◆ 馬秀芳 安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團(tuán)

近年來(lái)，世界各地不斷涌現(xiàn)種類(lèi)繁多的幼兒園課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也借鑒了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為此，有人片面地認(rèn)為，中國(guó)的幼教課程是一些外國(guó)課程的雜交產(chǎn)物，而也有一些幼教學(xué)者對(duì)這些“舶來(lái)品”有不一樣的看法。每一種較成熟的課程都有他的精髓所在，我們要做的應(yīng)該是在我們的社會(huì)文化背景下，汲取一些課程的合理成分，探索出符合本土特色的課程。深入研究學(xué)習(xí)故事，我們發(fā)現(xiàn)它和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有很多相契合的地方，但理念上更落地，更具有實(shí)踐性。

一、初次見(jiàn)面——疑惑重重，滿(mǎn)懷期待

第一次聽(tīng)到學(xué)習(xí)故事是在一次市級(jí)教研會(huì)上，一個(gè)新鮮的詞“學(xué)習(xí)故事”引發(fā)了一場(chǎng)園本教研。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)故事在實(shí)際生活中的運(yùn)用，困惑也不少。

（一）不可回避的國(guó)內(nèi)外師幼差比和課程組織方式的差異性

由于國(guó)情的不同，我國(guó)的師幼差比較之一些發(fā)達(dá)國(guó)家比例大。新西蘭的學(xué)前教育課程內(nèi)容從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幼兒游戲自主權(quán)較大，教師傾聽(tīng)兒童的聲音，真實(shí)記錄下幼兒的學(xué)習(xí)事件，從不同的角度評(píng)價(jià)幼兒。而我國(guó)幼兒園嚴(yán)峻的師幼比和學(xué)科化痕跡，課程更關(guān)注的是集體主義，以教師預(yù)設(shè)為主，一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)清晰明確，幼兒的游戲時(shí)間得不到保障，學(xué)習(xí)興趣容易被打斷。

（二）游戲中教師的“無(wú)為”很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的“放羊”

一直以來(lái)，我們對(duì)幼兒的游戲致力于追求精美的游戲環(huán)境，教師精心布置各種游戲場(chǎng)景，自制大量游戲材料。而學(xué)習(xí)故事產(chǎn)生于幼兒自發(fā)的行為，需要更開(kāi)放的環(huán)境，教師還要管住自己的嘴，管住自己的手，管住自己的腿，很多教師擔(dān)心這樣會(huì)不會(huì)造成幼兒“放羊式”的局面。游戲中，規(guī)則如何強(qiáng)化、秩序如何維護(hù)、安全如何保障是很多教師擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。

（三）故事發(fā)展中教師的專(zhuān)業(yè)性支撐問(wèn)題

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力中，“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”是其基本能力之一。學(xué)習(xí)故事包括“注意—識(shí)別—回應(yīng)”三個(gè)過(guò)程，需要教師依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)理論對(duì)幼兒行為進(jìn)行解讀，并提供支持，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)?！巴邸睍r(shí)刻在哪里？解讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師該不該介入，如何介入？如何調(diào)整現(xiàn)有游戲計(jì)劃等問(wèn)題都需要教師豐厚的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)來(lái)解決。

第一次了解學(xué)習(xí)故事，是充滿(mǎn)困惑而又有新鮮感的，學(xué)習(xí)故事本身的魅力使教師們表現(xiàn)出濃厚的興趣，它喚醒了教師的專(zhuān)業(yè)情感。但從教師的困惑中我們得知，學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用需要因地制宜，而不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義；教師的頭腦中還是不敢放手，且對(duì)自身專(zhuān)業(yè)也不夠自信。

二、再次握手——勇于嘗試，意外驚喜

有了第一次教研的碰撞，大家達(dá)成共識(shí)，讓我們?yōu)椴蹲胶⒆拥摹巴邸睍r(shí)刻創(chuàng)造些條件吧。我們認(rèn)真研究了大量的學(xué)習(xí)故事案例，同時(shí)，我們也大膽對(duì)現(xiàn)有幼兒游戲時(shí)間和環(huán)境做出一些調(diào)整，讓孩子有更多的游戲選擇權(quán)，老師也嘗試在幼兒真游戲中去捕捉孩子的“哇”時(shí)刻。

學(xué)習(xí)故事案例：搭建城墻

“注意部分”——發(fā)生了什么?

區(qū)角游戲開(kāi)始后，晴天和溪溪自由選擇了建構(gòu)區(qū)。溪溪說(shuō)：“我們今天搭個(gè)長(zhǎng)城吧!”其他幼兒紛紛說(shuō)“好呀”“好”，大家拿起粉紅塊開(kāi)始搭建起來(lái)。小雨也拿了一些，站在旁邊看著大家搭，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。晴天和溪溪已經(jīng)搭起了一座城墻，小雨慢慢走過(guò)來(lái)，把手上的粉紅塊搭建上去，塔全部倒了。溪溪叫起來(lái)“你干嗎啊！”小雨又把倒下的又一塊塊拿起來(lái)，疊高。

識(shí)別部分——學(xué)習(xí)了什么?

