福建省福鼎市機關(guān)幼兒園 林巧容

有位德國學者曾有過這樣一個比喻：生吃15 克鹽，大多數(shù)人都難以下咽，將15 克鹽放進鮮香美味的湯里，鹽溶于湯，才能被吸收。怎么吃鹽的問題，也同樣適用于問題情境和數(shù)學知識的關(guān)系。這就要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)激疑、操作、爭議、遷移等問題情境，將抽象的數(shù)學知識融入問題情境中，從而快速有效地激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒思維的發(fā)展，使其積極主動地面對情境中的問題，從不同角度思考問題，在專注解決問題的過程中自主探索、內(nèi)化體驗、建構(gòu)經(jīng)驗、鍛煉思維，促進其智力的發(fā)展。我們將以大班數(shù)學活動——跳遠比賽為例，梳理幼兒園數(shù)學活動問題情境教學模式的構(gòu)建。

一、產(chǎn)生問題，引發(fā)猜想

“學起于思，思源于疑?！痹跀?shù)學活動中，當遇到新奇未知的情境時，幼兒會在認知上經(jīng)歷困惑、好奇、躍躍欲試的心理過程，在幼兒“疑”“思”的過程中循循善誘，是打開幼兒思維的重要鑰匙。因此，在數(shù)學教學活動中應(yīng)遵循以教師為主導、以幼兒為主體的原則，以尊重幼兒心理特征、認知規(guī)律為前提，通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)疑問的問題情境，引發(fā)猜想，促使幼兒積極思維，獲取解決問題的方法。

以教師帶領(lǐng)幼兒做立定跳遠活動為例，在師生一起跳遠的同時，教師提出問題：“孩子們，你們都會跳遠，但你們知道自己每次能跳多遠嗎？”通過跳遠的長度疑惑，引發(fā)幼兒的猜想。幼兒爭先嘗試之后紛紛用手勢來比畫長度。緊接著，教師以是否可以使用輔助工具測量跳遠長度的問題啟發(fā)幼兒聯(lián)想與思考，例如“你怎么知道他跳了這么遠？”“用眼睛看是不能知道跳得有多遠的，用工具測量就可以得出測量的結(jié)果”“原來生活中隨意可見的物品可以作為測量的工具”，并不失時宜地繼續(xù)以測量長度是否需要明確地觀察到跳遠的起點與終點的問題，進一步引導幼兒初步了解測量跳遠長度的方法：測量并不是隨意擺放，是有講究的，必須是從起跳的線開始量，量到腳落地的地方結(jié)束。通過疑問引發(fā)幼兒進行猜想，從而調(diào)動幼兒的多感官協(xié)同合作進行思考、驗證，讓空間想象力和形象思維得到發(fā)散，為幼兒進一步探究新規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

通過設(shè)置以上多層激發(fā)疑問的問題情境，逐步引領(lǐng)幼兒自行獨立發(fā)散思考，由淺入深地逐漸深入探究具體問題，促使幼兒通過自己發(fā)散思維與獨立思考找到解決問題的方法，進而達到激發(fā)幼兒以趣生疑的實際教學效果。

二、實踐探究，解決問題

巧妙、合理的提問是點燃幼兒思維火花、激發(fā)幼兒求知欲望的紐帶，實踐操作是連接抽象數(shù)學知識和幼兒具體形象思維的橋梁，即通過動手操作、擺弄學具的過程，自己去尋找、發(fā)現(xiàn)。因此在這個環(huán)節(jié)中，教師可為幼兒提供多種測量材料，讓幼兒通過擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)等實踐操作初步學習測量方法。

通過選擇不同的測量材料，如積木、撲克牌、雪花片、筷子、彩色筆等，實際操作測量出各自所跳遠的長度，以為幼兒提出初步使用工具測量的問題，激發(fā)幼兒開動腦筋、實踐操作。最終得到的測量結(jié)果都不同，有的幼兒測量出9 塊積木遠，有的幼兒測量出17 張撲克牌遠，有的幼兒測量出7 根彩色筆遠，等等，進而引導幼兒認識在比較長度時需要使用相同的工具進行測量。

在這個環(huán)節(jié)中，“問題”是引導幼兒發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問題、運用數(shù)學知識探究解決問題、構(gòu)建數(shù)學認知、樹立數(shù)學思維的重要載體。教師逐步通過創(chuàng)設(shè)巧妙、合理的問題情境，讓幼兒在實踐操作中激發(fā)解決問題的思考，使幼兒學習到測量長度時需要使用相同的測量工具才可以進行結(jié)果比較。教師通過是什么、為什么、怎么辦的問題串形式循循善誘，將測量比較的方法逐步深入、深化，最終將幼兒引導到測量需要相同工具的核心經(jīng)驗上來。在操作實踐之后，幼兒發(fā)現(xiàn)即便是按照老師所說的方法“從起跳的線開始量，量到腳落地的地方結(jié)束”進行測量，但使用了不一樣的材料，還是看不出誰跳得遠，又引發(fā)出新的問題。在幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師的任務(wù)是引導幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)以問題的方式正確流利地表達出來，鼓勵幼兒做出進一步的思維加工，形成一個有探究價值的問題。教師通過“為什么比不出誰跳得遠？”“不是都測量過了嗎？”“那該怎么做？”的提問、追問、引問、再追問，引領(lǐng)幼兒再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)，使課堂充滿了生命的靈動與活力。

