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        新西蘭學(xué)習(xí)故事的本土化嘗試與思考

        2021-12-03 19:20:07馬秀芳安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團(tuán)
        家教世界 2021年36期
        關(guān)鍵詞:小雨時(shí)刻教研

        ◆ 馬秀芳 安徽省蕪湖市錦苑幼兒教育集團(tuán)

        近年來(lái),世界各地不斷涌現(xiàn)種類(lèi)繁多的幼兒園課程,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也借鑒了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為此,有人片面地認(rèn)為,中國(guó)的幼教課程是一些外國(guó)課程的雜交產(chǎn)物,而也有一些幼教學(xué)者對(duì)這些“舶來(lái)品”有不一樣的看法。每一種較成熟的課程都有他的精髓所在,我們要做的應(yīng)該是在我們的社會(huì)文化背景下,汲取一些課程的合理成分,探索出符合本土特色的課程。深入研究學(xué)習(xí)故事,我們發(fā)現(xiàn)它和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有很多相契合的地方,但理念上更落地,更具有實(shí)踐性。

        一、初次見(jiàn)面——疑惑重重,滿(mǎn)懷期待

        第一次聽(tīng)到學(xué)習(xí)故事是在一次市級(jí)教研會(huì)上,一個(gè)新鮮的詞“學(xué)習(xí)故事”引發(fā)了一場(chǎng)園本教研。同時(shí),教師對(duì)學(xué)習(xí)故事在實(shí)際生活中的運(yùn)用,困惑也不少。

        (一)不可回避的國(guó)內(nèi)外師幼差比和課程組織方式的差異性

        由于國(guó)情的不同,我國(guó)的師幼差比較之一些發(fā)達(dá)國(guó)家比例大。新西蘭的學(xué)前教育課程內(nèi)容從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),幼兒游戲自主權(quán)較大,教師傾聽(tīng)兒童的聲音,真實(shí)記錄下幼兒的學(xué)習(xí)事件,從不同的角度評(píng)價(jià)幼兒。而我國(guó)幼兒園嚴(yán)峻的師幼比和學(xué)科化痕跡,課程更關(guān)注的是集體主義,以教師預(yù)設(shè)為主,一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)清晰明確,幼兒的游戲時(shí)間得不到保障,學(xué)習(xí)興趣容易被打斷。

        (二)游戲中教師的“無(wú)為”很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的“放羊”

        一直以來(lái),我們對(duì)幼兒的游戲致力于追求精美的游戲環(huán)境,教師精心布置各種游戲場(chǎng)景,自制大量游戲材料。而學(xué)習(xí)故事產(chǎn)生于幼兒自發(fā)的行為,需要更開(kāi)放的環(huán)境,教師還要管住自己的嘴,管住自己的手,管住自己的腿,很多教師擔(dān)心這樣會(huì)不會(huì)造成幼兒“放羊式”的局面。游戲中,規(guī)則如何強(qiáng)化、秩序如何維護(hù)、安全如何保障是很多教師擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。

        (三)故事發(fā)展中教師的專(zhuān)業(yè)性支撐問(wèn)題

        幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力中,“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”是其基本能力之一。學(xué)習(xí)故事包括“注意—識(shí)別—回應(yīng)”三個(gè)過(guò)程,需要教師依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)理論對(duì)幼兒行為進(jìn)行解讀,并提供支持,促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)?!巴邸睍r(shí)刻在哪里?解讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師該不該介入,如何介入?如何調(diào)整現(xiàn)有游戲計(jì)劃等問(wèn)題都需要教師豐厚的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)來(lái)解決。

        第一次了解學(xué)習(xí)故事,是充滿(mǎn)困惑而又有新鮮感的,學(xué)習(xí)故事本身的魅力使教師們表現(xiàn)出濃厚的興趣,它喚醒了教師的專(zhuān)業(yè)情感。但從教師的困惑中我們得知,學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用需要因地制宜,而不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義;教師的頭腦中還是不敢放手,且對(duì)自身專(zhuān)業(yè)也不夠自信。

        二、再次握手——勇于嘗試,意外驚喜

        有了第一次教研的碰撞,大家達(dá)成共識(shí),讓我們?yōu)椴蹲胶⒆拥摹巴邸睍r(shí)刻創(chuàng)造些條件吧。我們認(rèn)真研究了大量的學(xué)習(xí)故事案例,同時(shí),我們也大膽對(duì)現(xiàn)有幼兒游戲時(shí)間和環(huán)境做出一些調(diào)整,讓孩子有更多的游戲選擇權(quán),老師也嘗試在幼兒真游戲中去捕捉孩子的“哇”時(shí)刻。

        學(xué)習(xí)故事案例:搭建城墻

        “注意部分”——發(fā)生了什么?

        區(qū)角游戲開(kāi)始后,晴天和溪溪自由選擇了建構(gòu)區(qū)。溪溪說(shuō):“我們今天搭個(gè)長(zhǎng)城吧!”其他幼兒紛紛說(shuō)“好呀”“好”,大家拿起粉紅塊開(kāi)始搭建起來(lái)。小雨也拿了一些,站在旁邊看著大家搭,沒(méi)有說(shuō)話(huà)。晴天和溪溪已經(jīng)搭起了一座城墻,小雨慢慢走過(guò)來(lái),把手上的粉紅塊搭建上去,塔全部倒了。溪溪叫起來(lái)“你干嗎啊!”小雨又把倒下的又一塊塊拿起來(lái),疊高。

        識(shí)別部分——學(xué)習(xí)了什么?

