◆余菲菲 安徽省合肥市振興路幼兒園

紙牌其獨(dú)有的特性，在幼兒園活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，其經(jīng)久耐用、易塑形，在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中成為促進(jìn)幼兒空間思維、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)發(fā)展的輔助材料；其牌面上的花紋、圖案、數(shù)字、形狀等信息在幼兒建構(gòu)形象塑造上起到點(diǎn)睛作用。紙牌在幼兒園建構(gòu)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用。針對(duì)小、中、大不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)分析現(xiàn)狀，根據(jù)不同年齡段幼兒技能、情感的發(fā)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用紙牌，總結(jié)指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

紙牌是人們生活中常見(jiàn)的游戲和娛樂(lè)的材料，近年來(lái)深受幼兒教師的“歡迎”，其獨(dú)有的特性可應(yīng)用于美工、建構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)中，教師通過(guò)挖掘其應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。我園在課題《紙牌在幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》中，將紙牌這種“低結(jié)構(gòu)”材料投放在幼兒的環(huán)境中，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面和個(gè)性發(fā)展。本文以紙牌應(yīng)用于建構(gòu)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，探索有效策略。

一、尊重紙牌應(yīng)用于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的幼兒年齡特點(diǎn)

幼兒階段的孩子身心發(fā)展迅速，不同年齡段幼兒的差異明顯。在建構(gòu)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小、中、大班幼兒表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。首先是學(xué)習(xí)方式的差別，小班大部分幼兒喜歡模仿，看到邊上的孩子將紙牌折疊立起，也會(huì)學(xué)著用同樣的方法搭建；到了中班紙牌搭建開(kāi)始出現(xiàn)有意識(shí)行為，有的孩子會(huì)說(shuō)“我今天想搭一個(gè)房子”；大班的孩子除了搭建，能夠評(píng)價(jià)自己或團(tuán)隊(duì)紙牌搭建的情況。其次是紙牌建構(gòu)技能的差異，小班幼兒是單一紙牌搭建居多，會(huì)運(yùn)用平鋪、折疊的方法搭建簡(jiǎn)單的造型；中班幼兒出現(xiàn)紙牌和其他搭建材料的結(jié)合，搭建技法更多，有橫向折疊、豎向折疊、卷、平鋪和立的結(jié)合，搭建的造型變得復(fù)雜；大班幼兒可以將架空、平鋪、壘高、圍封、橋式相結(jié)合，搭建向更高、更大、更復(fù)雜的方向發(fā)展。再者是情感發(fā)展逐漸穩(wěn)定成熟，小班幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)居多，中班幼兒開(kāi)始萌發(fā)合作意識(shí)，常常聽(tīng)到“你幫我拿張紙牌可以嗎？”“我來(lái)搭，你來(lái)折紙牌?！痹诖罱ㄊ≈杏写鞌∏榫w；大班幼兒的合作意向明顯增強(qiáng)，遇到困難時(shí)知道控制自己的情緒并積極想辦法解決，除了關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，還能幫助同伴的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

二、注重紙牌應(yīng)用于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體差異

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心?！弊鹬睾⒆泳褪亲鹬睾⒆幼约旱陌l(fā)展水平，紙牌運(yùn)用于幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同年齡的孩子存在著個(gè)體差異。

案例：大班建構(gòu)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)中孩子們商量要用紙牌搭建一個(gè)大型超市，豆豆說(shuō)：“我們需要想好超市有哪些區(qū)域。”孩子們贊同豆豆的意見(jiàn)，商量好要搭建大門(mén)、收銀臺(tái)、貨架后，開(kāi)始了紙牌搭建。樂(lè)樂(lè)在邊上看著伙伴們搭建。豆豆說(shuō)：“超市里最多的就是不同長(zhǎng)度的貨架，你可以把紙牌對(duì)折搭貨架?！睒?lè)樂(lè)問(wèn)：“貨架怎么搭呢？”涵涵說(shuō)：“我快搭好一個(gè)了，你學(xué)我的吧?！敝蟮拇罱ㄖ校嗬^出現(xiàn)收銀臺(tái)顯得太大、貨架小的問(wèn)題，豆豆提出：“我們把貨架增高吧。”涵涵應(yīng)聲：“貨架的高度最好一樣，這樣才好看。”隨后他們開(kāi)始搭建，樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)折紙牌，遞給另外兩名孩子，由他們進(jìn)行紙牌搭建。

