◆張娜娜 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣仲興鄉(xiāng)中心幼兒園

◆徐靜 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣示范幼兒園

農村地區(qū)幼兒園受經濟基礎的限制，教師的教育教學能力、信息技術認識度與使用能力都不高，以我所在的園所的繪本閱讀為例：我們的老師依然以傳統(tǒng)的模式來進行，甚至對于繪本的游戲展開策略都所知寥寥。運用信息技術進行教育的水平整體上比城區(qū)的要低很多，使得農村幼兒閱讀水平不能進一步提升。

信息技術環(huán)境下的幼兒繪本閱讀，能夠將聽覺、視覺有機結合，營造出一個互動性強的、直觀的、形象的閱讀氛圍，實現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。如何利用信息技術開展農村幼兒繪本閱讀活動呢？

一、篩選繪本，激發(fā)興趣

據(jù)筆者實踐調查發(fā)現(xiàn)，當前農村幼兒園的部分繪本、閱讀材料存在著以下特點：圖片小、故事長、文字多。這樣的繪本即使有著一定的趣味性，但由于內容的冗長，幼兒往往難以長時間集中注意力，加之圖少字多，幼兒很難被畫面吸引。另一方面，農村幼兒與城市幼兒的日常見聞又有所不同，因此運用信息技術手段對繪本進行有層次地篩選、分類，如根據(jù)大中小班分類、男女喜好不同分類，日常見聞分類等。篩選出的繪本材料更適合農村幼兒的心理發(fā)展和認知發(fā)展階段，為激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣打下基礎。

繪本閱讀課中，尋找貼近生活的閱讀材料時，教師應該著重利用好信息技術把這些材料表現(xiàn)出來，可以是照片、視頻，內容上與繪本相呼應或相接近。這就能夠使農村的幼兒把繪本上的知識、見聞投射到現(xiàn)實的生活中?；蚴墙柚處熜畔⒒牟牧媳憩F(xiàn)方式，將日常的見聞與繪本的“虛無縹緲”的內容產生共鳴，從而激起幼兒更大的學習興趣。如在繪本《風到哪里去了》中，先給幼兒播放風的聲音，然后直接介紹這本書名，激發(fā)幼兒的興趣。書中一共有16 張圖片，每一個畫面都很豐富，景色優(yōu)美。我先讓孩子身臨其境，通過自身的觀察去表達，就像跟自己的媽媽在一起說話。在活動中我問孩子看到什么景色時，幼兒剛開始時回答的語言簡單，使用的詞匯量較少，我鼓勵幼兒將句子講完整，景物描述要更形象。使用課件讓幼兒觀察和聆聽，繪本中媽媽的一問與孩子的一答，能讓幼兒感受到語言的優(yōu)美，孩子更容易被感染，體會繪本中的詩情畫意，增強了幼兒閱讀的興趣。

二、可操作游戲介入，理解繪本內容

游戲活動無疑是幼兒最喜愛的活動方式，幼兒能夠與人玩、與機器玩，能夠接觸過去、猜測未來，農村幼兒的思維方式、視野都會得到有效的開拓提升。

從幼兒出發(fā)，將教學活動游戲化，將“趣”貫穿活動始終。在游戲活動中，營造出輕松的互動氛圍，增加幼兒閱讀的熱情，加深對繪本內容的理解。例如：繪本《九只小豬旅行記》故事中說九只小豬出去旅行，他們發(fā)現(xiàn)前方有一片草地，草地上豎著一塊禁止牌，上面寫道“禁止入內?！钡∝i們還是忍不住跑進去了。他們在草地上開心地又吃又玩，后來，美麗的草原變成了垃圾場。接著小豬們來到小橋邊，看到那里也豎著一塊禁止牌，牌子上寫著：“危險，禁止通過。”在繪本中，我們捕捉到“禁止”牌這一元素，教師通過使用Scratchjr 軟件設置好不同的場景，將繪本故事情節(jié)與游戲情境有機地結合起來?；顒右婚_始，就出現(xiàn)了場景——草地上，幼兒主動去分析“小豬們”，教師根據(jù)故事情節(jié)將設置好的動作路徑提前隱身，先讓幼兒對故事的情節(jié)進行猜測，然后幼兒通過操作后了解故事的發(fā)展。接著會有新的場景出現(xiàn)，過危橋、鉆木桶等，幼兒繼續(xù)猜測“小豬們”去到另外一個地方會做什么。在這樣反復猜測和操作中，深化幼兒對這一繪本故事的理解，感受聽從別人善意的勸告和遵守規(guī)則的重要性。

