福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學(xué) 吳新瓊

學(xué)習(xí)單，也稱為學(xué)習(xí)任務(wù)單，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要媒介，它是設(shè)計(jì)者利用現(xiàn)代教育思想和理論，遵從學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由上課教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了教師課堂的教學(xué)思路。它能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，如自主參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行知識(shí)的積累；養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)能力的發(fā)展。其主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課知識(shí)所要做的準(zhǔn)備，如要搜集的學(xué)習(xí)資料、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或伙伴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，并在挑戰(zhàn)性任務(wù)的引領(lǐng)下，不斷深化自身的學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的能力。

一、圍繞語(yǔ)文要素，抓住核心問題，引導(dǎo)深度閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書每個(gè)單元的第一頁(yè)設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語(yǔ)，安排了單元語(yǔ)文要素。語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元備課時(shí)，要明確單元主題，抓住單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)精簡(jiǎn)的原則，根據(jù)單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)出核心問題，而不是細(xì)碎問題的累加。每節(jié)課設(shè)計(jì)的問題不要過多，如果文章通俗易懂，以二至三個(gè)問題為宜；如果難度較高，一節(jié)課只設(shè)計(jì)一個(gè)核心挑戰(zhàn)性問題即可。學(xué)生能夠?qū)@個(gè)核心問題進(jìn)行深度思考，自主解決，并能夠理解這個(gè)問題中包含的意義和價(jià)值。問題的精簡(jiǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題、自我總結(jié)這一完整的過程，這對(duì)于學(xué)生深度理解問題、解決問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大有益處的。如筆者在教學(xué)《憶讀書》一文時(shí)，圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了“作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷？她認(rèn)為一本好書的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過批注關(guān)鍵詞句、畫思維導(dǎo)圖、列出提綱、填寫表格等形式，梳理出課文內(nèi)容的有關(guān)信息：作者讀書的時(shí)段、所讀的書名、讀書的感受或評(píng)價(jià)、好書的標(biāo)準(zhǔn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，根據(jù)問題的需要對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生厘清了課文的條理，從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。

統(tǒng)編版教科書五年級(jí)下冊(cè)的《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇精讀課文，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，筆者在備課過程中反復(fù)思考，根據(jù)學(xué)情，在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了“作者描寫了牧場(chǎng)之國(guó)的動(dòng)物們的哪些畫面？”這一核心問題，題目中的“動(dòng)物們”給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的臺(tái)階，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生可以借著這一臺(tái)階準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。

二、依據(jù)語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)深度思考

要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，必須使其對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)單上就要設(shè)計(jì)出有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題，問題要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，并直接體現(xiàn)學(xué)生感興趣的自然和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題。要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。核心問題的目的是刺激思考、引發(fā)探究，產(chǎn)生出更多的問題，學(xué)生在處理和思考這樣的問題時(shí)，會(huì)逐步揭露與發(fā)現(xiàn)一個(gè)主題的深度和豐富性。如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，從牛群專注吃草、駿馬自由飛馳、家畜安閑欣賞、人們默默工作、牲畜沉沉入睡等畫面中感悟作者眼中“真正的荷蘭”是舒適、自由、悠閑、寧?kù)o的。筆者緊接著追問：“作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘這就是真正的荷蘭’？”這是一個(gè)關(guān)于寫作方法的有深度的問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，衍生出了一系列問題：（1）“這就是真正的荷蘭”在文中出現(xiàn)了幾次？分別出現(xiàn)在哪里？（2）作者描寫的“真正的荷蘭”有什么特點(diǎn)？（3）作者這樣寫有什么作用？學(xué)生帶著這些具有挑戰(zhàn)性的問題，展開小組討論，在思考交流中明白作者的表達(dá)方法，再通過有感情地朗讀，體會(huì)到作者在這句話中所要表達(dá)的對(duì)荷蘭的喜愛和贊美之情，感受到直接抒情的表達(dá)效果，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

