□鐘斌

2019年，教育部印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出了“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”，“探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式”的“雙師型”教師建設(shè)策略。培訓(xùn)是高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的“蓄水池”“加油站”“助推器”，是建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的重要途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是長(zhǎng)期以來(lái)高職“雙師型”教師在職培訓(xùn)始終存在問(wèn)題，集中外顯為高職“雙師型”教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的需求與當(dāng)前高職“雙師型”教師在職培訓(xùn)不平衡不充分之間的矛盾，需要進(jìn)一步探索符合新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展需求的“雙師型”教師在職培訓(xùn)模式。

一、高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的內(nèi)涵要義

系統(tǒng)之所以成為系統(tǒng)，首先就必須具有整體性，可以說(shuō)整體性是系統(tǒng)最為鮮明、最為基本的特征之一。從系統(tǒng)的整體性出發(fā)，我們?cè)谔幚砗徒鉀Q問(wèn)題時(shí)應(yīng)立足于整體，著眼于系統(tǒng)整體性的要求。在認(rèn)識(shí)系統(tǒng)中的某個(gè)要素時(shí)，也應(yīng)立足整體，把元素置于其所在的系統(tǒng)之中，與其他要素聯(lián)系起來(lái)[1]?？梢?jiàn)，系統(tǒng)論的基本思想是把研究和處理的對(duì)象看作一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，理論上高職“雙師型”教師在職培訓(xùn)是一個(gè)覆蓋多部門(mén)、多領(lǐng)域，包括理論知識(shí)、技能操作，以產(chǎn)教融合為特征的多元參與等方面的復(fù)雜系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，一是從“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容而言，需要提供包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，形成以產(chǎn)教融合為特征的培養(yǎng)培訓(xùn)局面，滿足對(duì)“雙師型”教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)情。二是從“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展周期而言，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期性、連續(xù)性、階段性的過(guò)程，處在不同發(fā)展水平、階段的“雙師型”教師會(huì)具有不同的專業(yè)技術(shù)等級(jí)、心理狀態(tài)、發(fā)展需求、主體境界等，需要提供不同的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)才能更好地幫助其走出專業(yè)發(fā)展的困境。三是從“雙師型”教師個(gè)人與組織而言，“雙師型”教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的需求與當(dāng)前高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)不平衡不充分之間存在矛盾關(guān)系，這種矛盾關(guān)系可以從兩個(gè)層面理解。其一不同來(lái)源、不同技術(shù)等級(jí)、不同專業(yè)等“雙師型”教師的培訓(xùn)需求是不一樣的，需要解決個(gè)體個(gè)性化的培訓(xùn)需求問(wèn)題。其二當(dāng)前高職“雙師型”教師在職培訓(xùn)，存在培訓(xùn)主體以高職院校為主，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，尚未形成鮮明的產(chǎn)教融合培訓(xùn)格局；培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主、缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)操技術(shù)，對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)等內(nèi)容；培訓(xùn)方式以集中統(tǒng)一的講座為主，缺乏產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式等問(wèn)題，需要解決“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)需求的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，理論上要系統(tǒng)處理好“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、不同專業(yè)發(fā)展階段的“雙師型”教師發(fā)展以及“雙師型”教師個(gè)體與整體發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的持續(xù)發(fā)展，就需要構(gòu)建分層次、分類別的“雙師型”教師終身發(fā)展培訓(xùn)體系。

統(tǒng)此，本文認(rèn)為所謂高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)概括言之，是指高職院校為更好地服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，遵循“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，分層次、分類別規(guī)劃不同來(lái)源、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同專業(yè)類別、不同技術(shù)等級(jí)的“雙師型”教師培訓(xùn)，旨在解決當(dāng)前“雙師型”教師在職培訓(xùn)不平衡不充分的問(wèn)題，進(jìn)而滿足“雙師型”教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)需求的一種培訓(xùn)模式。

