江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學善水灣分校 楊雅杰

出于拓展學生思維的需要，“海洋神獸”這一融合課以《山海經(jīng)》為美術創(chuàng)作的藍本，對語文課本中“快樂讀書吧”的閱讀板塊進行了綜合性解讀。教學中把語文的學習內(nèi)容遷移到美術教學中，激發(fā)了學生閱讀神話故事的興趣，而把美術教學中的學習內(nèi)容遷移到語文教學中，其中的作用是相輔相成的。在圖解創(chuàng)作中感受中國神話中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。本文試以“海洋神獸”一課談談對美術教學中融入多學科的教學策略的思考與探究。

一、融合背景下教學素材的融合統(tǒng)整

學科融合不是學科之間的簡單整合與拼接式教學，而是多種教學資源的參與和介入。整合的過程要有所取舍，做到有機融合，切實發(fā)揮不同學科資源的效能和作用。

1.篩選取舍，厘清思路

小學美術教材的內(nèi)容沒有單元性可言，每節(jié)課都是獨立存在的，教師針對要融合的學科內(nèi)容進行篩選取舍，厘清思路，展開多元對接。教師的精心刪選和組織材料，是激活學生思維的關鍵。因此，教師要為學生篩選出更高效、更優(yōu)質的教學內(nèi)容，取舍意識顯得尤為重要。美術學科與語文、數(shù)學、科學等學科有很多的接軌點，在融合課的教學中可以借助思維導圖對多學科的融合教學點進行直觀呈現(xiàn)，為多學科的融合注入更多的活力。

“海洋神獸”和“天外來客”兩節(jié)融合課上，其中的一個活動環(huán)節(jié)是初步探究，引發(fā)思考。這里就運用了思維導圖，記錄所感所想。作者用文字記錄下的神獸給我們無限的遐想。學生可拿出便利貼，寫一寫、畫一畫，記錄對海洋神獸的想法。在實際教學中，采用思維導圖的方式指導教學可幫助學生更好地理解知識點，最終實現(xiàn)思維的可視化。小學階段思維導圖的形式多樣，形象活潑，多為云朵型、大樹型、花朵型等多種融入美術元素的圖形。在融合教學的實踐過程中，美術可以作為提高學生綜合素養(yǎng)的基本點和出發(fā)點，調動學生的感官，豐富學生的體驗。

2.整合延伸，打破邊界

課堂教學中，教材內(nèi)容的整合與延伸、學科之間的滲透與交融是促進學生思維發(fā)展的重要載體。美術課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化，如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文精神的融入，給打破各學科之間邊界，加強學科間的內(nèi)容整合與延伸，帶來了更多的探索性。

“海洋神獸”的教學以語文的閱讀神話故事《山海經(jīng)》引導學生了解、想象中國神話里的海洋神獸，并以《山海經(jīng)》為美術教學中的創(chuàng)作藍本和學習素材，通過出示《山海經(jīng)》中神獸的圖片，并借助美術課中的綜合探究式學習——圖畫拼接，選出身體部分的圖畫，將神獸的樣子組合出來，在拼接的過程中，采用邊閱讀原文，邊找圖片的方式，讓閱讀的內(nèi)容可視化。這一過程中，學生學會了分解式閱讀，降低了閱讀神話故事的難度，同時也掌握了美術造型表現(xiàn)的方法。教學素材得到了合理利用，學生的思維活動得到了連續(xù)性的發(fā)展。

教材內(nèi)容的整合過程將學科之間的邊界模糊化，使得學科之間銜接自然，不再生硬死板。

3.發(fā)揮機智，巧用資源

教學中發(fā)揮機智，要從學生的角度出發(fā)，針對課堂的實際情況進行動態(tài)機智的調整。由于學生的認知水平存在差異，出現(xiàn)認知錯誤時，首先要保護學生的積極性，運用試錯法，引導學生進行爭辯和糾錯，發(fā)展其正確的思維，發(fā)掘可以利用的資源，激活學生的思維活動，讓學生對教學的內(nèi)容產(chǎn)生新的認知。

