張黎黎周 卓

(1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué),蚌埠 233030; 2.北京印刷學(xué)院,北京 102600)

2020年的重大公共衛(wèi)生事件給中國(guó)高等教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn),教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求,各類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)啟,“超星學(xué)習(xí)通”“釘釘”“智慧樹(shù)”“學(xué)堂在線(xiàn)”等二十多個(gè)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)同時(shí)開(kāi)放,上千門(mén)慕課資源供老師借鑒使用。這些都為線(xiàn)上教學(xué)的有序開(kāi)展提供了幫助,也為保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量提供了支持。教學(xué)質(zhì)量是衡量高校教育教學(xué)發(fā)展的基本保障,而教學(xué)效果則是學(xué)校及教師安身立命的基礎(chǔ)。教育質(zhì)量是高等教育深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。而要提高教育質(zhì)量,首先要提高教學(xué)質(zhì)量,尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。在此期間,傳統(tǒng)課堂教學(xué)短時(shí)間內(nèi)切換成線(xiàn)上教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師在基本教學(xué)設(shè)備具備的前提下需要很快學(xué)會(huì)線(xiàn)上教學(xué)的技能,新建課程,組建班級(jí),上傳教學(xué)材料,有些課程要根據(jù)網(wǎng)課的性質(zhì)重新編排教學(xué)材料,這些都需要邊摸索邊實(shí)踐。以線(xiàn)上教學(xué)的方式全方位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況前所未有,無(wú)論是老師還是學(xué)生都需要一段時(shí)間的調(diào)整才能適應(yīng)。例如,在教室的面對(duì)面上課換成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間,由于網(wǎng)絡(luò)擁堵的原因偶爾會(huì)出現(xiàn)教學(xué)延遲的現(xiàn)象以及線(xiàn)上教學(xué)難以掌握考勤的真實(shí)度等情況,都需要在初期的教學(xué)中慢慢調(diào)整和適應(yīng)。

在肯定線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)的有力支持和多方面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道之外,試圖思考常態(tài)化教學(xué)下,線(xiàn)上教學(xué)的效果在現(xiàn)實(shí)中是否能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),是否能夠保障教學(xué)質(zhì)量,它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)在哪,局限又在哪里。目前對(duì)這些問(wèn)題還缺乏充分的評(píng)估。結(jié)合自身線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)及在線(xiàn)教學(xué)調(diào)查的反饋,并在新文科建設(shè)思想的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)對(duì)高等教育的教學(xué)模式改革產(chǎn)生了積極的深遠(yuǎn)影響,但就將素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升的專(zhuān)業(yè)教學(xué)落實(shí)到課堂上而言,傳統(tǒng)的、師生共在的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為明顯。

一、線(xiàn)上教學(xué)模式實(shí)踐分析

線(xiàn)上教學(xué)自2010年以來(lái)就開(kāi)始受到關(guān)注,近幾年相關(guān)研究頻出。線(xiàn)上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)都引發(fā)過(guò)廣泛爭(zhēng)論。有人認(rèn)為盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式有自身優(yōu)勢(shì),“但也存在一定的不足,如夸大技術(shù)作用、輕視討論環(huán)節(jié)、低估實(shí)踐難度等?！盵2]78。關(guān)于混合式教學(xué),有人在肯定成效之后認(rèn)為該教學(xué)模式的“教學(xué)內(nèi)容總體性和結(jié)構(gòu)性難以體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況難以接受、教師積極性難以調(diào)動(dòng)、教師的人格影響受到削弱。”[3]I還有人認(rèn)為在線(xiàn)課堂“優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程不足,在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不健全,部分高校教師不認(rèn)同、不適應(yīng)新的教學(xué)模式等?！盵4]68有些老師使用過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的模式,有些老師則有過(guò)混合式教學(xué)的經(jīng)歷,還有些老師在傳統(tǒng)課堂中也使用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)不同,年級(jí)不同,本碩博的教學(xué)對(duì)象不同,都對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的體驗(yàn)、感受與理解不同。

