江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級中學(xué) 單豐偉

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，全面提高教學(xué)質(zhì)量是每一位一線教師都必須要重視的關(guān)鍵課題。教師不僅要具備相應(yīng)的語言表達(dá)能力，也要掌握豐富的學(xué)術(shù)知識，同時還應(yīng)當(dāng)具備較高的教學(xué)組織能力，這也是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的核心能力之一。但是，就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，初中教師并沒有意識到提問在教學(xué)實踐中占有的重要地位，難以利用有效提問來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，更不能促進(jìn)學(xué)生對知識點的深化認(rèn)知，會對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定阻礙。當(dāng)然，也存在另外一種情形，那就是教師知道課堂提問的價值，但是在具體的教學(xué)過程中卻不能組織好課堂提問，課堂提問有可能非常隨意，想到一個問題就問一個問題，全然不考慮這個問題能否激活學(xué)生的思維。還有的時候在課堂上會看到這樣一種現(xiàn)象，那就是“滿堂問”，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一個非常負(fù)面的因素。綜合這些不理想的課堂提問，可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，那就是提問的時候沒有考慮到學(xué)生。因此，對于課堂提問，很重要的一點就是先研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究知識發(fā)生與發(fā)展的過程，看看學(xué)生在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識的時候可能在思維上會遇到怎樣的困難，然后再設(shè)計問題來化解學(xué)生的困難，幫助學(xué)生的思維搭建臺階。這就意味著教師有必要改進(jìn)提問的形式，全面提升提問過程中的互動效能，以帶動課堂教學(xué)效能的提升。

一、基于學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂提問

在新課改背景之下，課堂提問是保證課堂教學(xué)活動得以順利開展的關(guān)鍵手段，能夠成功聚焦學(xué)生的注意力和興趣，還有助于啟迪學(xué)生的思維和智慧，促使學(xué)生開展深度思考。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，提問不僅是一門學(xué)問，也兼具藝術(shù)性的特點，所以，課堂提問的設(shè)計需要以學(xué)生的興趣點作為基礎(chǔ)。學(xué)生由于年齡的原因大多貪玩好動，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科枯燥乏味，因此需要教師結(jié)合多元舉措全面激活學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)渴望。

例如，在對“有理數(shù)”這一章進(jìn)行小結(jié)的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致課堂教學(xué)效能低下。針對這一情況，需要教師改變原有的教學(xué)方法，促使學(xué)生對復(fù)習(xí)課也能產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以對本章所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行類別劃分，包括概念、法則以及運(yùn)算這三類知識點，然后為學(xué)生規(guī)定分組討論的時間，在小組討論結(jié)束后，每組選派代表走上講臺為其他學(xué)生進(jìn)行講解，最后再由教師完成補(bǔ)充和總結(jié)。這樣的教學(xué)方式必然會超出預(yù)期，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論什么時候都要記住一點，那就是“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了興趣，其才有可能邁進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究的時候，要基于學(xué)生興趣的激發(fā)這個角度去思考如何優(yōu)化課堂提問，要思考在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后如何借助提問進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極思維……當(dāng)這些努力連貫起來的時候，就是課堂提問驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良好狀態(tài)的時候。

二、基于學(xué)生心理，優(yōu)化課堂提問

為了全面提升提問的實效性，針對問題的設(shè)計需要基于以下層面：首要因素就是學(xué)生的興趣點，既要融入更豐富的情感因素，也要緊抓初中生的好奇心理，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知渴望；其次就是準(zhǔn)確把握思維的發(fā)散點，這意味著教師需要引領(lǐng)學(xué)生立足于不同的方向和視角，對知識點進(jìn)行假設(shè)以及質(zhì)疑，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、全方位地深入探究，才有助于學(xué)生擺脫思維定式，促進(jìn)思維的發(fā)散，有效提升思維能力；最后要準(zhǔn)確把握知識點之間的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)知識之間的連接點，然后以此為突破口對問題進(jìn)行設(shè)計，這有利于降低學(xué)生對知識的理解難度。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”時，為了能夠幫助學(xué)生獲得更全面的圖像認(rèn)知，也為了深化學(xué)生對知識點的理解，教師可以先在黑板上分別繪制函數(shù)y=x2、y=ax2以及y=ax2+c的圖像，引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)真觀察，了解這三個函數(shù)圖像在頂點、開口方向以及對稱軸方面究竟具備哪些特點，并梳理圖像之間的異同。這樣學(xué)生就能夠自主總結(jié)a、b、c會對二次函數(shù)圖像產(chǎn)生哪些影響。設(shè)計提問時緊扣知識的連接點，使學(xué)生通過對圖像的認(rèn)真觀察鞏固和二次函數(shù)相關(guān)的知識，同時鍛煉觀察能力以及分析能力，還有助于提高解題能力。