二、高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的生成邏輯

（一）服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐探索

“雙高計(jì)劃”明確了打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的改革目標(biāo)，而“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的控制性“因素”，“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接制約了人才培養(yǎng)的成效，從某種程度而言，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求是對(duì)“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但當(dāng)前，高職“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)依然存在不同層次和不同類型的問(wèn)題，需要分層分類的提升，才能更好地勝任高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

1.對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，迫切需要分類規(guī)劃不同學(xué)院、專業(yè)群“雙師型”教師的培訓(xùn)。2019年國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)頒布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》將新行業(yè)分類為20 個(gè)門(mén)類、97 個(gè)大類等，要?jiǎng)偃蚊總€(gè)行業(yè)大類的崗位工作需具備具有本行業(yè)特色的知識(shí)、技能等，因此，不同專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師所面臨的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、行業(yè)技藝更新等方面存在差異。傳統(tǒng)的“雙師型”教師在職培訓(xùn)過(guò)于統(tǒng)一、集中，忽視產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間的邊界，容易造成培訓(xùn)的供需矛盾，難以深入專業(yè)，造成效率低下的問(wèn)題。高職院校在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才中，迫切需要分類規(guī)劃不同學(xué)院、專業(yè)群“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展，結(jié)合教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》要求，尤其是要規(guī)劃好對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)的“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，例如5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、集成電路等專業(yè)類，規(guī)劃好被撤銷專業(yè)（群）“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型和提升。

2.對(duì)接1+X 證書(shū)的實(shí)施，迫切需要分層規(guī)劃不同專業(yè)發(fā)展階段、不同職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的“雙師型”教師培訓(xùn)。1+X 證書(shū)制度是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措，對(duì)“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)提出了新的要求。1+X 證書(shū)制度的實(shí)施需要“雙師型”教師集多種能力于一身，形式上是要“雙師型” 教師既能勝任學(xué)歷教育也能勝任技術(shù)技能教育，需要“雙師型”教師能夠依據(jù)“X”證書(shū)所包含的技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分層次地指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和規(guī)范學(xué)生的技能操作，本質(zhì)是要求“雙師型”教師有更高的專業(yè)水平和技術(shù)技能。因此，在“雙師型”教師培訓(xùn)中就需要針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段、不同技能等級(jí)的“雙師型”教師群體來(lái)規(guī)劃培訓(xùn)的內(nèi)容。

（二）落實(shí)高水平“雙師”隊(duì)伍建設(shè)政策的行動(dòng)舉措

2016年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出：“堅(jiān)持分類指導(dǎo)與分層次考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)，以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段，分類分層次分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式，健全教師分類管理和評(píng)價(jià)辦法”。這為分層次分類別規(guī)劃教師培訓(xùn)提供了政策指導(dǎo)。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100 個(gè)‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)舉措。同年，教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出：“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”，“探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式”?？梢?jiàn)，分層分類的實(shí)施“雙師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)將是高職院校人事師資的重要改革方向?！半p師型”教師在職培訓(xùn)作為促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的有力舉措，分層分類“雙師型”教師培訓(xùn)模式的生成，直觀上是落實(shí)政府有關(guān)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的精神要求，本質(zhì)上是源于高職教育對(duì)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍的渴望，而主動(dòng)推進(jìn)實(shí)施的更為有效的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

