◇李小玉（江蘇：常州市丁堰小學）

“要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴巴，使之能說?！边@是陶行知先生的主張，我非常贊同，因而能夠理性地面對課堂上學生的插嘴。可是一些老師卻認為，學生的課堂行為要符合規(guī)范，課堂要發(fā)言就必須舉手，隨意插嘴，無疑是擾亂課堂紀律的行為，所以要禁止。

插嘴，看似不合規(guī)，卻合情合理。插嘴，說明學生的思維處在活躍狀態(tài)，是符合當時教學情境下的瞬間的靈感迸發(fā)，是智慧火花的閃耀。而這樣的靈感往往是一閃而過的，成人常遇到這樣的情況：一些重要的話，想說又不能立即說，過了一會兒就會遺忘。何況孩子呢？如果等待舉手之后再作答，學生很可能失去了表達的沖動。再說了，學生即使舉手，有時老師也未必讓其回答。

構(gòu)建充滿生命力的課堂體系，首先要擁有寬松氛圍的課堂，老師用一顆寬容的心面對課堂上的一切。倘若學生一插嘴就遭到批評、訓斥，課堂氣氛緊張壓抑。這樣的課堂，談何活力？

所以，我們要用辯證的眼光看待插嘴現(xiàn)象，不要簡單粗暴地將學生的插嘴看作是不能容忍的違紀行為。相反，我們要將課堂中的插嘴化為教學資源，積極面對，科學利用，使其變成課堂教學中一道獨特的風景。

一、利用交流式插嘴，激發(fā)學生的表達意愿

插嘴一般是即時性語言，學生脫口而出，它不夠完整、不夠系統(tǒng)，在表達上難度較小，所以才受學生青睞。有時，個別學生的無心插嘴，往往能給其他學生提供思考問題的方向，激發(fā)大多數(shù)學生的表達意愿，吸引膽小內(nèi)向或者喜深思熟慮而錯失發(fā)言機會的學生加入大膽表述的行列中來。

教學《恐龍》一課時，我原本設計的教學流程是學生觀看恐龍視頻，然后說說各種恐龍的特點并了解說明方法。誰知，隨著視頻畫面的轉(zhuǎn)換，一些學生情不自禁地當起了解說員：“雷龍！雷龍！”“霸王龍最兇了?！薄澳窍駱虻木褪橇糊垼　薄袔孜粚W生開始了恐龍知識大比拼：“我還認識許多恐龍呢！”“你知道竊蛋龍是怎樣偷蛋的嗎？”“恐龍滅絕的原因很多呢！”……學生炫耀的神情、自信的話語也讓我靈光一現(xiàn)——開個“恐龍知識交流會”吧！

第二天，因為學生的精心準備，交流會氣氛異常熱烈，平時一些不善言辭的學生也侃侃而談。他們研究范圍之大，涉及面之廣，超出我的想象，而我也在學生的交流中適時引入文本，在說明方式上與學生的交流進行比較，感悟作者用各種說明方法讓恐龍的介紹更加生動、形象、準確。

設想，如果我聽到學生插嘴就大聲呵斥學生，讓他們少說多看，依然逐段逐句瑣碎地講解，又豈能欣賞到如此美妙的課堂風景？

二、利用質(zhì)疑式插嘴，發(fā)展學生的辨析思維

探究學習具有較強的問題性、實踐性、參與性。學生在此過程中的一些插嘴，往往會呈現(xiàn)他們真實的認知和思維狀態(tài)，恰當利用就能起到拋磚引玉之作用，使其成為探究學習的起點，從而發(fā)展學生的辨析思維。

我在教學《跳水》這一課時，就深有體會。文本閱讀結(jié)束后，我組織學生交流：在那個危急時刻，船長用開槍的方式逼著兒子跳水，他的辦法好在哪里？而這也是課后習題之一。學生都基于自己的理解暢談自己認為辦法好的原因。這時，突然有一個學生插嘴道：“老師，我覺得這個辦法不太好?！蔽乙惑@，隨即問：“有多少人認為這個辦法不好？”沒想到，瞬間舉起了七八只手。我不得不重新審視：是自己的思維被固化在課后習題里，所以直接讓學生說“好”的理由。于是，我調(diào)整教學組織形式，將持不同觀點的兩類學生分為正方（這個辦法好）與反方（這個辦法不太好），展開辯論。他們站在各自的立場上闡述。正方認為：這個辦法好，可以迅速地讓孩子脫離危險；而反方認為，孩子腿已經(jīng)發(fā)抖了，再舉槍對準他，會讓他更驚慌而加劇危險，反而會導致孩子失足跌落。反方學生據(jù)理力爭。我步步深入，請反方學生思考更好的方法，結(jié)果，他們想出了一些辦法，但是隨即都被正方學生否定。最后，一開始插嘴的學生自己總結(jié)說：盡管船長的這個辦法不完美，但是在當時特定情境下，別無他法，這就是最好的辦法。

從學生的插嘴到辯論再到“最終統(tǒng)一認識”，這個探究過程循序漸進，豐滿扎實，學生的思維經(jīng)歷了辨析過程，而這個恰恰是由插嘴引發(fā)的。

三、利用錯誤式插嘴，形成正確的學習導向

有經(jīng)驗的老師會發(fā)現(xiàn)，因為認知的狹隘和膚淺，學生不假思索的插嘴，有時候是錯誤的，會成為老師教學的干擾。這也是一些老師禁止學生插嘴的重要原因之一。作為教學的組織者、引導者，我們應在錯誤資源中看到價值，因為這些錯誤，往往從一個側(cè)面真實地呈現(xiàn)出一些學生的普遍看法。老師應因勢利導，追根溯源，發(fā)現(xiàn)錯，利用錯，改正錯，幫助學生形成一個清晰正確的學習導向。

教學《望廬山瀑布》一課時，一學生正在對照畫面談自己對“疑是銀河落九天”這句詩的理解，斟酌之間保持著沉默，這時已經(jīng)有位學生按捺不住，提示他說：“懷疑是……”作答的學生居然也人云亦云：“懷疑是……”如若我一本正經(jīng)地糾正，學習效果不一定會理想。怎么辦呢？“李白難道眼神不好，把瀑布懷疑成天上的銀河？”幽默的反問引來學生一陣笑聲，他們在笑聲中也有所領悟。接下來，我傳授古文知識：“疑是”應作為一個虛詞理解，而不能按現(xiàn)代漢語中的規(guī)律分開來理解。“疑是”在古時候是一個詞，不能分開，它所代表的含義是“好像是”。正是因為我巧妙地因勢利導，學生對“疑是”的理解深刻許多。這不，就有學生說道：李白喜歡用“疑是”，“疑是地上霜”的“疑是”也是“好像是”。哈哈哈……教室里再次傳出笑聲。

綜上所述，插嘴，需要我們寬容而智慧地面對，這樣，師生能在平等交流中教學相長；利用好插嘴資源，會讓我們的課堂富有活力、情趣。當然，尊重插嘴，絕非放棄紀律，關鍵在于老師正確地把握。相信長此以往，我們的課堂將真正充滿勃勃生機。