不管是在美術的教學中，還是在其他學科的教學中，學生總是會有出人意料的想法，這種想法，一時之間是很難被大家消化的。教師的機智就在于順勢而為，鼓勵學生走上講臺，讓學生用自身的方式，大膽地講解探究，針對某一問題，提出疑問，探究解決方案，同時教師要及時給予點撥，這樣的生成性資源容易加深學生對某一知識點的理解和認識，這是從發(fā)散思考到積累性思考的又一跨越。

二、學科融合中思維拓展的教學升級

1.創(chuàng)設情境，思維延伸

整合學科教學資源，課堂教學形式多樣，爭取創(chuàng)設適宜的教學情境，調動學生的主觀能動性。在學科融合的教育背景下，為了讓學生在學習過程中增長學科性的知識與技能，教師需要創(chuàng)設多樣的情境教學活動，進行教學升級，幫助學生更好地理解不同的知識結構。

美術教學的內(nèi)容較為寬泛，有很強的延伸性與融合性。在創(chuàng)設具體教學情境時，教師可借助多種媒體手段，如希沃白板展示、微課視頻展示、游戲操作、數(shù)據(jù)分析等，來提高學生的學習主動性。例如，在“海洋神獸”這一節(jié)融合課上，教師根據(jù)《山海經(jīng)》中出現(xiàn)的文字描述，快速地在黑板上畫出與文字對應的神獸，或者借助希沃白板中的繪畫功能，將圖文直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。這樣的導入環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂教學氛圍，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)直接作用于學生。

2.支點教學，引導探究

教師要將學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的知識加以分解和引導，從中找出一些可作為支點教學的內(nèi)容和思路，結合多學科，構成一個概念的框架。支點式教學的思想來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在這樣的理念指引下，教師應根據(jù)學生對知識的具體掌握情況，對教學內(nèi)容進行延伸拓展，圍繞找支點、進入情境、自主探究、合作學習、效果評價這五個環(huán)節(jié)進行教學，課上課下有效實施拓展性練習活動，深化知識體系，形成支點式教學，拓展培養(yǎng)學生思維品質的新路徑，從而幫助學生形成優(yōu)質的思維活動模式。

“海洋神獸”這節(jié)融合課轉為支點教學，從感受中國神話故事的精彩、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，到圍繞《山海經(jīng)》中的神獸展開教學。課上教授學生用古韻的文字介紹海洋神獸，用美術中的造型表現(xiàn)設計心中的海洋神獸；課下閱讀《山海經(jīng)》，鼓勵學生積極準備“山海神獸我來畫，山海神獸我來講”的分享會。引導不同層次的學生在合作探究中有所發(fā)現(xiàn)和突破，拓寬學生的思維，推動學生去理解和感悟。

在本節(jié)“海洋神獸”的課堂教學中，學生對閱讀《山海經(jīng)》的熱情明顯提高。課后，同學們?nèi)詫φZ文課本中“快樂讀書吧”與美術教學的整合教學模式津津樂道，贊嘆是一節(jié)有趣的融合課。融合課給了學生多樣的學習體驗，這是在單一的語文課堂上體會不到的綜合體驗。

三、學科融合的跨界思維實現(xiàn)知識遷移

教師在教學中要注重多學科教學資源的有效整合。美術教師在日常教學的過程中，要學會斟酌藝術與其他學科之間的契合點，為學生提供更多的綜合實踐課程。

例如，數(shù)學當中的經(jīng)濟學和心理學的融合，三杯不同價位的咖啡，其中小杯是5元，中杯是8元，大杯是9元，為什么錨定效應會讓人傾向買9元的？數(shù)學的幾何美和美術中的解剖學以及比例的融合，從名畫及圖片賞析入手，結合數(shù)學的內(nèi)容，讓學生從多個角度體會理性中蘊藏的感性美，學生在這些畫作和建筑中，就能夠體會到數(shù)學中蘊含的美，構建新的認知。

知識的跨界可以讓學生在美術教學活動中感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義、語文的漢字魅力、科學的嚴謹態(tài)度等。因此，教師要拓展多學科融合的教學資源整合思路，掌握教學策略，促進學生知識遷移能力的發(fā)展，做到課堂教學的實效和高效，發(fā)展學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力。