分析：豆豆在紙牌搭建中有主見(jiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得團(tuán)隊(duì)分工合作，知道照顧能力弱的孩子，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)積極解決問(wèn)題；涵涵能夠在紙牌搭建活動(dòng)中發(fā)表自己的意見(jiàn)，有主見(jiàn)，能主動(dòng)教同伴學(xué)習(xí)；樂(lè)樂(lè)能力較弱，在同伴的邀請(qǐng)下愿意參與到紙牌搭建中，主動(dòng)性和動(dòng)手能力較弱。但在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，樂(lè)樂(lè)在同伴的幫助下，學(xué)習(xí)了紙牌搭建“超市貨架”的方法，參與到紙牌搭建中，感受到了同伴的友好，最重要的是直觀地感受到同伴游戲的思路。在這次個(gè)別化學(xué)習(xí)中，孩子的個(gè)別差異明顯，樂(lè)樂(lè)在他現(xiàn)有水平上參與了活動(dòng)，感受了友好，在被尊重的前提下獲得了發(fā)展。

關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，通過(guò)紙牌建構(gòu)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，因材施教，為幼兒提供豐富的材料和適宜的環(huán)境，正視和善待幼兒的個(gè)體差異，給予幼兒個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、強(qiáng)調(diào)紙牌應(yīng)用于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的有效性

（一）發(fā)現(xiàn)幼兒指導(dǎo)需求的準(zhǔn)確性

紙牌運(yùn)用于建構(gòu)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要注意有效觀察，從觀察中了解幼兒對(duì)紙牌的興趣，紙牌的數(shù)量、大小是否合適，要留意幼兒怎樣擺弄這些紙牌，在擺弄紙牌時(shí)遇到了哪些困難，有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法，分析孩子的特點(diǎn)和行為。如在擺弄紙牌初期，幼兒對(duì)紙牌都很感興趣，但興趣常常只維持了一段時(shí)間。通過(guò)有效觀察和分析，了解了幼兒現(xiàn)有思維的局限性，教師要及時(shí)地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)紙牌易塑形的特點(diǎn)，讓幼兒自行摸索出折、卷等方法改變紙牌的形狀，為紙牌建構(gòu)打通一條寬路。紙牌投放一段時(shí)間后，可以選擇性的增加一些其他材料，觀察幼兒在紙牌和其他材料結(jié)合時(shí)開(kāi)啟的新挑戰(zhàn)。

（二）教師指導(dǎo)方法的適宜性

在觀察的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)要適時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)思考阻礙或停頓，在積極等待中仍沒(méi)有結(jié)果的時(shí)候或幼兒主動(dòng)向教師“求助”時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)慕槿虢o予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)方法應(yīng)適宜，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求給予一般指導(dǎo)或深入指導(dǎo)，一般指導(dǎo)包括詢問(wèn)、講解、提要求；深入指導(dǎo)可設(shè)疑啟發(fā)幼兒思考探究或協(xié)商建議。教師的指導(dǎo)方法上可以分為三種，第一是教師自身的介入指導(dǎo)，如在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)教師自身行為的榜樣示范起到暗示作用或者以合作者的形式加入幼兒的建構(gòu)活動(dòng)；第二種是運(yùn)用適宜的材料進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)提供或改變材料的方法來(lái)指導(dǎo)幼兒；第三種是幼兒間的互相影響，個(gè)別化學(xué)習(xí)是幼兒相互了解、學(xué)習(xí)、溝通中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，以“強(qiáng)”帶“弱”支持幼兒的有效學(xué)習(xí)。

紙牌運(yùn)用于建構(gòu)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展，滿足幼兒的真正需求。對(duì)于教師而言，既是觀察者又是支持者，只為幫助幼兒了解建構(gòu)知識(shí)，掌握建構(gòu)技能，養(yǎng)成思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。