本文的研究基礎(chǔ)來(lái)自2020年以來(lái)本科生線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)拓展課還是公共課,課堂上都可能會(huì)有以下幾種影響教學(xué)效果的情況出現(xiàn):首先,網(wǎng)絡(luò)延時(shí)影響教學(xué)效果。學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí),有些老師上課時(shí)采用“學(xué)習(xí)通”和QQ直播課堂相結(jié)合的線(xiàn)上教學(xué)模式。由于學(xué)生的家庭條件不同,出于對(duì)學(xué)生的尊重,老師上課時(shí)開(kāi)視頻,學(xué)生不開(kāi)。有時(shí)老師也不出現(xiàn)在視頻里,而是打開(kāi)屏幕共享,使用PPT講課。教學(xué)過(guò)程中為了避免不可控的噪音,學(xué)生設(shè)置靜音,或者開(kāi)啟全員“禁麥”模式。當(dāng)教學(xué)中時(shí)不時(shí)有問(wèn)題拋出需要互動(dòng)時(shí),就會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏和連貫性。學(xué)生使用麥克風(fēng)講話(huà),除了延時(shí),還有噪音或斷線(xiàn)等現(xiàn)象出現(xiàn),有過(guò)幾次不流暢的交流之后,便改為打字回答。但是學(xué)生邊思考邊打字回應(yīng)會(huì)比較慢,如果遇到網(wǎng)絡(luò)延遲,需要隔幾分鐘才能看到,有的甚至已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié),上一個(gè)問(wèn)題的答案才出現(xiàn)在對(duì)話(huà)框里。這種情況就比較影響教學(xué)過(guò)程的連貫性和教學(xué)氛圍,使得老師和學(xué)生不能很好地處在一個(gè)教學(xué)共鳴點(diǎn)上。

其次,學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境也影響教學(xué)效果。線(xiàn)上教學(xué)使學(xué)生很難做到像在學(xué)校里一樣伴隨著上課鈴聲和老師的出現(xiàn)便進(jìn)入上課狀態(tài)。線(xiàn)上上課通常按照課表時(shí)間進(jìn)行,一般不會(huì)隨意調(diào)整,但有些時(shí)間是靈活可控的,比如課間休息有時(shí)會(huì)省略,但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可控。這種不可控的學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)在有些學(xué)生是在書(shū)房上網(wǎng)課,有些學(xué)生是在戶(hù)外上網(wǎng)課,有些學(xué)生是邊上網(wǎng)課邊做其它事情,情況各不相同,影響教學(xué)的專(zhuān)注度。

再者,有些實(shí)驗(yàn)類(lèi)和技法類(lèi)的課程,偏重老師現(xiàn)場(chǎng)演示和示范,線(xiàn)上教學(xué)效果會(huì)大打折扣。有些學(xué)生表示雖然直播也可以看到演示和示范,但自己沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備,不能跟著老師一起實(shí)踐,雖然聽(tīng)明白了操作流程但是實(shí)踐上還有待檢驗(yàn)。此外,有些實(shí)踐課老師只能采用語(yǔ)言來(lái)描述過(guò)程,學(xué)生不能直觀(guān)看到流程,不容易學(xué)習(xí)。其它一些示范性課程,雖然老師也做了示范,比如音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)課和器樂(lè)課,但隔著一個(gè)屏幕,總不能直觀(guān)領(lǐng)會(huì)到老師做示范時(shí)的技術(shù)重點(diǎn)和音色差異,所以影響教學(xué)進(jìn)度,不利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

最后,線(xiàn)上教學(xué)的距離感影響教學(xué)效果,尤其體現(xiàn)在課堂互動(dòng)方面。這種影響并不是上述所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)延時(shí)導(dǎo)致的時(shí)間差影響,而是對(duì)一些不愿意在課堂上發(fā)言的學(xué)生的影響。有些人認(rèn)為發(fā)彈幕、打字回復(fù)老師的問(wèn)題,這對(duì)平時(shí)上課不愿意發(fā)言的同學(xué)可能是件好事,在網(wǎng)絡(luò)上,他們可以通過(guò)打字來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。確實(shí),對(duì)于一些不愿在課堂發(fā)言的學(xué)生而言,打字回復(fù)未嘗不是一種有效的回應(yīng)和參與方式。但是,在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破自己,積極表達(dá)正確或是不夠完善的觀(guān)點(diǎn)也是高校老師在教學(xué)中培養(yǎng)和形塑學(xué)生人格的重要內(nèi)容。此外,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦,眼睛和身體不舒服的現(xiàn)象也普遍存在。