可以發(fā)現(xiàn)，在有效的問題情境下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維模式得到了提升，表達看法、分享經(jīng)驗、得出結(jié)論的綜合素質(zhì)得到了提高。

三、遷移經(jīng)驗，鞏固提升

對于幼兒來說，數(shù)學知識是抽象的、概括的，而興趣是最好的老師，是激發(fā)幼兒主動探究的欲望和實際探究操作的原生動力。幼兒在學習到測量跳遠長度需要使用統(tǒng)一的測量工具才能夠進行相互比較，通過思考探究解決了這一問題之后，教師讓所有幼兒都使用筷子這一種工具進行測量。幼兒通過獨立動手嘗試筷子的不同擺放方式，得出跳遠長度不同的結(jié)果，有的幼兒測量出7 根筷子遠，有的幼兒測量出3 根半筷子遠。教師適時地拋出一個新的問題：“使用相同的工具，為什么測量出不同結(jié)果？”誘發(fā)幼兒找到深層次原因的興趣，使其能夠通過自身嘗試與思考得出正確擺放測量工具的方法，借以獨立思考解決新問題。并以此引導幼兒明白長度結(jié)果的比較不僅僅需要用到統(tǒng)一的測量材料與工具，還要有正確的測量工具擺放方法，同時以具體數(shù)字形式呈現(xiàn)，潛移默化中使幼兒在腦海中構(gòu)建數(shù)學思維框架。

這個環(huán)節(jié)，教師先讓幼兒通過已有的測量得出經(jīng)驗，掌握知識，隨后又重新提出問題，讓幼兒在新問題情境中進行知識和經(jīng)驗的遷移，從而形成問題—解決—問題的閉環(huán)過程，不管結(jié)果對錯，重要的是在這個過程中讓幼兒不斷在基礎(chǔ)問題上加深思考、掌握應(yīng)用。在操作活動結(jié)束時，教師展示幼兒操作的成果，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題：他們的測量方法是不對的，有重疊、有間距，即使用同一種工具測量跳遠長度，如果測量方法錯誤，也是沒辦法判斷誰跳得遠。工具與工具之間一定要一個一個接著緊緊地擺放在一起，中間不能斷開也不能重疊，還要擺得直直的。最后，再由教師引導幼兒在已有的認知結(jié)構(gòu)中，去分析和判斷操作過程中每一個步驟的對錯，糾正錯誤方法，以達到“吃一塹、長一智”的目的，提高思維批判性和嚴謹性，養(yǎng)成事后總結(jié)錯誤的良好習慣。

四、聯(lián)系實際，回歸生活

數(shù)學知識系統(tǒng)性強，前后知識聯(lián)系密切。因此在教學時，可將數(shù)學知識遷移到生活情境，解決生活中的實際問題，讓幼兒的思維沿著“舊知識固定點—新舊知識連接點—新知識伸展點”有序展開，養(yǎng)成“以舊帶新，以新促新，新舊對比”的思維習慣，幫助幼兒在數(shù)學知識的學習過程中建立正確的認知結(jié)構(gòu)，促進思維的開拓，加強知識的內(nèi)化。同時，特定的生活情境對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的開拓具有重要促進作用。

以前面所述使用統(tǒng)一的長度測量工具、運用正確的測量工具擺放方法為前提基礎(chǔ)，兩兩一組自行確定起點同時跳遠，自行選擇合適的測量工具測量具體結(jié)果的方式，教師借助幼兒的獲勝者心態(tài)，提出兩兩比較的進階挑戰(zhàn)性問題。在兩兩比較的過程之中，以實際操作檢驗自己所學的跳遠長度測量工具的運用及測量方法的掌握情況，并以具體數(shù)字呈現(xiàn)出跳遠長度及比較長度，進一步激發(fā)幼兒的數(shù)字敏感度與數(shù)學思維模式，同時達到對所學知識進行深度實踐探討與及時鞏固的教學效果。

把問題和情境巧妙地結(jié)合在一起，細致進行語言渲染，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣和調(diào)動幼兒的問題意識。恰當?shù)囊龑дZ能讓幼兒學會如何從不同的角度去實踐探索，從而得到答案。以上是對幼兒園數(shù)學問題情境體驗式教學模式的簡要梳理，我們在今后創(chuàng)設(shè)問題情境時也要盡量做到有趣、接近生活、啟迪思維，將抽象的數(shù)學知識生活化，使幼兒更愿意去思考、去解決。