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        新西蘭學習故事的本土化嘗試與思考

        2021-12-03 19:20:07馬秀芳安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團
        家教世界 2021年36期
        關鍵詞:小雨時刻教研

        ◆ 馬秀芳 安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團

        近年來,世界各地不斷涌現(xiàn)種類繁多的幼兒園課程,我們在教學過程中也借鑒了一些寶貴的經(jīng)驗。為此,有人片面地認為,中國的幼教課程是一些外國課程的雜交產(chǎn)物,而也有一些幼教學者對這些“舶來品”有不一樣的看法。每一種較成熟的課程都有他的精髓所在,我們要做的應該是在我們的社會文化背景下,汲取一些課程的合理成分,探索出符合本土特色的課程。深入研究學習故事,我們發(fā)現(xiàn)它和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》有很多相契合的地方,但理念上更落地,更具有實踐性。

        一、初次見面——疑惑重重,滿懷期待

        第一次聽到學習故事是在一次市級教研會上,一個新鮮的詞“學習故事”引發(fā)了一場園本教研。同時,教師對學習故事在實際生活中的運用,困惑也不少。

        (一)不可回避的國內(nèi)外師幼差比和課程組織方式的差異性

        由于國情的不同,我國的師幼差比較之一些發(fā)達國家比例大。新西蘭的學前教育課程內(nèi)容從幼兒的興趣點出發(fā),幼兒游戲自主權較大,教師傾聽兒童的聲音,真實記錄下幼兒的學習事件,從不同的角度評價幼兒。而我國幼兒園嚴峻的師幼比和學科化痕跡,課程更關注的是集體主義,以教師預設為主,一日活動各環(huán)節(jié)清晰明確,幼兒的游戲時間得不到保障,學習興趣容易被打斷。

        (二)游戲中教師的“無為”很可能會導致幼兒的“放羊”

        一直以來,我們對幼兒的游戲致力于追求精美的游戲環(huán)境,教師精心布置各種游戲場景,自制大量游戲材料。而學習故事產(chǎn)生于幼兒自發(fā)的行為,需要更開放的環(huán)境,教師還要管住自己的嘴,管住自己的手,管住自己的腿,很多教師擔心這樣會不會造成幼兒“放羊式”的局面。游戲中,規(guī)則如何強化、秩序如何維護、安全如何保障是很多教師擔憂的問題。

        (三)故事發(fā)展中教師的專業(yè)性支撐問題

        幼兒教師的專業(yè)能力中,“激勵與評價”是其基本能力之一。學習故事包括“注意—識別—回應”三個過程,需要教師依據(jù)已有經(jīng)驗和專業(yè)理論對幼兒行為進行解讀,并提供支持,促進幼兒的深度學習?!巴邸睍r刻在哪里?解讀的標準是什么?教師該不該介入,如何介入?如何調(diào)整現(xiàn)有游戲計劃等問題都需要教師豐厚的專業(yè)底蘊來解決。

        第一次了解學習故事,是充滿困惑而又有新鮮感的,學習故事本身的魅力使教師們表現(xiàn)出濃厚的興趣,它喚醒了教師的專業(yè)情感。但從教師的困惑中我們得知,學習故事的運用需要因地制宜,而不是簡單的拿來主義;教師的頭腦中還是不敢放手,且對自身專業(yè)也不夠自信。

        二、再次握手——勇于嘗試,意外驚喜

        有了第一次教研的碰撞,大家達成共識,讓我們?yōu)椴蹲胶⒆拥摹巴邸睍r刻創(chuàng)造些條件吧。我們認真研究了大量的學習故事案例,同時,我們也大膽對現(xiàn)有幼兒游戲時間和環(huán)境做出一些調(diào)整,讓孩子有更多的游戲選擇權,老師也嘗試在幼兒真游戲中去捕捉孩子的“哇”時刻。

        學習故事案例:搭建城墻

        “注意部分”——發(fā)生了什么?

        區(qū)角游戲開始后,晴天和溪溪自由選擇了建構(gòu)區(qū)。溪溪說:“我們今天搭個長城吧!”其他幼兒紛紛說“好呀”“好”,大家拿起粉紅塊開始搭建起來。小雨也拿了一些,站在旁邊看著大家搭,沒有說話。晴天和溪溪已經(jīng)搭起了一座城墻,小雨慢慢走過來,把手上的粉紅塊搭建上去,塔全部倒了。溪溪叫起來“你干嗎?。 毙∮暧职训瓜碌挠忠粔K塊拿起來,疊高。

        識別部分——學習了什么?