問題的設(shè)計(jì)還要具有比較明顯的開放性，學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求和水平，不斷去深化和拓展。這樣的問題也可以激發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的思考方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)任何層次學(xué)生的時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到自主探索與協(xié)同合作的樂趣。如教學(xué)《憶讀書》一文時(shí)，針對(duì)文中作者介紹的關(guān)于《三國(guó)演義》的讀書方法，設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題：“你對(duì)冰心奶奶的這種讀書方法贊同嗎？請(qǐng)說明理由?！睂W(xué)生根據(jù)自己的閱讀結(jié)果，表達(dá)對(duì)讀書方法的不同看法。有的學(xué)生對(duì)這個(gè)看法表示認(rèn)同，認(rèn)為書讀熟了，意思自然就明白了，多讀多積累，才會(huì)有收獲；有的學(xué)生對(duì)這個(gè)看法表示不認(rèn)同，認(rèn)為如果沒有準(zhǔn)確讀書，做“半邊先生”，有時(shí)會(huì)鬧出笑話，還可能理解錯(cuò)誤，這和讀書的初衷背道而馳。學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞的過程中了解了深入思考讀書的方法，知道了在今后的閱讀中要選擇適合自己的讀書方法開展閱讀，明白了“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，在吸收作者好的閱讀方法的同時(shí)，融入了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解了作者所說的“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的含義。通過有深度的思考，學(xué)生習(xí)得了關(guān)于讀書的方法。

三、立足語(yǔ)文要素，注重方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使用閱讀方法完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元是閱讀策略單元，語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，在學(xué)習(xí)第7課《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單中的一個(gè)問題：“用較快的速度默讀課文，借助關(guān)鍵詞句，看看課文介紹了哪些內(nèi)容。”“借助關(guān)鍵詞句”指明的就是閱讀的方法。又如教學(xué)《搭石》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中也要指明閱讀課文的方法：“要集中注意力，連詞成句地讀，不要一字一頓地讀，更不要回讀”。教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課題的質(zhì)疑：“‘冀中’是哪里？‘地道’是什么樣的？‘地道戰(zhàn)’有什么作用？”這些問題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，帶著問題默讀課文，一邊讀一邊做批注，做到了不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，運(yùn)用方法的過程也就是語(yǔ)文要素落實(shí)的過程。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，遷移于課外的閱讀，在不斷的訓(xùn)練過程中，循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了提高閱讀的速度。學(xué)生在單位時(shí)間里能最大限度地獲取更多的信息，深入思考，提升認(rèn)知水平和理解能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

四、緊扣語(yǔ)文要素，進(jìn)行讀寫結(jié)合，探尋深度訓(xùn)練

統(tǒng)編版教科書編排的課文文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富，兼具文學(xué)性與時(shí)代性，是閱讀和表達(dá)的“范本”。教師要善于挖掘課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)的共同特點(diǎn)，在閱讀與品評(píng)中，感悟文本寫法的精妙，并加以遷移運(yùn)用，助力讀寫的深度融合。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文時(shí)，課文第1自然段抓住天空的顏色和變化的動(dòng)態(tài)過程表現(xiàn)黎明時(shí)天空的美。筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了“泛著、染上、飄著”這一組動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，領(lǐng)略了“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”的顏色的美，體會(huì)到黎明的天空“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”變化過程的緩慢，在研讀中感受到作者通過細(xì)心的觀察、生動(dòng)的描寫，把春天黎明之美表現(xiàn)得淋漓盡致。這是進(jìn)行讀寫深度融合訓(xùn)練極好的范本。筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生選擇觀察晴朗天氣傍晚時(shí)的天空、下大雨前的天空、雨后的天空，通過聯(lián)結(jié)課文的句式，仿照作者對(duì)景物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫的方法，進(jìn)行遷移仿寫。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，學(xué)生研讀牛群專注吃草這一部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味描寫牛犢和老牛的語(yǔ)句，感受句中比喻、擬人的修辭手法后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助教師展示的圖片，進(jìn)行句子的仿寫。學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象，仿寫出了許多生動(dòng)有趣的語(yǔ)句：小雞的模樣像運(yùn)動(dòng)員，神氣十足；母雞好似雞群的教練員，無比威武。小雞的模樣像小寶寶，天真可愛；母雞好似和藹的母親，無比慈愛……學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生覺得寫話并不困難，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這樣的課堂實(shí)現(xiàn)了讀中有寫、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙向交流互動(dòng)，從而讓閱讀要素轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。兩者之間互相滲透，互相融合，共同發(fā)展。

總之，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本。課堂的設(shè)計(jì)要把準(zhǔn)語(yǔ)文要素，確定好教學(xué)目標(biāo)，深入研讀文本內(nèi)容，研究教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，并利用這一載體，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，然后運(yùn)用閱讀方法細(xì)讀品味文本語(yǔ)言，在語(yǔ)境中遷移運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。讓語(yǔ)文教學(xué)更有深度，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。