江蘇省南京市致遠外國語小學(xué)分校 程 琳

一、“多感官體驗”的概念概述

“多感官體驗”，是指對聽覺、視覺、感覺、運動、語言等各個感官進行刺激，有效調(diào)動視、聽、味、嗅、觸覺，有助于學(xué)生用多感官方式去體驗?！岸喔泄袤w驗”音樂教學(xué)以感性的音樂活動為主要教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生已有的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過聽覺為先、動覺切入、視覺輔助等形式，多感官地參與，多方位地感受，使學(xué)生在形象化理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)唱、欣賞作品，將其內(nèi)化為一種音樂經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合律動進行表演，以樂器演奏、綜合表演等多種實踐活動形式，發(fā)自內(nèi)心地、生動地展示音樂作品的情感內(nèi)涵。

二、“多感官體驗”在世界三大教學(xué)法中的體現(xiàn)

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，“以人為本”“素質(zhì)教育”成為教育大背景，從而推動了音樂教育的大改革。音樂課堂開始注重學(xué)生的體驗，國外先進的教學(xué)法也被引進學(xué)習。瑞士音樂教育家達爾克羅茲、德國音樂教育家奧爾夫、匈牙利音樂教育家柯達伊，他們重視兒童的音樂能力，尤其是音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，并進行了大量的實踐性研究，由此創(chuàng)立了系統(tǒng)的、各具特色的音樂教育體系。達爾克羅茲認為，音樂教育不是屬于少部分人，不是在活動過程中追求嫻熟技巧，而是創(chuàng)造機會讓所有的兒童都能夠親身參與、充分表現(xiàn)；奧爾夫音樂教育體系側(cè)重兒童多感官參與音樂實踐；柯達伊則強調(diào)“要讓音樂屬于每一個人”，要讓每一個兒童參與音樂活動。以上三大音樂教育體系，大多是從多元感官體驗的實踐層面來探索兒童音樂能力的培養(yǎng)。

1.達爾克羅茲音樂教學(xué)體系——律動教學(xué)

“體態(tài)律動”源于瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授埃米爾·雅克·達爾克羅茲所創(chuàng)立的達爾克羅茲音樂教育體系，“體態(tài)律動”是該體系的核心?！绑w態(tài)律動”旨在把身體當作天然的樂器來感受、體驗音樂，并借助各種各樣的動作表達音樂的本質(zhì)與內(nèi)涵，將人的聽覺與肌肉感覺、情感與動作、思維都與動作結(jié)合在一起，增強人的身體動作協(xié)調(diào)與思維情感能力。律動教學(xué)法側(cè)重發(fā)掘人內(nèi)心深處的情感，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，從而更好地聆聽、感受、理解、記憶音樂。

達爾克羅茲音樂教育體系主張不僅要訓(xùn)練耳朵、手指等，更要訓(xùn)練人的形體動作。音樂中的元素，人對音樂的理解、情感表達都可以通過身體動作表達出來。

2.奧爾夫音樂教育體系——原本性的音樂教育

奧爾夫音樂教育體系重在對音樂的親身體驗，強調(diào)對音樂活動的參與性，認為音樂和舞蹈、動作及語言緊密相連。奧爾夫認為人類通過歌唱、演奏、舞蹈等形式表達情感是本能行為，音樂教育的目的應(yīng)該是不斷提高人的這一本能行為。奧爾夫音樂教育體系中的體態(tài)律動指在音樂教學(xué)中，學(xué)生必須手、腦、腳結(jié)合“動”起來，從而更好地感受、理解和表現(xiàn)音樂。

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生的反應(yīng)練習，即學(xué)生對所聽到的聲音能及時做出相應(yīng)的反應(yīng)，如音樂課堂上，教師擊鼓，學(xué)生聽到鼓聲響起開始行走，鼓聲停止便停止行走，鼓聲響起，再開始行走。教師還可以用不同力度敲擊鼓面，讓學(xué)生對比出強弱力度變化，即興自由地做出身體反應(yīng)。

