◆任美麗 賈宇 安徽省淮北市第二實驗幼兒園

部分幼兒園在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)時，并沒有按照幼兒教育發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律對幼兒進(jìn)行良好的教育，從而導(dǎo)致幼兒在幼小銜接階段存在較大的問題，難以讓幼兒提前感受小學(xué)的環(huán)境。二者的銜接，主要體現(xiàn)在課程等要素的有機(jī)銜接，目標(biāo)在于使幼兒從幼兒園教育階段到小學(xué)教育階段能夠有效銜接，克服兩者銜接中出現(xiàn)的“重復(fù)學(xué)習(xí)”或“斷檔”等問題，保證幼兒從幼兒園升入小學(xué)后學(xué)習(xí)、生活平穩(wěn)過渡。

一、幼小銜接存在的主要問題

隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展和改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，幼兒階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)相比不同，幼兒階段主要是培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。但幼兒進(jìn)入到小學(xué)之后，所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容在不斷地增多，隨之而來的學(xué)習(xí)壓力就會增大。在面臨壓力時，幼兒就會對學(xué)習(xí)失去興趣，如果幼兒教師和家長過于注重幼兒學(xué)習(xí)成績的提升，而忽視了幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后心理上產(chǎn)生變化，學(xué)習(xí)也會逐漸變難。由此可見，應(yīng)當(dāng)有效做好幼小階段的銜接問題，對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，不能急功近利，反之就會影響到小學(xué)的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷發(fā)展的背景下，從西方引進(jìn)的理念“核心素養(yǎng)”成為現(xiàn)在教育的基本要求。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及社會發(fā)展制定合理的核心素養(yǎng)計劃。大部分幼兒教師對幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只停留在了理論層面上，幼兒園應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，制定完善的教育教學(xué)及實踐活動模式，加強(qiáng)幼兒之間的合作交流，靈活運用知識，從而使孩子的邏輯思維能力得到提升。

二、四項措施確保幼小順利銜接

（一）加強(qiáng)幼小教師之間的了解，調(diào)整教學(xué)方式

因為管理體制方面存在明顯的差異性，并且幼兒園與小學(xué)教師之間也缺少有效的溝通。這種情況的出現(xiàn)就會給幼小銜接帶來嚴(yán)重的問題。尤其是在當(dāng)前的教學(xué)方式上，以游戲和活動為主的幼兒園生活與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式上也存在明顯的差距，對于較大的學(xué)習(xí)變化，幼兒難以很快地適應(yīng)。由此可見，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教師之間的有效溝通，深入了解彼此教學(xué)的情況，針對性地調(diào)整彼此之間的教學(xué)方式。因此我園從以下幾方面出發(fā)：一是制定幼兒大班與小學(xué)一年級教師相互聽評課程活動。在聽評課當(dāng)中，不僅可以讓教師對幼兒園和小學(xué)課程的差異性存在清晰的認(rèn)知，還可以進(jìn)一步明確幼兒在幼小銜接當(dāng)中存在的問題，在工作開展的過程中落實有效的解決措施，降低銜接教學(xué)的階梯。二是定期組織工作問題交流。對于一年級的教師來說，可以搜集整理工作當(dāng)中遇到的問題，并且與幼兒教師進(jìn)行面對面的溝通交流，從而提出可靠的意見。

（二）落實家庭教育指導(dǎo)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

實踐表明，對于幼兒的教育，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒園與家庭之間的雙向配合，只有這樣才可以更好地對幼兒實施教育。在當(dāng)前的幼小銜接活動開展中，家長的積極配合與融入十分的關(guān)鍵。幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)同幼兒園一起進(jìn)行各種方式的家庭教育指導(dǎo)，家長從而協(xié)助家長做到幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成工作。因此，我園做好以下工作：一對于孩子家長進(jìn)行“幼小銜接那些事”的家庭專項教育，主要就是讓家長對幼兒的獨立學(xué)習(xí)以及活動習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使幼兒可以提前熟悉環(huán)境。在培訓(xùn)的過程中還可以提升家長對孩子的教育意識，提前做好家長的“幼小銜接”工作。二就是利用假期的時間，組織教師對即將進(jìn)入到小學(xué)的家庭進(jìn)行家訪，積極了解幼兒的情況，對于家長存在的困惑給予積極指導(dǎo)，使家園合作在孩子的幼小銜接中真正起到粘合與保駕的作用。

（三）提前熟悉小學(xué)環(huán)境，了解小學(xué)生活

小學(xué)一年級的老師經(jīng)常會說的一句話就是“剛?cè)雽W(xué)的孩子真費心，連廁所在哪都不知道，有的甚至還不知道上下課的時間?！痹诮處煹谋г怪形覀兏杏X到幼小銜接工作當(dāng)中存在的問題。因為小學(xué)與幼兒園的作息制度、課程設(shè)計以及學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大的差異，幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)不能適應(yīng)是不可避免的。因此，要做的就是讓幼兒階段的孩子提前適應(yīng)小學(xué)的習(xí)慣。首先，應(yīng)當(dāng)在幼兒大班的后半學(xué)期適當(dāng)延長幼兒的集體活動時間，并且適當(dāng)?shù)叵蛐W(xué)的作息時間靠近，使幼兒在心理上得到充分的準(zhǔn)備。其次，組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，感受環(huán)境，將小學(xué)的教室以及內(nèi)部擺設(shè)、圖書室、微機(jī)室、活動室、廁所等一一介紹給孩子們認(rèn)識。通過這樣的方式不僅可以讓幼兒提前熟悉學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時讓幼兒更加向往小學(xué)的生活。

總而言之，從目前的形勢來看，幼小銜接出現(xiàn)的問題越來越嚴(yán)重。所以幼兒園在教學(xué)活動中應(yīng)加強(qiáng)重視幼兒教育目標(biāo)的全面性，讓幼兒所學(xué)的內(nèi)容更加貼近生活，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的體驗，使家長和教師進(jìn)行充分的溝通，發(fā)揮出“家園共育”的主要作用，從而使幼小銜接得到順利過渡。