（三）解決“雙師型”教師培訓(xùn)供需結(jié)構(gòu)性矛盾的改革路徑

“雙師型”教師不僅需要理論知識(shí)更需要實(shí)操技能，但長(zhǎng)期以來(lái)高職院校在“雙師型”教師培訓(xùn)過(guò)程中，缺乏行業(yè)、企業(yè)參與，企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)不足，培訓(xùn)內(nèi)容以理論培訓(xùn)為主，脫離企業(yè)生產(chǎn)管理一線等，造成高職“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)一直存在詬病。其中培訓(xùn)內(nèi)容的供需結(jié)構(gòu)性矛盾是較為突出的問(wèn)題，集中在兩個(gè)層面：一是培訓(xùn)的內(nèi)容與“雙師型”教師發(fā)展需求的矛盾。由于職業(yè)教育的雙重屬性，“雙師型”教師的能力素養(yǎng)要高度適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)管理一線的實(shí)操技術(shù)要求，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生，因此，“雙師型”教師的培訓(xùn)少不了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)高職院校沒(méi)有足夠重視“雙師型”教師的發(fā)展規(guī)律，在“雙師型”教師培訓(xùn)中存在缺乏企業(yè)主體參與、企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)不足，教師赴企業(yè)實(shí)踐管理不嚴(yán)、校企合作培養(yǎng)師資不深等問(wèn)題。這就造成“雙師型”教師培訓(xùn)理論內(nèi)容多，缺乏實(shí)踐操作技能類培訓(xùn)，缺乏企業(yè)生產(chǎn)管理一線的技能培訓(xùn)，缺乏適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)。二是“雙師型”教師多元化發(fā)展需求與集中、統(tǒng)一培訓(xùn)的矛盾。高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍是由差異化的個(gè)體所組成的，教師個(gè)性化、多元化發(fā)展的需求是教師培訓(xùn)中不可回避的難題。不同來(lái)源、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同專業(yè)、不同專業(yè)技術(shù)等級(jí)的“雙師型”教師都有自身專業(yè)發(fā)展最為迫切的需要，例如從企業(yè)招聘的“雙師型”教師，缺乏教育教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要加強(qiáng)教育教學(xué)理論、道德法規(guī)、教育教學(xué)方法技巧的培訓(xùn)，而從技術(shù)師范大學(xué)招聘的“雙師型”教師，缺乏企業(yè)生產(chǎn)管理一線的實(shí)際操作技能，因此需要加強(qiáng)實(shí)操技能、技術(shù)技能的培訓(xùn)。同時(shí)，專業(yè)適應(yīng)與過(guò)渡時(shí)期的“雙師型”教師和專業(yè)成熟階段的“雙師型”教師的培訓(xùn)需求也不一樣。這本質(zhì)上也是“雙師型”教師個(gè)體發(fā)展需求與“雙師型”教師整體培訓(xùn)需求之間的矛盾。破解之道就是要分層次分類別的規(guī)劃好普通教師和“雙師型”教師的培訓(xùn)，不同來(lái)源、專業(yè)發(fā)展階段和技術(shù)技能等級(jí)“雙師型”教師的培訓(xùn)。落實(shí)上述規(guī)劃，分層次分類別的實(shí)施，采取多部門(mén)聯(lián)動(dòng)、多種培訓(xùn)形式的開(kāi)展，解決好個(gè)體與整體之前的矛盾。

三、高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的實(shí)踐困境

（一）標(biāo)準(zhǔn)之闕，缺乏高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)體系

教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)是確定教師培訓(xùn)目標(biāo)，衡量培訓(xùn)實(shí)績(jī)的重要依據(jù)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就難于保障質(zhì)量。但當(dāng)前缺乏與高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力對(duì)應(yīng)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，這直接制約了分層分類培訓(xùn)的實(shí)施效果。一方面國(guó)家層面并沒(méi)有出臺(tái)高職院?！半p師型”教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。雖然在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家層面高度重視職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確提出：“建立中等和高等職業(yè)教育層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、 實(shí)踐課等各類課程的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”的建設(shè)任務(wù)，但與高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力相對(duì)應(yīng)的教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等尚待頒布[2]。從高職院校層面，雖然各高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中形成了一套校本“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，但是并沒(méi)有形成與“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系。并且，各高職院校尚未探索出完善的分層分類“雙師型”教師認(rèn)定體系，不利于“雙師型”教師持續(xù)成長(zhǎng)。另一方面，從“雙師型”教師個(gè)人層面，由于缺乏分層分類的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，造成“雙師型”教師個(gè)體難于主動(dòng)地開(kāi)展自我診斷、有參照性地規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，因而難以主動(dòng)提出培訓(xùn)需求，主動(dòng)參加培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)。從“雙師型”教師整體層面，缺乏分層分類的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系讓高職院校難以對(duì)已經(jīng)獲得“雙師型”教師資格的教師確定下一階段的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，難以做到有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、分等級(jí)地引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。

