□甘肅省合水縣北區(qū)實驗幼兒園 李暉

在幼兒階段進行教育時，不僅要對幼兒進行智力上的啟蒙，還要對幼兒進行情感上的啟蒙，幫助幼兒合理、正確地調(diào)控自己的情感，在此階段，幼兒園保教人員應(yīng)該起到重要作用。本文將從保教人員對幼兒進行情感調(diào)控的內(nèi)容、意義及策略三方面出發(fā)，對幼兒園保教人員在幼兒情感調(diào)控中的作用及策略展開研究，希望能幫助幼兒園保教人員順利開展情感調(diào)控工作。

一、保教人員對幼兒進行情感調(diào)控的內(nèi)容

（一）隨時關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)

隨著社會對幼兒情感和情緒表達的重視和呼吁，幼兒的情緒調(diào)控成為幼兒園和家長普遍關(guān)心的話題。保教人員作為負責(zé)幼兒日常保育工作的專業(yè)人員，應(yīng)格外關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)。幼兒由于天性活潑，對事物的好奇心和敏感程度都比大人要更加強烈和迅速，保教人員與幼兒幾乎是朝夕相處，可以隨時隨地關(guān)注對幼兒的一舉一動和情緒，能注意到他們有時突然的情緒變化。保教人員應(yīng)隨時關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，幫助幼兒認識情緒情感、接受情感調(diào)控。

（二）聆聽幼兒內(nèi)心的真實想法

作為獨立的個體，幼兒有自己的一套認識世界和周圍事物的方法，他們的內(nèi)心世界豐富多彩。在與幼兒玩耍和交流中，保教人員發(fā)現(xiàn)幼兒有時也會有“心口不一”的現(xiàn)象，但是因為各種原因，他們不愿意直接表達出來，而是采取鬧情緒的方式向大人傳遞信息。保教人員應(yīng)充當(dāng)幼兒的“知心大姐姐”角色，走進幼兒的世界，及時聆聽他們內(nèi)心的聲音，而不是憑主觀想法，一味地批判、壓制幼兒的不良情緒。

（三）為幼兒做榜樣示范

有些幼兒家長情緒不佳時會做出吵架、摔東西等不好的舉動，而3～5歲年齡段的幼兒具有很強的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，他們會在幼兒園模仿家長的行為發(fā)泄自己的不滿情緒，有時甚至?xí)Φ狡渌變骸１＝倘藛T應(yīng)發(fā)揮榜樣示范作用，通過向幼兒解釋人的正常情緒變化、向幼兒展示喜怒哀樂的正確表達方式，幫助一些幼兒改掉了壞習(xí)慣，形成正確、健康的情緒觀念。

二、加強保教人員在幼兒情感調(diào)控的意義

（一）提高了幼兒教育質(zhì)量

家長將自己的孩子交給幼兒園看管，出于對幼兒園的信任，期待并希望幼兒園的工作人員能照看好孩子，家長才能空出時間去工作。幼兒園作為管理方，有責(zé)任更有義務(wù)將孩子看護好。通過保教人員對小孩子進行情感的引導(dǎo)，促進小孩子能主動適應(yīng)幼兒園的生活，能跟上教師的節(jié)奏，這在一定程度上既提升了保教人員的能力素質(zhì)，又提高了幼兒園的教育質(zhì)量，為此，應(yīng)加強幼兒保教人員的能力建設(shè)，積極開展形式多樣的情感調(diào)控，增強幼兒適應(yīng)生活的能力，提高幼兒園的幼兒教育質(zhì)量。

（二）提升幼兒保教人員能力水平

保教人員的性格、脾氣、能力等方面不盡相同。而加強對幼兒的情感調(diào)控，有助于提升保教人員的能力素質(zhì)與保教水平。保教人員能力素質(zhì)提升了，工作過程自然有信心，處理棘手問題的能力自然也會變強。在保教工作中，實質(zhì)上是共性成長的過程，保教人員在調(diào)控幼兒情感狀態(tài)時候，可以不斷積累經(jīng)驗，優(yōu)化自身的知識體系和教學(xué)管理經(jīng)驗，積累一定的處理問題的方法，在潛移默化中提升業(yè)務(wù)能力水平。

（三）為幼兒園教育贏得了人心，積攢了人氣

加強保教人員在幼兒情感調(diào)控中的有效性，能為幼兒園教育贏得人心，積攢人氣。保教人員發(fā)揮自身的作用，關(guān)愛幼兒，關(guān)心孩子內(nèi)心的成長，時刻關(guān)注孩子情緒變化，對幼兒的不良情緒及時調(diào)控，引導(dǎo)幼兒積極健康發(fā)展，這樣的保教模式符合家長的心理期望，容易和家長產(chǎn)生共鳴，能與家長保持良好的關(guān)系，進而優(yōu)化幼兒園管理與發(fā)展。加強保教人員對幼兒的情感調(diào)控，能在不知不覺中為幼兒園教育贏得人心，積攢人氣，滿足幼兒家長的內(nèi)心需求和要求，讓家長認可幼兒園的管理工作。

