不斷成長。當然，寫字方法僅僅只是學生在寫字起步階段的“拐杖”和“支架”，隨著年級的升高，學情的發(fā)展，“方法”逐步內(nèi)化為了綜合能力，達到了“無招勝有招”的境界，這也是“方法語文”寫字教學追求的境界。

二、“方法語文”寫字教學的實踐探索

1.構(gòu)建層級式寫字課程，著力學科育人。

目前，寫字教學課程以語文教材安排的內(nèi)容為主，比較重視寫字教學的學校，還會編寫寫字校本教材作為補充。在這些校本教材中，知識點多偏重于對學生寫字技法的指導，編排的內(nèi)容大都是簡單筆畫的書寫、關(guān)鍵筆畫的處理以及間架結(jié)構(gòu)的擺布等知識點。這種編排內(nèi)容的設計，是目前寫字校本教材乃至一些專業(yè)的寫字指導機構(gòu)較為普遍的“樣式”。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課程設計，確實可以逐步提升學生的寫字水平，讓教學循序漸進、由易到難，優(yōu)點突出，效果明顯。

不過，“方法語文”研究團隊發(fā)現(xiàn)，這種被大眾普遍接受的寫字教學課程設計，也是存在著明顯的不足之處的?；趯W校從學科教學走向?qū)W科育人的育人理念、“立德樹人”的教育教學根本任務，“方法語文”研究團隊認為這種被大眾普遍接受的寫字課程設計，僅僅只著眼于學科教學，只是有教學生會寫字、寫好字的作用，而其中的育人因素被忽視了。

基于以上思考，“方法語文”研究團隊從育人的理念出發(fā)，以傳統(tǒng)寫字課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，設計了著力育人的層級式寫字課程。我們本著傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合的原則，依據(jù)傳統(tǒng)寫字課程從簡單筆畫開始，到間架結(jié)構(gòu)的處理等內(nèi)容進行編排。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學生不同的年段設置了“字源趣味追溯”，引領(lǐng)學生在趣味盎然中學寫字，激發(fā)他們對漢字的熱愛之情；設置了“字體趣味變身”，引領(lǐng)學生研究漢字字體變化的歷程，感受漢字的魅力；還設置了“漢字趣味故事”，引領(lǐng)學生在漢字小故事中感受中華文明的歷史底蘊，在故事熏陶中建立起文化自信心和民族自豪感。育人的因子，就這樣在傳統(tǒng)和創(chuàng)新的巧妙融合中得到彰顯。

2.依托統(tǒng)編語文新教材，著力能力培養(yǎng)。

目前，統(tǒng)編語文教材的設計理念得到了學界以及廣大一線教師的一致認可。統(tǒng)編語文教材中，關(guān)于寫字教學的安排占據(jù)較為重要的位置。低年級的教學重點是識字寫字，中高年級盡管已經(jīng)將教學的重點逐步轉(zhuǎn)移到了閱讀等方面，但是教材的編者還是安排了較多的寫字教學內(nèi)容。其中，每篇精讀課文后面都有要求練寫的字的內(nèi)容?！罢Z文園地”板塊中還安排了“書寫提示”，內(nèi)容是書寫技法指導以及相關(guān)書法名人、名帖等書法文化內(nèi)容介紹。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一線教師利用語文教材指導學生寫字的效果不明顯，多年下來，大部分學生的寫字水平得不到有效的提升。我們總結(jié)了原因，不是因為教師不重視寫字教學，也不是他們?nèi)鄙俟ぷ髫熑涡模菦]找到有效的教學方法，因此學生難以形成獨立的習字能力。