（二）平臺(tái)之缺，參與高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的企業(yè)不足

1.校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足。當(dāng)前我國(guó)“雙師型”教師培訓(xùn)實(shí)施國(guó)家級(jí)，省、市級(jí)（區(qū)縣）級(jí)和校級(jí)三個(gè)層次的培訓(xùn)制度，在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出“到2022年建設(shè)100 家校企合作的‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的目標(biāo)，但是一方面承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)等“雙師型”教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，例如，截至2020年10月，廣東省高職院?！半p師型”教師數(shù)量約2.6 萬(wàn)人①，而廣東省授牌建設(shè)的省職業(yè)院?！半p師型”教師培訓(xùn)基地只有27 家，并且這些機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)主要是面向骨干教師而不僅僅是高職“雙師型”教師，因此，國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)依然難以滿足各高職院?！半p師型”教師的培訓(xùn)需求；另一方面，不同層次的培訓(xùn)缺乏遞進(jìn)關(guān)系，造成培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，業(yè)務(wù)范圍相互疊加的現(xiàn)象，因而各層次培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的職能混亂。

2.企業(yè)參與高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)的行動(dòng)不足。一方面企業(yè)主體參與高職“雙師型”教師培訓(xùn)的積極性不高，企業(yè)參與“雙師型”培訓(xùn)難以帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益，反而擔(dān)心企業(yè)技術(shù)骨干在培訓(xùn)過(guò)程中存在泄露企業(yè)核心技術(shù)的問(wèn)題；另一方面企業(yè)通過(guò)聘請(qǐng)高職院?！半p師型”教師解決生產(chǎn)技術(shù)難題、開(kāi)展產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)的現(xiàn)象并不普遍，因而企業(yè)投入“雙師型”教師培訓(xùn)的行動(dòng)意愿并不強(qiáng)烈，在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中不愿意提供企業(yè)先進(jìn)技術(shù)生產(chǎn)場(chǎng)地、企業(yè)高級(jí)技術(shù)顧問(wèn)等資源。

（三）行動(dòng)之弊，開(kāi)展高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)依然存在供需矛盾

分層分類培訓(xùn)旨在解決高職“雙師型”教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的需求與現(xiàn)有“雙師型”教師在職培訓(xùn)不平衡不充分之間的矛盾，但在落實(shí)開(kāi)展高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)過(guò)程中依然存在行動(dòng)無(wú)力的弊端，集中外顯在以下三方面：

一是高職院校關(guān)于“雙師型”教師培訓(xùn)需求的調(diào)研不足。各高職院校在開(kāi)展培訓(xùn)前，缺乏“雙師型”教師培訓(xùn)需求的調(diào)研，沒(méi)有“自下而上”地收集培訓(xùn)需求、“自上而下”地統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，直接制約了“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。當(dāng)前，高職“雙師型”教師在職培訓(xùn)需求分析主要是運(yùn)用OTP模式、績(jī)效模式等，這些模式的共性是都遵循“自上而下”的推進(jìn)路徑，從滿足學(xué)校發(fā)展需求、勝任崗位需求、落實(shí)官方相關(guān)政策需求等角度預(yù)設(shè)“雙師型”教師需要參與某些培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。但是一方面，忽視了每個(gè)“雙師型”教師個(gè)體的基礎(chǔ)不同、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不同等，因而專業(yè)發(fā)展需求也不同；另一方面，缺乏結(jié)合教學(xué)真實(shí)情景，學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際的考量，造成“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容難于對(duì)接真實(shí)的人才培訓(xùn)需求。

二是高職院校組織“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)不健全。高職教師發(fā)展中心是承載服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展職能而成立的專門(mén)組織機(jī)構(gòu)，但是高職教師發(fā)展中心建設(shè)的現(xiàn)狀并不理想，校際之間的差異較大，有研究得出“選取有代表性的56 所‘雙高’院校，通過(guò)查詢校園網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)設(shè)立有教師發(fā)展中心的學(xué)校有28 所”[3]，并且高職院校內(nèi)部各培訓(xùn)主體之間的培訓(xùn)職責(zé)模糊，缺乏統(tǒng)籌“雙師型”教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)，由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌“雙師型”教師培訓(xùn)的職責(zé)尚需進(jìn)一步明確。

