福建省泉州市惠安縣大廳小學(xué) 何 浩

一、讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)

（一）自信養(yǎng)成是學(xué)生說(shuō)理表達(dá)的前提

自信心是做任何事的必要前提，學(xué)習(xí)也不例外。部分教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的積極性不高，甚至對(duì)于教師的提問(wèn)就算知道答案也不愿意表達(dá)。對(duì)于這樣的情況，很多教師總是抱怨學(xué)生不愿配合自己完成課堂教學(xué)，但我們卻沒(méi)有真正去思考：“為什么學(xué)生會(huì)不敢說(shuō)？該如何去改變？”自信的培養(yǎng)就尤為重要。教師應(yīng)多些鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑的勇氣，教導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)榕伦约旱南敕ㄊ清e(cuò)誤的而不敢表達(dá)，說(shuō)錯(cuò)了又何妨？真理不就是在爭(zhēng)辯中產(chǎn)生的嗎？一節(jié)課不能僅教知識(shí)，而是學(xué)生各方面技能的綜合教學(xué)，當(dāng)學(xué)生從不敢說(shuō)、不愿說(shuō)到敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑時(shí)，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)完成了一次飛躍，自然能積極參與到課堂中。

（二）獨(dú)立思考是學(xué)生說(shuō)理表達(dá)的必要

大部分小學(xué)教師在教學(xué)中還沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主體，一人上課，全班聽(tīng)課。不可否認(rèn)，這種不斷輸出的教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)能快速提高學(xué)生的成績(jī)，但學(xué)習(xí)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是擁有活躍思維和能積極表達(dá)的學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)的道理就變得極為重要。要想說(shuō)通知識(shí)的道理就要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每位學(xué)生都能投入課堂，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考完之后，組織好自己的語(yǔ)言，再進(jìn)行數(shù)學(xué)道理的表達(dá)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己會(huì)從思考中遇到問(wèn)題、整理問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而明白其中的道理，最后才有理可說(shuō)。思考的過(guò)程打開(kāi)了學(xué)生的思維，他們都有自己的一套道理，尚且不用追究這理是否正確，但學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著思考。學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考，這難道不是一種學(xué)習(xí)、一種進(jìn)步嗎？

（三）合作交流是學(xué)生說(shuō)理表達(dá)的試煉

合作交流的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生交流能力的提高。美國(guó)教育家阿姆斯特朗曾提出最好的教與學(xué)方式的問(wèn)題，他認(rèn)為一個(gè)人人際交往能力的提高，是通過(guò)和別人的思想交流與他人的合作實(shí)現(xiàn)的。于是，合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了預(yù)表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組內(nèi)的說(shuō)理表達(dá)的彩排，學(xué)生之間的思維相互碰撞，能使之調(diào)整、完善自己的想法。這有利于學(xué)生說(shuō)理表達(dá)能力的養(yǎng)成，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了思考、交流、反饋、再思考的過(guò)程，這才能促成有效的說(shuō)理。這種學(xué)習(xí)方式大大增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，小組的每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組成員之間互相交流和評(píng)價(jià)，極大地彌補(bǔ)了班級(jí)人數(shù)多的局限。

二、讓知識(shí)有建構(gòu)的過(guò)程

教學(xué)改革明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)為引導(dǎo)者。課堂應(yīng)當(dāng)保持良好、開(kāi)放的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。說(shuō)理課堂給學(xué)生創(chuàng)造了很好的深度學(xué)習(xí)氛圍，只有學(xué)生想要說(shuō)，才會(huì)去深思。當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生課堂說(shuō)理主動(dòng)性和說(shuō)理意識(shí)等因素展開(kāi)評(píng)估，這樣就構(gòu)建了師生之間的說(shuō)理互評(píng)，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。教師從說(shuō)理角度展開(kāi)審視，從深度學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行評(píng)估，不僅能夠給學(xué)生最為客觀的評(píng)價(jià)，還能夠有效激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)答案，而是尋找答案的能力。課程改革后，課堂教學(xué)更為注重學(xué)生解決問(wèn)題的策略和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而數(shù)學(xué)說(shuō)理是存在于教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間的，它先是挑起了話題矛盾，容易激起學(xué)生的思維碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷矛盾、探索、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成這樣的思維活動(dòng)后，數(shù)學(xué)說(shuō)理就成了教材與求知欲的橋梁，它牢牢地將二者拴在一起，有利于達(dá)成知識(shí)的深刻理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生更深一步地探究，并指導(dǎo)解決問(wèn)題的策略，組織說(shuō)理活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中相互補(bǔ)充、完善表述，最后形成解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，教師要把握好“收放”的尺度，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的正確思維方向。說(shuō)理課堂注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，整理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化。經(jīng)歷“問(wèn)題情境—解決問(wèn)題—建立模型”的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解與掌握。在遇到實(shí)際的生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)模型去解決問(wèn)題，并讓這種解決問(wèn)題的思維方法在腦中生根發(fā)芽。當(dāng)學(xué)生參與到說(shuō)理課堂的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行生生互動(dòng)，相互合作、相互補(bǔ)充，知識(shí)建構(gòu)的根基會(huì)更穩(wěn)固，知識(shí)框架也會(huì)更牢固。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，挖掘自己的潛能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)模型的思想，這就是說(shuō)理課堂的重要意義。