        這個時期的孩子正是處于自主對羞怯矛盾時期,渴望得到他人的認可,又怕受到拒絕,所以有時候在人際交往中顯得有些畏縮。小雨在與同伴的交往過程中顯得比較平和,他的性格偏內(nèi)向,溪溪比較外向,情緒熱烈;溪溪在游戲中承擔著領導者的角色,小雨則處于順從者、配合者的角色;溪溪已經(jīng)進入合作游戲階段,并逐漸成熟,小雨則還處于比較被動接受的階段。

        回應部分——下一步該怎么做?

        對于小雨,我們應該多鼓勵他參加一些集體活動與合作游戲,獲得一些成功感,及時給予幼兒表揚與肯定。并且鼓勵他多與不同的同伴相處;對于溪溪,鼓勵他保持樂觀積極的態(tài)度,肯定他外向熱情的性格。

        這個故事發(fā)生在幼兒自主性游戲時間,雖然“注意—識別—回應”的過程還顯得稚嫩,但我們已看到學習故事的基本框架,讓我們對其有更多的認識和思考。

        (一)學習故事主角的人數(shù)問題

        以上案例可以看到教師可以同時觀察、識別多名幼兒的學習和發(fā)展狀況,也可分別給予幼兒不同的識別和回應。因此,國內(nèi)外的師生比差并不是我們研究學習故事的障礙。而且,幼兒園的課程組織方式并不是一成不變的,它可以根據(jù)需要隨時做出調(diào)整。

        (二)學習故事讓幼兒更自主、更出色

        故事中,教師始終沒有干預,給予幼兒更充分、更自由的時間,即使其中出現(xiàn)不和諧的時刻,教師也沒有介入,幼兒或討論、或爭辯、或合作,在這樣的情況下,不僅沒有出現(xiàn)混亂的“放羊”局面,放手后的幼兒反而更能專心投入,更能展現(xiàn)出他們解決問題的不同能力。

        (三)學習故事需要順勢而發(fā)的回應

        學習故事的結(jié)構(gòu)“注意—識別—回應”,但這三部曲是動態(tài)出現(xiàn)、循環(huán)發(fā)展的。故事中,教師識別到小雨由一開始的畏縮到后來的順從、配合;溪溪的外向,游戲中始終處于領導者的角色等,分別提出了下一步的教育計劃,即進行了明確的回應,在后續(xù)教育中也會采取相應的行動舉措,促進故事的進一步發(fā)展。

        三、攜手前行——收獲滿滿,靜待花開

        幼兒在游戲中的“哇”時刻,不斷迸射出智慧的火花,觸動著教師的內(nèi)心,給教師更多的新鮮感、愉悅感、成功感,讓教師產(chǎn)生出繼續(xù)“攜手前行”的動力。圍繞著學習故事本土化實踐,我們繼續(xù)行動著,思考著,也收獲著。

        (一)追尋故事——尋找更多的“哇”時刻

        創(chuàng)造和捕捉幼兒“哇”時刻,重點在于教師放手,讓兒童做自己喜歡做的事。只有幼兒主動參與、積極建構(gòu)、自發(fā)生成的活動才有可能產(chǎn)生更有深度的學習故事,教師退至身后,敢于放手、學會傾聽、學會觀察,“哇”時刻才會來臨。

        (二)解讀故事——靈活運用“指南”,準確識別

        《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是我們在學習故事探究過程中最強有力的專業(yè)支撐。我們將幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的教育建議和領域目標相匹配,了解幼兒的“已有經(jīng)驗”和“最近發(fā)展區(qū)”。讓學習故事的發(fā)展順著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指引的方向進一步推進。

        (三)續(xù)寫故事——行動研究中,推進師幼共同成長

        學習故事中,隨著游戲的發(fā)展,“注意—識別—回應”的過程也呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢,而我們的嘗試也會以行動研究的方式不斷向前推進。支持幼兒的深度學習,并運用各種記錄手段,提高教師觀察效率,通過園本教研分享教師學習故事運用經(jīng)驗。

        幼兒園就像一艘船,幼兒是船員而非乘客,教師需要與幼兒一起學習如何處理矛盾,只有有效推動幼兒主動發(fā)展的故事,才是好的學習故事。在學習故事本土化實踐的道路上,從觀念內(nèi)化到行為調(diào)整,等待我們?nèi)L試和發(fā)現(xiàn)的還有很多。

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