三是高職院校提供給“雙師型”教師自主選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目不多。從培訓(xùn)組織的歸屬而言，高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)可分為校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。高職院校校本培訓(xùn)，由于存在對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)律的認(rèn)知不深刻、高職院校辦學(xué)條件限制等諸多問(wèn)題，忽視了“雙師型”教師的培訓(xùn)不僅需要理論講解更需要實(shí)操示范類的培訓(xùn)。高職院校在組織培訓(xùn)過(guò)程中依然以統(tǒng)一、集中的理論培訓(xùn)為主，不能分類規(guī)劃“雙師型”教師與普通教師的培訓(xùn)內(nèi)容，大多數(shù)培訓(xùn)是強(qiáng)制性要求“雙師型”教師參加的，提供給“雙師型”教師自主選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目極為有限。校外培訓(xùn)包括國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)等，但是組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，開(kāi)展的“雙師型”教師培訓(xùn)的項(xiàng)目不足，再加之各高職院校提供給“雙師型”教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足，造成“雙師型”教師能夠自主選擇參加的培訓(xùn)項(xiàng)目非常匱乏。

（四）保障之困，支撐高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的系列保障不健全

一是“雙師型”教師培訓(xùn)體系不健全。首先，專門(mén)培養(yǎng)高職“雙師型”教師的技術(shù)師范院校較少，當(dāng)前只有12 所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，并且這些院校主要以培養(yǎng)本科生為主，研究生培養(yǎng)數(shù)量極少，而高職院校新進(jìn)教師一般以碩士研究生為起點(diǎn)。其次，從教師職業(yè)生涯的角度而言，教師的教育體系主要由三方面組成，即職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，教師在不同階段的培訓(xùn)將直接影響下一階段的發(fā)展，但是高職院校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面，沒(méi)有將三個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，造成三者之間缺乏連貫性，難以成體系。最后，“雙師型”教師培訓(xùn)主體較為單一，行業(yè)企業(yè)參與不足，高職與技術(shù)師范大學(xué)的聯(lián)動(dòng)不夠，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)有機(jī)合作的力度不強(qiáng)。

二是高職“雙師型”教師培訓(xùn)的相關(guān)制度不完善。其一，缺乏培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度，尚不能對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，難于掌控“雙師型”教師參與培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，偏重于對(duì)理論知識(shí)的考核，評(píng)價(jià)方式較為單一。其二，培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不夠完善。高職院校不能提供充足的時(shí)間和資金保障“雙師型”教師參與在職培訓(xùn)。其三，“雙師型”教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制不健全，雖然已有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在形式上會(huì)在培訓(xùn)結(jié)束后開(kāi)展調(diào)研，收集參與培訓(xùn)“雙師型”教師的反饋意見(jiàn)，但根據(jù)“雙師型”教師參與培訓(xùn)的真實(shí)感受完善培訓(xùn)項(xiàng)目，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)方式的機(jī)構(gòu)依然不多。在多數(shù)高職院校的校本培訓(xùn)中，甚至都沒(méi)有設(shè)計(jì)收集參與培訓(xùn)“雙師型”教師反饋意見(jiàn)的環(huán)節(jié)，造成培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等難于尊重“雙師型”教師參與培訓(xùn)的切身體驗(yàn)。

三是高職院校支持“雙師型”教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不夠。高職院?！半p師型”教師承擔(dān)了大量的教學(xué)工作、行政事務(wù)等，造成教師們能用于參加培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)間極為有限，并且高職院校每年提供給“雙師型”教師外出參加培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足。