雖然以上例舉了線(xiàn)上教學(xué)的幾點(diǎn)局限,但其優(yōu)勢(shì)也不容忽視。線(xiàn)上教學(xué)時(shí)老師可以在電腦上使用網(wǎng)絡(luò)特效穿插在講課中烘托氣氛,吸引學(xué)生的注意力。線(xiàn)上教學(xué)資源豐富,內(nèi)容多樣化,還促使老師熟悉多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用功能,磨練了老師線(xiàn)上直播教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。[5]117而一些錄播的課程學(xué)生有不明白的地方可以重復(fù)觀(guān)看。事實(shí)上,線(xiàn)上教學(xué)是一種更加高階的教學(xué)方式,它對(duì)老師和學(xué)生有更高的專(zhuān)業(yè)要求,尤其考驗(yàn)學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)能力。因此,具有一定的范圍和局限,畢竟不是所有學(xué)生都具備這種自律和學(xué)習(xí)能力。而老師要顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力,這需要現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察和體會(huì)。與之相比,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的包容度更大,尤其對(duì)本科生而言,講授式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)非常必要。雖然,現(xiàn)在逐漸從“以教師教為主”向“以學(xué)生學(xué)為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變,需要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,但“教”是前提,這也是老師的基本任務(wù)和職責(zé),滿(mǎn)足這個(gè)前提之后學(xué)生才可能很好地“學(xué)”,從而進(jìn)一步創(chuàng)建以學(xué)生“學(xué)”為主的新的教學(xué)范式。在這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中,還要考慮以下幾點(diǎn)要素:學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力問(wèn)題、老師教學(xué)的自覺(jué)性和對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)能力的掌握問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、監(jiān)管與考核問(wèn)題。所以,要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變,不能僅僅強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)以學(xué)生學(xué)為中心”的研究,而是要在具體的教學(xué)實(shí)踐中去思考這一問(wèn)題。因此,擱置特殊情況下線(xiàn)上教學(xué)的特殊性不論,在教學(xué)效果的語(yǔ)境下,傳統(tǒng)課堂的重要性更加突出。

二、課堂教學(xué)的重要性

“課堂教學(xué)是師生之間面對(duì)面的文化互動(dòng),老師在這種互動(dòng)中具有特殊作用”[1]7,學(xué)校教學(xué)本質(zhì)就是師生之間共時(shí)同在的相互影響、感染和促進(jìn)。老師在課前有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地經(jīng)過(guò)一系列的準(zhǔn)備之后,到課堂上經(jīng)受現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的檢驗(yàn),通過(guò)學(xué)生的專(zhuān)注度、配合度,乃至表情、神態(tài)就可以知道這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo),教學(xué)效果是否優(yōu)異,教學(xué)任務(wù)是否完成,這些在每節(jié)課的課堂中都可以體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要性不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上,還有對(duì)所講授知識(shí)的整合和脈絡(luò)化分析,讓學(xué)生形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)縱橫的掌握。具體來(lái)看課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)具有以下幾點(diǎn):

首先,對(duì)本科生而言,系統(tǒng)的知識(shí)講授是教學(xué)基礎(chǔ)和保障,而且學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性需要老師引導(dǎo)并加以強(qiáng)化。

其次,對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練?！疤铠喪浇虒W(xué)”和“滿(mǎn)堂灌式教學(xué)”一直在教學(xué)改革中被詬病,這種教學(xué)方式枯燥無(wú)趣,有些知識(shí)學(xué)生可以自己習(xí)得,不需要老師照本宣科,復(fù)述一遍。但是對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行縱向深度和橫向廣度的整合和梳理需要老師利用更加廣闊學(xué)術(shù)視野進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程并不都是灌輸課本知識(shí),在安排教學(xué)計(jì)劃,撰寫(xiě)教學(xué)方案的同時(shí),老師會(huì)安排好講授和啟發(fā)的比例問(wèn)題,讓學(xué)生沉浸在邊獲取知識(shí)邊思考問(wèn)題的氛圍中,通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考。