三、保教人員引導(dǎo)下幼兒情感調(diào)控的策略

（一）為幼兒營造和諧安全的情感氛圍

幼兒園工作做得好不好，能不能贏得學(xué)生家長的認可，能不能得到社會的認可和上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，最核心的要素在于管理者，在于教師幼兒園的保教人員。幼兒的情緒自由需要在健康的情緒環(huán)境中才能實現(xiàn)，只有在和諧的氛圍和輕松的環(huán)境中，幼兒才能充分感受到安全、尊重，進而自由表達，發(fā)展自我。換句話說，為幼兒營造和諧安全的情感氛圍，就是為幼兒建立一個自由表達、愉快交流的空間，在這個空間里，保教人員與幼兒地位平等，對幼兒的情緒和情感表達不嚴加管控，幼兒可以從心里感受到“我的教師是喜歡我的”。

例如，保教人員應(yīng)該在幼兒園管理人員和教師的幫助下，整理出一間教室作為“奇妙情感小屋”，專門負責(zé)為幼兒營造符合他們心理發(fā)展特征的交流環(huán)境。在進入小屋之前，保教人員可以讓幼兒帶上自己最喜歡的一件玩具作為陪伴；進入小屋后，保教人員宣布本次奇妙小屋的主題任務(wù)是“開心笑一笑”，幼兒可以自由組合完成笑一笑的任務(wù)：既可以選擇和同伴交換玩具玩耍，也可以選擇做一些提前設(shè)計好的游戲。在玩耍和游戲過程中，保教人員負責(zé)對幼兒的安全看護，幼兒則可以盡情融入和諧安全的情感氛圍。

（二）教會幼兒掌握移情能力

移情，是指了解他人的感受，并在內(nèi)心感受他人此時的情緒，這也是幫助自己合理調(diào)控情緒的一種方法。幼兒掌握一定的移情能力，既可以使他們跳出自我中心，學(xué)會關(guān)心和關(guān)注同伴的情緒變化，又可以有效提高自身控制、轉(zhuǎn)換情緒的能力。保教人員要創(chuàng)設(shè)一些情境，使幼兒能置身其中感受他人情緒，學(xué)會改變自己的態(tài)度、調(diào)節(jié)自己的情緒。

例如，保教人員可以設(shè)計一個情境游戲：我是小小點餐員。保教人員指定平時活潑好動的幼兒A作為客人，幼兒B為點餐員。在等餐過程中，幼兒A因為上餐速度慢、等待時間長而失去耐心，不開心了。接下來，保教人員可以交換A、B的身份，讓幼兒A成為點餐員。因為嘗試過客人在等餐期間的焦急情緒，在點餐結(jié)束后，A為客人B遞上了幾顆巧克力。這樣不僅使客人B開心起來，A也學(xué)會了不再急躁，耐心等待。幼兒在情境中獲得心理體驗，掌握移情能力有助于他們合理調(diào)控情感。

（三）幫助幼兒調(diào)整情緒

并不是所有的情緒都適合被轉(zhuǎn)化、忍耐，讓幼兒學(xué)會合理、適當(dāng)?shù)匦关撁媲榫w，更有益于幼兒的身心健康發(fā)展。有些幼兒在需求得不到滿足時會大哭大鬧、摔玩具來發(fā)泄不滿，也有些幼兒會選擇躲在角落默默哭泣，這兩種方法都不是正確的情緒宣泄方式。針對此情況，保教人員應(yīng)該結(jié)合不同幼兒的性格特征，尋找一個合適的突破口，幫助幼兒走出負面情緒的陰影，合理疏導(dǎo)他們的情緒。

例如，在自由玩耍時間，幼兒集中在游戲池中，有些幼兒會因為爭奪玩具發(fā)生爭吵，沒有拿到玩具的幼兒會一時氣急而哭喊，也影響了周圍其他幼兒玩耍的心態(tài)。這時，保教人員應(yīng)該及時將幼兒帶離游戲池，帶到相對安靜的角落，拿其他玩具安撫幼兒，使幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到新的玩具上。面對新玩具，幼兒常會忘卻傷心，破涕為笑。幫助幼兒及時調(diào)整糟糕情緒，在一定程度上也會使幼兒學(xué)會自覺控制情緒。

四、結(jié)語

綜上所述，保教人員能走進幼兒的內(nèi)心世界、隨時關(guān)注他們的情緒狀態(tài)，糾正幼兒的不良的情緒發(fā)泄方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會健康、合理地表達情感，學(xué)會自覺控制情緒。保教人員對幼兒情感的正確認識和對幼兒不良情緒的積極疏導(dǎo)，有助于幼兒學(xué)會自我調(diào)控情緒、促進身心健康發(fā)展。因此，保教人員應(yīng)做好青干部條款工作，讓幼兒更健康地成長。