四、高職“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的突破路徑

（一）以立定標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，建立分層分類的“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是建立教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的重要導(dǎo)向，要建立分層遞進(jìn)的高職“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)首先需要建立分層遞進(jìn)的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.政府層面，提供政策的引領(lǐng)。近年來(lái)，國(guó)家層面已經(jīng)陸續(xù)推出了系列有關(guān)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的引領(lǐng)性文件，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施教師和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校管理和教學(xué)實(shí)踐能力”，在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出了：“建立中等和高等職業(yè)教育層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課等各類課程的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”等，在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)出臺(tái)引領(lǐng)各高職院校探索分級(jí)認(rèn)定的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的配套文件，進(jìn)一步明確高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.高職院校層面，探索分級(jí)認(rèn)定的“雙師型”教師建設(shè)路徑。高職院校在國(guó)家政策規(guī)定下，除了建設(shè)“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制外，更需要建設(shè)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的逐級(jí)認(rèn)定機(jī)制，以此引導(dǎo)“雙師型”教師的逐級(jí)成長(zhǎng)。所謂逐級(jí)認(rèn)定機(jī)制是將“雙師型”教師資格劃分為“初級(jí)資格”“中級(jí)資格”和“高級(jí)資格”等分層次的級(jí)別，各級(jí)別之間形成專業(yè)技術(shù)水平上的遞進(jìn)關(guān)系?；谶@種逐級(jí)認(rèn)定機(jī)制，確定分層次的“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中需明確每個(gè)層次“雙師型”教師培訓(xùn)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程包、考核方式等內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)“雙師型”教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展分層次的培訓(xùn)。例如新入職教師需參加3-6 個(gè)月崗位能力課程培訓(xùn)，通過(guò)考核并獲得“初級(jí)資格認(rèn)定總學(xué)分”者可獲得“初級(jí)資格”； 獲得初級(jí)資格的教師可參加培訓(xùn)和考核并依次獲得“中級(jí)雙師型教師資格”和“高級(jí)雙師型教師資格”[4]。此外，高職院校在分層遞進(jìn)的“雙師型”教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)下，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，規(guī)范不同級(jí)別“雙師型”教師參與不同的培訓(xùn)，例如高級(jí)資格“雙師型”教師、骨干“雙師型”教師等參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地開(kāi)展的各類培訓(xùn)，中級(jí)資格“雙師型”、骨干“雙師型”教師參與省級(jí)培訓(xùn)基地開(kāi)展的各類培訓(xùn)，初級(jí)資格“雙師型”教師以參加校本培訓(xùn)為主。

（二）以產(chǎn)教融合為落腳點(diǎn)，加大校企合作開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)力度

1.健全制度，完善校企合作開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)的管理機(jī)制。政府層面，統(tǒng)籌引導(dǎo)“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃，出臺(tái)行業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、校企合作規(guī)范、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)范等，主導(dǎo)高職“雙師型”教師培訓(xùn)的方向，明確企業(yè)在“雙師型”教師培訓(xùn)的職責(zé)，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?cè)械呐嘤?xùn)方式增加實(shí)踐性、體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式，確定學(xué)分計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核方式等系列健全和完善“雙師型”教師培訓(xùn)管理制度條例。高職院校層面，校企合作完善相關(guān)管理制度的修訂與起草新制度。例如，高職院校在修訂《教師赴企業(yè)專業(yè)實(shí)踐管理制度》時(shí)可以邀請(qǐng)企業(yè)代表共同參與，賦予企業(yè)培養(yǎng)教師的積極性和共同管理教師權(quán)利，明確企業(yè)開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)的內(nèi)容、考核等。

2.搭建平臺(tái)，建設(shè)校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地?？v向?qū)用?，健全?guó)家級(jí)，省、市級(jí)（區(qū)縣）級(jí)和校級(jí)三個(gè)層次的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，加大國(guó)家級(jí)、省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)。在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出，到2022年，建設(shè)100 家校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地和100 個(gè)國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地，國(guó)家層面加快推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，出臺(tái)有關(guān)政策，明確企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)的職責(zé)等；各省市在國(guó)家級(jí)校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)精神指導(dǎo)下，開(kāi)展省、市級(jí)校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)，基地建設(shè)數(shù)量可以根據(jù)本省、市“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際而定；高職院校層面根據(jù)學(xué)校專業(yè)（群）建設(shè)的實(shí)際、校企合作實(shí)際等，建設(shè)滿足本校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際的企業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。橫向?qū)用妫訌?qiáng)高職院校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善教師發(fā)展中心建設(shè)，遵循“自上而下”的建設(shè)邏輯，以學(xué)校教師發(fā)展中心為主體，聯(lián)合各二級(jí)學(xué)院（部）組建教師發(fā)展分中心、“賦能教研室”、企業(yè)教師發(fā)展分中心等，激發(fā)教研室、二級(jí)學(xué)院、企業(yè)等主體參與“雙師型”教師培訓(xùn)的主動(dòng)性，形成“自上而下”的貫徹落實(shí)“雙師型”教師分層分類培訓(xùn)的組織框架與“自下而上”的提出培訓(xùn)需求，分專業(yè)、分類型、分層次規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，“雙師型”教師自主選擇“個(gè)性化培訓(xùn)菜單”的良性循環(huán)。