        這個(gè)時(shí)期的孩子正是處于自主對(duì)羞怯矛盾時(shí)期,渴望得到他人的認(rèn)可,又怕受到拒絕,所以有時(shí)候在人際交往中顯得有些畏縮。小雨在與同伴的交往過(guò)程中顯得比較平和,他的性格偏內(nèi)向,溪溪比較外向,情緒熱烈;溪溪在游戲中承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色,小雨則處于順從者、配合者的角色;溪溪已經(jīng)進(jìn)入合作游戲階段,并逐漸成熟,小雨則還處于比較被動(dòng)接受的階段。

        回應(yīng)部分——下一步該怎么做?

        對(duì)于小雨,我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他參加一些集體活動(dòng)與合作游戲,獲得一些成功感,及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)與肯定。并且鼓勵(lì)他多與不同的同伴相處;對(duì)于溪溪,鼓勵(lì)他保持樂(lè)觀積極的態(tài)度,肯定他外向熱情的性格。

        這個(gè)故事發(fā)生在幼兒自主性游戲時(shí)間,雖然“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的過(guò)程還顯得稚嫩,但我們已看到學(xué)習(xí)故事的基本框架,讓我們對(duì)其有更多的認(rèn)識(shí)和思考。

        (一)學(xué)習(xí)故事主角的人數(shù)問(wèn)題

        以上案例可以看到教師可以同時(shí)觀察、識(shí)別多名幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,也可分別給予幼兒不同的識(shí)別和回應(yīng)。因此,國(guó)內(nèi)外的師生比差并不是我們研究學(xué)習(xí)故事的障礙。而且,幼兒園的課程組織方式并不是一成不變的,它可以根據(jù)需要隨時(shí)做出調(diào)整。

        (二)學(xué)習(xí)故事讓幼兒更自主、更出色

        故事中,教師始終沒(méi)有干預(yù),給予幼兒更充分、更自由的時(shí)間,即使其中出現(xiàn)不和諧的時(shí)刻,教師也沒(méi)有介入,幼兒或討論、或爭(zhēng)辯、或合作,在這樣的情況下,不僅沒(méi)有出現(xiàn)混亂的“放羊”局面,放手后的幼兒反而更能專(zhuān)心投入,更能展現(xiàn)出他們解決問(wèn)題的不同能力。

        (三)學(xué)習(xí)故事需要順勢(shì)而發(fā)的回應(yīng)

        學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)“注意—識(shí)別—回應(yīng)”,但這三部曲是動(dòng)態(tài)出現(xiàn)、循環(huán)發(fā)展的。故事中,教師識(shí)別到小雨由一開(kāi)始的畏縮到后來(lái)的順從、配合;溪溪的外向,游戲中始終處于領(lǐng)導(dǎo)者的角色等,分別提出了下一步的教育計(jì)劃,即進(jìn)行了明確的回應(yīng),在后續(xù)教育中也會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)舉措,促進(jìn)故事的進(jìn)一步發(fā)展。

        三、攜手前行——收獲滿(mǎn)滿(mǎn),靜待花開(kāi)

        幼兒在游戲中的“哇”時(shí)刻,不斷迸射出智慧的火花,觸動(dòng)著教師的內(nèi)心,給教師更多的新鮮感、愉悅感、成功感,讓教師產(chǎn)生出繼續(xù)“攜手前行”的動(dòng)力。圍繞著學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐,我們繼續(xù)行動(dòng)著,思考著,也收獲著。

        (一)追尋故事——尋找更多的“哇”時(shí)刻

        創(chuàng)造和捕捉幼兒“哇”時(shí)刻,重點(diǎn)在于教師放手,讓兒童做自己喜歡做的事。只有幼兒主動(dòng)參與、積極建構(gòu)、自發(fā)生成的活動(dòng)才有可能產(chǎn)生更有深度的學(xué)習(xí)故事,教師退至身后,敢于放手、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察,“哇”時(shí)刻才會(huì)來(lái)臨。

        (二)解讀故事——靈活運(yùn)用“指南”,準(zhǔn)確識(shí)別

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我們?cè)趯W(xué)習(xí)故事探究過(guò)程中最強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支撐。我們將幼兒在游戲過(guò)程中的行為表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育建議和領(lǐng)域目標(biāo)相匹配,了解幼兒的“已有經(jīng)驗(yàn)”和“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)習(xí)故事的發(fā)展順著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引的方向進(jìn)一步推進(jìn)。

        (三)續(xù)寫(xiě)故事——行動(dòng)研究中,推進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)

        學(xué)習(xí)故事中,隨著游戲的發(fā)展,“注意—識(shí)別—回應(yīng)”的過(guò)程也呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì),而我們的嘗試也會(huì)以行動(dòng)研究的方式不斷向前推進(jìn)。支持幼兒的深度學(xué)習(xí),并運(yùn)用各種記錄手段,提高教師觀察效率,通過(guò)園本教研分享教師學(xué)習(xí)故事運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

        幼兒園就像一艘船,幼兒是船員而非乘客,教師需要與幼兒一起學(xué)習(xí)如何處理矛盾,只有有效推動(dòng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的故事,才是好的學(xué)習(xí)故事。在學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐的道路上,從觀念內(nèi)化到行為調(diào)整,等待我們?nèi)L試和發(fā)現(xiàn)的還有很多。

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