奧爾夫認為兒童的音樂學(xué)習應(yīng)注重聽覺、動覺、觸覺的刺激，提倡多元感官統(tǒng)合。奧爾夫的聲勢教學(xué)活動可細分為動作、反應(yīng)訓(xùn)練，游戲、動作的變化與組合、即興練習等方面，其目的是讓學(xué)生可以根據(jù)聽覺與視覺的感受做出相對應(yīng)的動作，從而為節(jié)奏訓(xùn)練、樂器演奏等做準備，使得兒童的身心得到均衡發(fā)展，能在音樂參與過程中培養(yǎng)持久的注意力，敏銳的聽力，迅速的反應(yīng)能力，豐富的創(chuàng)造力。

3.柯達伊音樂教育體系——整體性歌唱

柯達伊教學(xué)體系主要以多感官統(tǒng)合的學(xué)習體驗，發(fā)展兒童音樂能力。其強調(diào)教學(xué)要從音樂本身入手，讓學(xué)生用耳朵聆聽音樂，利用身體動作表達音樂中的元素，從而更好地理解音樂。對于節(jié)奏感的培養(yǎng)，柯達伊教學(xué)法強調(diào)首先從建立學(xué)生恒拍感入手，學(xué)習過程中不涉及理論知識，側(cè)重兒童的體驗、參與。兒童在游戲、歌唱中加入動作，進一步加強對節(jié)奏的運動感覺，在穩(wěn)定的律動中讓兒童逐步建立恒拍感。

柯達伊強調(diào)早期音樂教育的重要性，認為在兒童學(xué)習音樂的最佳時期要給予兒童直觀的音樂體驗。在音樂實踐活動中，歌唱以及律動是核心，在實踐中讓兒童參與音樂、親身體驗音樂。通過歌唱、律動、聽覺、動覺、觸覺等多感官體驗音樂，對音樂作出反應(yīng)，發(fā)展兒童的感知覺，提高兒童的音樂能力。在教學(xué)中，教師可以采用唱名法、柯爾文手勢等引導(dǎo)學(xué)生積累直觀經(jīng)驗，掌握音樂語言中的聽、唱、讀、寫四項基本能力，從而達到以多感官體驗為基礎(chǔ)的整體性歌唱要求。

三、“多感官體驗”在小學(xué)音樂課堂中的運用

“多感官體驗”的教學(xué)理念是期望學(xué)習者通過聽、視、觸、運動等綜合體驗促進音樂學(xué)習。在音樂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地融合多感官進行“聽、唱、動、奏”，讓學(xué)生感受音樂、享受音樂，獲得身心美的享受。

1.創(chuàng)設(shè)情境，聽覺領(lǐng)先，喚醒感官意識

在任何一種學(xué)習中，傾聽至關(guān)重要。與其他學(xué)科教學(xué)相比，音樂教學(xué)顯得與眾不同。音樂教學(xué)需要學(xué)生更加主動的傾聽，更加集中注意力，為學(xué)習音樂做好準備。日常的音樂教學(xué)活動在音樂教室中進行，鋼琴、打擊樂器、多媒體等設(shè)施齊備。在音樂課堂中，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的音樂教室環(huán)境布置，那么學(xué)生到了音樂教室就會有新鮮愉快的感受。良好的情景安排，更能促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在給學(xué)生上《閃爍的小星》一課時，教師可將音樂教室的窗簾拉下來，將PPT背景設(shè)置成星空的圖片，在教室地板上貼一些小星星卡片，并播放旋律舒展的音樂，然后帶學(xué)生慢慢地、輕輕地走進音樂教室。這樣的環(huán)境布置，能夠讓學(xué)生一進教室就融入本節(jié)課的音樂情境，并且能保持舒適的心情進入到本節(jié)課的學(xué)習。

2.動覺切入，聽動結(jié)合

動覺體驗指的是音樂教學(xué)中運用動覺能力進行音樂欣賞與學(xué)習，參與音樂活動的一種實踐行為。與聽覺體驗不同的是，動覺體驗是以肢體行為為特征的教學(xué)形式，表現(xiàn)為將律動、聲勢和舞蹈融入音樂活動中，動作不是為了表演而設(shè)計的，而是根據(jù)具體的音樂內(nèi)容、音樂形象做出的適宜的肢體動作，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂，源自內(nèi)心的歌唱，觸及音樂的靈魂，進而得到美的享受。