三、讓教學(xué)有互動(dòng)的智慧

說(shuō)理課堂旨在通過(guò)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)參與和主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。課堂教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師有智慧地互動(dòng)，即“善等”“少言”?！吧频取本褪巧朴诘却?。教師要抓住學(xué)生求知欲強(qiáng)的這一心理特征，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知等，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考。思考的過(guò)程應(yīng)當(dāng)給予充分的時(shí)間，此時(shí)教師就應(yīng)善等，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行思維的運(yùn)動(dòng)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)分析，當(dāng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、進(jìn)入思考狀態(tài)后，學(xué)生的思考思路與結(jié)果便會(huì)得到創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所以，教師需要明確什么時(shí)候該等一等，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，這對(duì)課堂節(jié)奏的把控尤為重要。

“少言”就是減少說(shuō)話。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主，一節(jié)課下來(lái)，教師大汗淋漓地把知識(shí)講得十分透徹，但是學(xué)生往往聽(tīng)得一頭霧水，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所有的疑惑被抑制在心，得不到表達(dá)。而在說(shuō)理課堂上，教師作為引路人，主動(dòng)拋出矛盾來(lái)激發(fā)學(xué)生之間的分歧，再鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，尤其是認(rèn)知水平、思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)等方面，針對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)有各種解決方法和策略。正是存在這樣的差異性，才凸顯了說(shuō)理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。教師少言，學(xué)生就擁有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，生生之間能夠相互表達(dá)、相互傾聽(tīng)。從出現(xiàn)分歧到爭(zhēng)論、從意識(shí)錯(cuò)誤到修正，一次一次辯理的過(guò)程，便促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

四、讓教師有成長(zhǎng)的抓手

對(duì)于學(xué)生是“學(xué)而不思則罔”，對(duì)于教師是“教而不思則罔”。說(shuō)理課堂不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)提升教師的教學(xué)能力也有所幫助。說(shuō)理課堂不是讓學(xué)生隨意表達(dá)，而是呈現(xiàn)有用之理、有效之理和有趣之理。這時(shí)課前的準(zhǔn)備就尤為重要，基于教材如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有用之理，使用有效之理，體驗(yàn)有趣之理？教師應(yīng)該有效備課，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的說(shuō)理教案，并且要在課堂教學(xué)結(jié)束后靜靜地回憶課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，反思過(guò)程，完善教案。

教師認(rèn)真?zhèn)湔n主要體現(xiàn)在能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)學(xué)生課上的表現(xiàn)，不僅備課，還要備學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這樣的課堂中盡情地表達(dá)道理。教師通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的話題使學(xué)生積極地參與到說(shuō)理課堂中，不僅能不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而且自己的思維能力、表達(dá)能力、合作能力等綜合能力也能得到鍛煉。但這樣的前提是教師能用心地對(duì)待每一次數(shù)學(xué)課堂，在不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思課堂表現(xiàn)后，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生說(shuō)理的問(wèn)題情境。因此，說(shuō)理課堂也為教師提供了一個(gè)成長(zhǎng)的途徑。

說(shuō)理課堂上，教師教的是學(xué)習(xí)方法、是付出的快樂(lè)，學(xué)生學(xué)的是學(xué)習(xí)技能、是收獲的快樂(lè)?？傊f(shuō)理課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的展開(kāi)，可以讓學(xué)生收獲更多交流與探究的契機(jī)，使學(xué)生經(jīng)歷說(shuō)理過(guò)程，展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、建構(gòu)和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩絕倫。