（三）以增強(qiáng)實(shí)效為著力點(diǎn)，嚴(yán)格“雙師型”培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

1.系統(tǒng)開(kāi)展“雙師型”教師的培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求是開(kāi)展教師培訓(xùn)的基本導(dǎo)向。理論層面，高職院?？梢詮娜齻€(gè)維度分析“雙師型”教師的培訓(xùn)需求：第一是服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求而開(kāi)展的培訓(xùn)，例如落實(shí)1+X 證書(shū)教育對(duì)教師開(kāi)展的系列培訓(xùn)，滿足信息化、新工藝、新技術(shù)等教學(xué)而開(kāi)展的相關(guān)培訓(xùn)等；第二是落實(shí)國(guó)家有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)政策而開(kāi)展的培訓(xùn)，例如師德師風(fēng)培訓(xùn)，“四史教育”有關(guān)培訓(xùn)，教師赴企業(yè)實(shí)踐相關(guān)培訓(xùn)等；第三是滿足“雙師型”教師個(gè)性需求而開(kāi)展的培訓(xùn)，例如企業(yè)工作背景教師的培訓(xùn)、兼職教師、應(yīng)屆畢業(yè)生的培訓(xùn)等。實(shí)踐層面，高職院校應(yīng)建立“雙師型”教師培訓(xùn)需求調(diào)研的常態(tài)化機(jī)制，真實(shí)掌握“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)需求。首先高職院校教師發(fā)展中心根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃等組建調(diào)研小組，小組成員由專家教授、培訓(xùn)管理人員和接受培訓(xùn)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成，實(shí)施相關(guān)走訪調(diào)研工作；其次通過(guò)組織研討會(huì)等形式確定“雙師型”教師完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)、 技術(shù)服務(wù)等所必需的知識(shí)與技能，對(duì)調(diào)研資料的歸類、分析，形成“雙師型”教師培訓(xùn)清單；最后學(xué)校教師發(fā)展中心根據(jù)“雙師型”教師培訓(xùn)清單擬定培訓(xùn)形式、場(chǎng)次、培訓(xùn)師等。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校教師發(fā)展中心基于“雙師型”教師培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，連同教師發(fā)展分中心，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先系統(tǒng)設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)課程框架，遵循“雙師型”教師成長(zhǎng)規(guī)律和“雙師型”教師自主選擇的原則，將培訓(xùn)課程分為公共培訓(xùn)課程包、專業(yè)培訓(xùn)課程包、技能培訓(xùn)課程包等幾大類，規(guī)定“雙師型”每年需要獲得培訓(xùn)的學(xué)分，每類培訓(xùn)課程包需要達(dá)到的學(xué)分?jǐn)?shù)，“雙師型” 教師選課的條件、程序等。其次系統(tǒng)管理“雙師型”教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。高職“雙師型”教師的培訓(xùn)項(xiàng)目分成校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。對(duì)于校本培訓(xùn)而言，高職院校一方面要加大校本培訓(xùn)力度，要明確學(xué)校教師發(fā)展分中心、賦能教研室年度開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)的場(chǎng)次，支持優(yōu)勢(shì)明顯的教師發(fā)展分中心申報(bào)更多的培訓(xùn)課程包，鼓勵(lì)校內(nèi)多部門(mén)協(xié)同開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)，解決“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目不足的問(wèn)題；另一方面要處理好理論培訓(xùn)課與實(shí)踐培訓(xùn)課的比例，加強(qiáng)以技術(shù)技能培訓(xùn)為主的培訓(xùn)課程，以產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培訓(xùn)方式為主，強(qiáng)化“雙師型”教師培訓(xùn)的質(zhì)量意識(shí)。對(duì)于校外培訓(xùn)而言，高職院校需要加強(qiáng)“雙師型”教師參與校外培訓(xùn)的管理，擬定“雙師型”教師參加校外培訓(xùn)的條件，落實(shí)培訓(xùn)成果分享制度，要求外出培訓(xùn)的“雙師型”教師在教研室分享培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果等。最后嚴(yán)格管理“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施。高職院校制定校本“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)校本“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程管理和監(jiān)督，提升培訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)高職院校要落實(shí)“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，將培訓(xùn)學(xué)分與“雙師型”教師年度考核掛鉤，加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的過(guò)程管理。