再次,課堂教學(xué)中老師也盡可能使用多種教學(xué)輔助設(shè)備確保教學(xué)方法的多樣性,如使用PPT和音頻視頻資料。再比如適當(dāng)使用適合教學(xué)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的概念始于2000年,但直到2007年才開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)施[6]80。這一概念源于美國(guó)學(xué)者Bergmann和Sams提出的“Flipped Classroom”[7]34。但西方學(xué)者對(duì)這一名稱(chēng)并沒(méi)有給出明確的定義。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)是講授模式的翻轉(zhuǎn),學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí),老師在課堂答疑解惑[8]。也有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的諸多要素,是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革[9]。大多研究都是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容、定義和過(guò)程的介紹,或者結(jié)合某一門(mén)課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行闡釋,也有少部分研究是就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和局限進(jìn)行闡釋。事實(shí)上,即便在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手法,也需要因課程而定,因?qū)W生而定,尤其要因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平來(lái)定適合該教學(xué)群體的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容,并且這種教學(xué)形式只能作為課堂教學(xué)的一部分,或一個(gè)插曲,而不能作為占據(jù)整個(gè)課程時(shí)間較大比例的教學(xué)方式。適度的啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是必要的,但是對(duì)于大學(xué)生,尤其是低年級(jí)的大學(xué)生而言,“講解式”的教學(xué)過(guò)程仍然必要。只有在積累了一定的課程知識(shí)之后,才能夠利用學(xué)習(xí)能力整合相關(guān)內(nèi)容來(lái)完成課堂翻轉(zhuǎn)的任務(wù),否則只是表面的形式,并沒(méi)有涉及到實(shí)質(zhì)性的能力培養(yǎng)。

最后,體驗(yàn)老師的上課狀態(tài)。老師在課堂上除了傳授知識(shí),解決學(xué)生的困惑之外,還責(zé)任形塑學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)。這種觀(guān)念的傳遞可以不用通過(guò)說(shuō)教的方式來(lái)完成,而是在教學(xué)全過(guò)程中踐行。對(duì)待專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的態(tài)度都能在日常教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。老師的觀(guān)念與行為會(huì)潛移默化影響學(xué)生,甚至?xí)蔀閷W(xué)生在潛意識(shí)中追隨和模仿的對(duì)象。因此,當(dāng)前將思政融入課程當(dāng)中是高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)新內(nèi)容。將正確的價(jià)值觀(guān)融入課程當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不迷失于知識(shí)。能夠同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)業(yè)與心靈兩方面進(jìn)行豐富與完善的教學(xué)一定是需要特定氣氛在面對(duì)面的空間中共同完成的,這個(gè)空間就是課堂。

三、從氣氛美學(xué)的角度看課堂教學(xué)

從德國(guó)美學(xué)家格諾特·波默氣氛美學(xué)的角度來(lái)看,傳統(tǒng)課堂教學(xué)就好比看現(xiàn)場(chǎng)的音樂(lè)會(huì)或話(huà)劇、舞劇,能產(chǎn)生一定的氣氛。這種氣氛在音樂(lè)廳由表演者、舞臺(tái)、燈光、樂(lè)隊(duì)和觀(guān)眾共同構(gòu)成,而在課堂中,是由老師、講臺(tái)、黑板、上課鈴聲和學(xué)生共同構(gòu)成。根據(jù)氣氛美學(xué)的理論,氣氛是一種空間性的概念,人們身處這種被定了調(diào)的空間里體驗(yàn)一種情感或者情緒?！皻夥諘?huì)在定性的空間中被主觀(guān)性地加以感受,它是客觀(guān)的環(huán)境條件與人們?cè)谶@個(gè)環(huán)境身上所經(jīng)驗(yàn)到的處境感受之間的一種媒介?！盵10]4因此,音樂(lè)廳現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)帶給欣賞者的美妙體驗(yàn)是磁帶、錄音機(jī)、手機(jī)、CD乃至黑膠唱片難以企及的,雖然后者音樂(lè)的完整性可能更好。而音樂(lè)廳呈現(xiàn)的藝術(shù)效果是綜合的,在場(chǎng)觀(guān)眾的整體感受由多方面的因素構(gòu)成,比如前面提到的表演者、舞臺(tái)、燈光、樂(lè)隊(duì),此外音樂(lè)廳的特殊構(gòu)造也會(huì)給觀(guān)眾的在場(chǎng)體驗(yàn)帶來(lái)不一樣的效果。這種沉浸式的體驗(yàn)與聽(tīng)或觀(guān)看后期制作的音樂(lè)截然不同,課堂教學(xué)也是如此。事實(shí)上,課堂教學(xué)也有“表演”的成分存在,講臺(tái)某種意義上也是一種舞臺(tái),舞臺(tái)上呈現(xiàn)的表演就是教學(xué),講課是否精彩,學(xué)生評(píng)價(jià)與否,都在課堂氣氛和教學(xué)效果中體現(xiàn)。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)氛圍也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,老師的眼神、肢體語(yǔ)言、專(zhuān)注度、邏輯性等是組成課堂氛圍的重要因素,老師的情緒能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒,老師的情緒決定學(xué)生的情緒,共同在場(chǎng)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氣氛至關(guān)重要。