小學(xué)生年齡較小，天性好動。根據(jù)這一特點，日常的音樂教學(xué)中，教師運用最多的就是律動教學(xué)。律動中，學(xué)生用走步的方式來表現(xiàn)所聽到的音樂內(nèi)容。在行走的過程中，不僅訓(xùn)練了反應(yīng)能力，更能在實踐中掌握節(jié)奏，體會音樂作品的情緒特點。

學(xué)生一般先認真聆聽具體音樂作品，在初步感受音樂后再切入動覺體驗，通過形象直觀的肢體動作表現(xiàn)音樂，深入地理解音樂形象，體驗歌曲情緒的特征。除了律動外，音樂教學(xué)中還有一個叫作聲勢的活動，它是指利用人的身體發(fā)出聲響，如捻指、拍手、跺腳等，這是動覺體驗最簡單、直接的方式。在課堂上，學(xué)生利用簡單的聲勢活動與音樂作品進行直接交流，能夠?qū)σ魳纷髌樊a(chǎn)生最基礎(chǔ)的理解。聲勢活動的內(nèi)容是多樣的，有節(jié)奏模仿游戲、節(jié)奏接龍游戲等，聲勢活動是動覺體驗的最直接表現(xiàn)。

除了律動、聲勢之外，柯爾文手勢是歌曲學(xué)習中最普遍、日常的方法?？聽栁氖謩菔侵竿ㄟ^手勢在空間的方式和位置形象化、趣味化地培養(yǎng)學(xué)生的音準，特別是對于還沒有建立音高概念的學(xué)生來說，這是一種最有效的方法。

3.視覺輔助，加強記憶

“唱”是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，“聽”是音樂的核心，“動”是音樂教學(xué)的升華，“看”（視覺）則是一種教學(xué)輔助手段。歌唱教學(xué)中聽覺為先、動覺切入、視覺輔助等多元感官聯(lián)動，幫助學(xué)生在掌握知識技能的基礎(chǔ)上更自然地表達歌曲內(nèi)涵。

音樂課堂中運用多媒體，集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，直觀地感受便于進一步強化學(xué)生對音樂的感受與記憶。多媒體輔助教學(xué)中，可以將抽象的音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可視化的動態(tài)視頻，從而讓學(xué)生更好地理解音樂。例如，在歌譜教學(xué)過程中，可以制作出音高的圖形譜，教師邊唱歌譜，音符同步出現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以直觀地感受旋律中音的高低起伏以及有無相同或者相似的樂句。

音樂教學(xué)中常把一些小學(xué)生難以理解的音樂作品制作成動畫片，例如，將動畫內(nèi)容設(shè)計成一個小人騎自行車，音樂中高高低低的旋律線就是騎行路線。這些路線有高有低，有上坡有下坡，通過這樣的騎行路線，學(xué)生能夠直觀地感受音樂旋律的高低變化以及節(jié)奏的快慢。

4.多元感官體驗，構(gòu)建新型音樂課堂

多元感官體驗的音樂教學(xué)方式是構(gòu)建“互動生成式”新型課堂的良好模式，學(xué)生通過聽覺體會、視覺激發(fā)、歌唱表達、肢體活動等綜合方式，調(diào)動多元感官體驗，形象化、直觀化、生動化地感受、體驗以及表現(xiàn)音樂，充分調(diào)動了學(xué)生音樂學(xué)習的主動性和積極性，實現(xiàn)了師生在輕松、愉悅的音樂活動中互動、合作，構(gòu)建出充滿生命活力的課堂。

“多感官體驗”的音樂教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)活動，對學(xué)生的聽覺、視覺、動覺等各個器官發(fā)出刺激，可有效地調(diào)動學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸、運動覺，使得學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻等）受到信息的刺激，有助于學(xué)生用多感官的方式去體驗音樂。在這樣多感官體驗的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到具體的音樂知識，更在親身參與中獲得精神上美的享受，從而得到身心的全面發(fā)展。