在借助Scratchjr 軟件進行可操作游戲的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)《跑跑鎮(zhèn)》《萊昂的發(fā)型師》《青蛙小弟睡午覺》《母雞蘿絲去散步》等繪本幼兒特別感興趣。這樣的活動強調了幼兒的創(chuàng)造性，顯著提高了他們的口語表達能力，也促進了幼兒的參與活動的積極性。

三、人機互動，深化閱讀

交互式白板及一體機教學設備都是利用投影儀等高科技來將教學的內容投射及呈現(xiàn)出來，與黑板相對比，它有著更直接、可視的特征，無論是內容的豐富上，使用的便捷性上，還是材料的健康上都有著極大的優(yōu)點。教師只需用白板筆或者手就可以直接在設備上進行操作、展示。更為重要的是交互式白班和一體機能夠播放動畫、音頻、視頻，能夠很好地吸引孩子們的注意力。

我們把交互白板當成是“縮小化”的多媒體教室，但實際，上交互白板的互動協(xié)作功能，能夠提升閱讀課堂師生的活動性。如小班繪本《愛吃水果的?！罚蚁仁褂冒装宓恼趽豕δ?，將繪畫的各種水果遮擋住，然后讓幼兒使用白板的橡皮擦工具與課件互動，把水果“找出來”，激發(fā)幼兒的興趣；然后利用疊加覆蓋功能，將圖片進行縮小處理，讓幼兒觀察、猜測繪本故事中的主要角色——牛；利用白板透視效果將“?！背赃^的“水果”進行透視，讓幼兒去清點、總結吃過的水果。在這個環(huán)節(jié)中，不斷引導幼兒去進行互動，從而使閱讀教學不斷深入。

在繪本《彩色的烏鴉》的教學中，教師用電子白板的變色功能將烏鴉由彩色變成黑色的過程展示出來，通過引導性的圖片或視頻提問，把幼兒的思路拉到“如何避免爭吵？”中來，而不是過度地將幼兒的注意力困在顏色變化中。閱讀的世界是一個精彩絕倫的童話世界，那里的故事、物品也許是農村地區(qū)沒有的或是幼兒不能理解的。因此，在信息化技術的使用中，很輕松地創(chuàng)設一個情境，能讓幼兒真實地感受、接觸到來自“外界”的新鮮事物。

在繪本《老鼠阿姨的禮物》的教學中，各種小動物的不同部位都有各自的技能，例如耳朵、手和鼻子等。幼兒通過觀察色彩鮮艷的圖片，理解身體各部位的作用，用Scratchjr 軟件進行隱藏、動畫、猜測，能有效地促進幼兒邏輯思維及創(chuàng)造力的發(fā)展。教師再為孩子搭建一個送禮物的情境，讓幼兒在真實的體驗中，去理解繪本帶來的樂趣，將大大增強孩子對繪本閱讀的喜愛。

信息技術進入農村幼兒繪本課堂，帶來的只會是更有效、更立體的閱讀體驗。一輪又一輪技術革命的沖擊，必然會給我們帶來更多閱讀材料教學方式的改革，我以身作則并真切呼吁廣大農村地區(qū)的幼兒教師要不斷提升自身建設，跟隨信息技術步伐，革新教育方式，為農村地區(qū)的幼兒發(fā)展鋪墊好一條更有魅力的成長之路。