當(dāng)然,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)課堂教學(xué)的活力也是在向“以學(xué)生學(xué)為主”的思維切換,這些最終都會(huì)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。氣氛是空間性的,同時(shí)也具有情感性,特定空間中在場(chǎng)的人能夠感受到外部氛圍的變化,從而在約定的處境中做出自己的反應(yīng)。[10]4在課堂中也是如此,教學(xué)過(guò)程的流暢性和邏輯性、教學(xué)材料的完整性和全面性、教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性都是組成課堂教學(xué)氣氛的重要內(nèi)容。學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講,是否有興趣聽(tīng)講,老師提供的課堂內(nèi)容至關(guān)重要。上文提到良好的教學(xué)氣氛并不純粹是情感上的,還包括適宜的教學(xué)難度,師生在問(wèn)題探討中的互動(dòng)以及在能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、全面發(fā)展等環(huán)節(jié)的有效推動(dòng),這些都主要在課堂中完成。此外也會(huì)通過(guò)作業(yè)、課后閱讀等方式延伸到課下,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果,最終在課堂上實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向到“以學(xué)生學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變和平衡,以便幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新,從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)”[11]27。

四、結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上教學(xué)保障了學(xué)校課程的正常開(kāi)展,各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)軟件為教學(xué)提供了有力支持,“學(xué)習(xí)通”為特殊情況下保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展提供了重要幫助。從目前深化教學(xué)改革中有關(guān)常態(tài)化的教學(xué)可以向線(xiàn)上教學(xué)靠攏和推進(jìn)的問(wèn)題來(lái)看,文章認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)效果中的優(yōu)勢(shì)更加明顯。課堂中老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定知識(shí)的同時(shí),還會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思考能力,這種啟發(fā)式的氛圍在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)老師容易掌控,比如觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,根據(jù)這種動(dòng)向可以隨時(shí)調(diào)整自己的發(fā)問(wèn),給予提示和啟發(fā),逐步推進(jìn)學(xué)生的思考,還可以適時(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶和串聯(lián),以幫助教學(xué)對(duì)象將片段式的知識(shí)連貫起來(lái),形成他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和理解。這種老師與學(xué)生之間“感覺(jué)”的把握只有雙方在場(chǎng)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。尤其對(duì)本科生而言,這種現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)式和講授式教學(xué)尤其必要。從提升教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看,“抓教學(xué)質(zhì)量,特別是抓課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,極為緊迫,異常關(guān)鍵,而抓課堂教學(xué)質(zhì)量,更是重中之重?！盵12]5

老師在課堂上把零碎知識(shí)串聯(lián)起來(lái),啟發(fā)學(xué)生如何思考和運(yùn)用是一種思維和技術(shù)的訓(xùn)練。這種理論、邏輯和思維的綜合訓(xùn)練通過(guò)線(xiàn)上的視頻教學(xué)或者學(xué)生自己看視頻的方式很難掌握,需要老師現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的口傳心授。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 式的教學(xué)過(guò)程更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)方式固然需要更新,教學(xué)改革也需要跟隨時(shí)代的步伐深化和推進(jìn),但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還需要認(rèn)清教學(xué)對(duì)象,具體問(wèn)題具體分析,具體學(xué)科具體對(duì)待,有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃才是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。