這個(gè)時(shí)期的孩子正是處于自主對(duì)羞怯矛盾時(shí)期，渴望得到他人的認(rèn)可，又怕受到拒絕，所以有時(shí)候在人際交往中顯得有些畏縮。小雨在與同伴的交往過(guò)程中顯得比較平和，他的性格偏內(nèi)向，溪溪比較外向，情緒熱烈；溪溪在游戲中承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，小雨則處于順從者、配合者的角色；溪溪已經(jīng)進(jìn)入合作游戲階段，并逐漸成熟，小雨則還處于比較被動(dòng)接受的階段。

回應(yīng)部分——下一步該怎么做?

對(duì)于小雨，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他參加一些集體活動(dòng)與合作游戲，獲得一些成功感，及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)與肯定。并且鼓勵(lì)他多與不同的同伴相處；對(duì)于溪溪，鼓勵(lì)他保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，肯定他外向熱情的性格。

這個(gè)故事發(fā)生在幼兒自主性游戲時(shí)間，雖然“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的過(guò)程還顯得稚嫩，但我們已看到學(xué)習(xí)故事的基本框架，讓我們對(duì)其有更多的認(rèn)識(shí)和思考。

（一）學(xué)習(xí)故事主角的人數(shù)問(wèn)題

以上案例可以看到教師可以同時(shí)觀察、識(shí)別多名幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也可分別給予幼兒不同的識(shí)別和回應(yīng)。因此，國(guó)內(nèi)外的師生比差并不是我們研究學(xué)習(xí)故事的障礙。而且，幼兒園的課程組織方式并不是一成不變的，它可以根據(jù)需要隨時(shí)做出調(diào)整。

（二）學(xué)習(xí)故事讓幼兒更自主、更出色

故事中，教師始終沒(méi)有干預(yù)，給予幼兒更充分、更自由的時(shí)間，即使其中出現(xiàn)不和諧的時(shí)刻，教師也沒(méi)有介入，幼兒或討論、或爭(zhēng)辯、或合作，在這樣的情況下，不僅沒(méi)有出現(xiàn)混亂的“放羊”局面，放手后的幼兒反而更能專(zhuān)心投入，更能展現(xiàn)出他們解決問(wèn)題的不同能力。

（三）學(xué)習(xí)故事需要順勢(shì)而發(fā)的回應(yīng)

學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)“注意—識(shí)別—回應(yīng)”，但這三部曲是動(dòng)態(tài)出現(xiàn)、循環(huán)發(fā)展的。故事中，教師識(shí)別到小雨由一開(kāi)始的畏縮到后來(lái)的順從、配合；溪溪的外向，游戲中始終處于領(lǐng)導(dǎo)者的角色等，分別提出了下一步的教育計(jì)劃，即進(jìn)行了明確的回應(yīng)，在后續(xù)教育中也會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)舉措，促進(jìn)故事的進(jìn)一步發(fā)展。

三、攜手前行——收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，靜待花開(kāi)

幼兒在游戲中的“哇”時(shí)刻，不斷迸射出智慧的火花，觸動(dòng)著教師的內(nèi)心，給教師更多的新鮮感、愉悅感、成功感，讓教師產(chǎn)生出繼續(xù)“攜手前行”的動(dòng)力。圍繞著學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐，我們繼續(xù)行動(dòng)著，思考著，也收獲著。

（一）追尋故事——尋找更多的“哇”時(shí)刻

創(chuàng)造和捕捉幼兒“哇”時(shí)刻，重點(diǎn)在于教師放手，讓兒童做自己喜歡做的事。只有幼兒主動(dòng)參與、積極建構(gòu)、自發(fā)生成的活動(dòng)才有可能產(chǎn)生更有深度的學(xué)習(xí)故事，教師退至身后，敢于放手、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察，“哇”時(shí)刻才會(huì)來(lái)臨。

（二）解讀故事——靈活運(yùn)用“指南”，準(zhǔn)確識(shí)別

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我們?cè)趯W(xué)習(xí)故事探究過(guò)程中最強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支撐。我們將幼兒在游戲過(guò)程中的行為表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育建議和領(lǐng)域目標(biāo)相匹配，了解幼兒的“已有經(jīng)驗(yàn)”和“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)習(xí)故事的發(fā)展順著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引的方向進(jìn)一步推進(jìn)。

（三）續(xù)寫(xiě)故事——行動(dòng)研究中，推進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)故事中，隨著游戲的發(fā)展，“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的過(guò)程也呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)，而我們的嘗試也會(huì)以行動(dòng)研究的方式不斷向前推進(jìn)。支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，并運(yùn)用各種記錄手段，提高教師觀察效率，通過(guò)園本教研分享教師學(xué)習(xí)故事運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園就像一艘船，幼兒是船員而非乘客，教師需要與幼兒一起學(xué)習(xí)如何處理矛盾，只有有效推動(dòng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的故事，才是好的學(xué)習(xí)故事。在學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐的道路上，從觀念內(nèi)化到行為調(diào)整，等待我們?nèi)L試和發(fā)現(xiàn)的還有很多。