“方法語文”研究團隊總結(jié)了一套較為完整的寫字教學指導方法，即“寫字教學五步法”。五步法，即“一看、二描、三臨、四照、五評”。我們根據(jù)學生年段，選擇了不同的指導側(cè)重點：如第一學段側(cè)重指導“一看、二描”，第二學段側(cè)重指導“三臨、四照”，第三學段側(cè)重指導“五評”。當然，寫字教學的“五步”在所有年段都要融合指導，只是訓練的側(cè)重點不同。我們引領(lǐng)學生逐步掌握“五步法”，當學生到第二、三學段時，基本可以進行獨立思考，形成獨立寫好字的能力，真正實現(xiàn)《綱要》中的“養(yǎng)成先動腦再動手的習慣”“在臨摹的過程中，養(yǎng)成讀帖的習慣，形成‘意在筆先’的意識”等寫字要求。

3.錘煉適合性學教方法，著力終身發(fā)展。

人類教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷程，教育工作者總是研究和探討更巧妙的學和教的方法。學校寫字教學推進的過程中，“方法語文”團隊著眼錘煉適合學生學和教師教的方法，著力為學生的終身發(fā)展奠基。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的寫字要求中指出“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。在第二、三、四學段的相關(guān)要求中也明確指出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。這些要求中都提到要引領(lǐng)學生始終保持正確的寫字姿勢，擁有良好的書寫習慣。這條要求是貫穿義務教育所有學段的，其重要性不言而喻。寫字姿勢是否正確，不僅會影響寫字質(zhì)量，更關(guān)乎學生的身體健康。我們曾經(jīng)做過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢完全正確的學生占比不到百分之五十。寫字姿勢不正確也是很多學生近視的一個重要原因，情況不容樂觀。

“方法語文”團隊分析了形成以上情況的原因，即缺少科學、有效的指導。我們提出實施教師培訓的詳細計劃，只有教師掌握了正確的寫字姿勢，尤其是握筆姿勢，才能真正落實指導學生掌握相關(guān)正確的姿勢。在坐姿的要求“頭正、肩平、臂開、身直、足安”以及握筆姿勢的要求“拇指食指相對，手指離筆尖一寸”等的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過研究，總結(jié)了更為生動、細致的學和教的方法。如關(guān)于坐姿中的重點——“臂開”的指導，我們引導學生寫字時“想象自己在練太極，懷抱一個氣球，充分張開雙臂，輕輕吸氣到胸腔，注意呼吸的舒緩”，如此便可以真正做到“臂開”。

以上指導方法的總結(jié)，是將傳統(tǒng)的嚴格要求和枯燥的說教轉(zhuǎn)變得生動易學，這些方法可以更好地幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提升寫字水平，促進學生身心健康發(fā)展。

4.創(chuàng)新激勵性評價方式，著力習慣養(yǎng)成。

習慣養(yǎng)成不僅需要外力的監(jiān)督，更需要內(nèi)部的驅(qū)動力。寫字教學中，我們?nèi)绻麅H憑教師在學生寫字本上打上幾個紅圈圈，或者給予學生簡單的口頭表揚，是不足以激勵學生長期保持寫字興趣的，更不容易幫助他們形成良好的寫字習慣。為此，“方法語文”從“方法”出發(fā)，創(chuàng)新了寫字評價方式，激勵學生熱愛寫字、寫好字。

如在課堂教學中，我們倡導學生互相評價，交流寫字的得失，樹立學習的榜樣；我們還將學生的優(yōu)秀習字作品通過網(wǎng)絡平臺及時發(fā)在“朋友圈”“班級群”，發(fā)動家長參與評價，積極留言；我們還定期通過“公眾號”將優(yōu)秀的作品發(fā)布出來，讓學生在分享、交流中享受成功的喜悅；我們還在教室內(nèi)外、校園角落等地方開辟了“展示欄”，信步校園時，學生總會與這些作品相遇，當偶遇到自己的作品時，學生會感到格外驚喜和滿足。在類似的評價方式中，學生持續(xù)喜愛漢字、感悟漢字文化的魅力，對自己的寫字要求也在不斷提高，促進了良好寫字習慣的養(yǎng)成。

“方法語文”是我們寫字教學的主張，從“方法”出發(fā)，指向“能力”形成。我們引領(lǐng)教師教得巧妙，學生學得輕松，從而收獲一段又一段的驚喜。