（四）以強(qiáng)化保障為支撐點(diǎn)，健全“雙師型”教師培訓(xùn)的保障體系

1.完善制度建設(shè)，探索高職“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。政府層面，出臺(tái)高校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的相關(guān)政策，指導(dǎo)高職院校制定“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)分獲得、管理、評(píng)價(jià)等實(shí)施方案，鼓勵(lì)有條件的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等“雙師型”教師培訓(xùn)基地先行探索培訓(xùn)學(xué)分管理，引導(dǎo)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打破“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)的壁壘，建立學(xué)分互認(rèn)制度。高職院校層面，健全“雙師型”教師的培訓(xùn)管理制度，將“雙師型”教師學(xué)分納入教師考核內(nèi)容。首先，要健全“雙師型”教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)制度。以制度的形式統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好“雙師型”教師每年度需要獲得的培訓(xùn)學(xué)分?jǐn)?shù)，從評(píng)價(jià)模式而言要注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)性，關(guān)注“雙師型”教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)過(guò)程；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要加大技能考核，關(guān)注技能的掌握程度。其次，健全“雙師型”教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，高職院校對(duì)于超過(guò)培訓(xùn)考核學(xué)分?jǐn)?shù)的“雙師型”給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且提供充足的時(shí)間和資金保障“雙師型”教師參與在職培訓(xùn)。最后，建立“雙師型”教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制，高職院校要建立“雙師型”教師的反饋機(jī)制，例如在培訓(xùn)結(jié)束后開(kāi)展調(diào)研，收集參與培訓(xùn)“雙師型”教師的反饋意見(jiàn)，進(jìn)而根據(jù)“雙師型”教師參與培訓(xùn)的真實(shí)感受來(lái)完善培訓(xùn)項(xiàng)目，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)方式等。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)高職“雙師型”教師培訓(xùn)的支持力度。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足是制約高職“雙師型”教師培訓(xùn)的重要因素之一，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的保障也就難于有培訓(xùn)質(zhì)量的保障。當(dāng)前，高職“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的籌集渠道主要有政府財(cái)政撥款、高職院校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、 企業(yè)主體經(jīng)費(fèi)以及教師課題等自籌經(jīng)費(fèi)，加大“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的籌集需要通過(guò)多方的共同努力。其一，政府加大財(cái)政撥款，實(shí)施高職“雙師型”教師素養(yǎng)提升計(jì)劃，加強(qiáng)高職“雙師型”教師培訓(xùn)的專項(xiàng)補(bǔ)助，保障“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；其二，高職院校加大教師培養(yǎng)的投入，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用實(shí)處；其三，爭(zhēng)取企業(yè)和協(xié)會(huì)組織的經(jīng)費(fèi)支持，高職院校在校企合作之中，通過(guò)共同設(shè)立技術(shù)攻關(guān)目標(biāo)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等合作，爭(zhēng)取企業(yè)主體提供“雙師型”教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

注釋：

①高職“雙師型”教師數(shù)量來(lái)源于《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2021）》換算。