向?qū)W生提問的過程中，一部分學(xué)生由于對基礎(chǔ)知識的掌握并不牢固，對課堂所學(xué)未能形成深入理解，所以大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確作答，此時會有部分教師選擇其他同學(xué)來回答問題，這樣就會對學(xué)生的自尊心造成一定的影響，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。所以，在向?qū)W生提問的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)回答錯誤，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠熟悉相關(guān)知識點，也有助于維護(hù)其自尊心。這里要注意，好的提問一定能夠讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)激活思維，積極思考。除此之外，提問的過程也可以是相互的，不僅局限于師生之間，也包括生生之間，而教師也可以通過學(xué)生的回答準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解自己在教學(xué)實踐存在的不足，有助于完善現(xiàn)有的教學(xué)模式。

三、基于學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化課堂提問

有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)具有典型的對話性以及互動性，在這一教學(xué)氛圍中，教師可以進(jìn)行講解，但并不能完全霸占課堂主權(quán)。在課堂提問過程中，良性互動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的反饋，而良好的互動又是保證課堂提問取得實效的關(guān)鍵所在。經(jīng)過教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，如果可以在反饋的過程中追加提問，往往會收獲意想不到的教學(xué)效果。所以，提問過程中也要注意及時收集反饋并適時追問，這也是提高課堂提問時效性的關(guān)鍵舉措。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”的過程中，我向?qū)W生講解一次函數(shù)的定義，有部分學(xué)生提出了自己的疑問，如：和y=2x相似的函數(shù)具有怎樣的特殊性？針對這一問題，我順勢拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。在接到探究任務(wù)之后，學(xué)生開展了激烈的探討，順利解決了和正比例函數(shù)相關(guān)的問題?？梢园l(fā)現(xiàn)，針對反饋而開展的追問，對全面提升課堂提問實效而言具有極其顯著的促進(jìn)作用。所以，教師需要以問題的設(shè)定作為教學(xué)主線貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是為了體現(xiàn)提問應(yīng)有的教學(xué)價值，同時也有助于帶動教學(xué)效能的進(jìn)一步提升。

基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況去優(yōu)化課堂提問，這是一個基本原則。要知道所有的問題最終面向的都是學(xué)生，問題必須由學(xué)生來分析，必須由學(xué)生來思考，必須由學(xué)生來回答。很多時候，在問題得到解決之后，問題還必須由學(xué)生來總結(jié)與反思。因此，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，知道他們有什么樣的知識基礎(chǔ)，知道他們有怎樣的思維方式，這樣在課堂提問的時候才能做到有的放矢，才能讓課堂提問與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間形成最佳的融合關(guān)系，而也只有這樣的關(guān)系才能支撐起良好的初中數(shù)學(xué)課堂形態(tài)，從而讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程變得更加融洽。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須要關(guān)注提問，要重視提問設(shè)計的有效性以及提問方式的藝術(shù)性，更要把握恰當(dāng)?shù)奶釂柶鯔C(jī)，促使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識形成更深層面的理解和掌握。在當(dāng)前新的形勢之下，這樣的過程必須置于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角之下來思考，也就是說，課堂提問不僅要促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這一點對于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，需要在日常的教學(xué)中結(jié)合實際認(rèn)真研究，從而開創(chuàng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究新的范式。