福建省長(zhǎng)汀第一中學(xué) 范長(zhǎng)洲

項(xiàng)目教學(xué)法最開(kāi)始出現(xiàn)于20世紀(jì)的歐洲，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，最終成為一種有效的教學(xué)方法。這種獨(dú)特的教學(xué)方法主要通過(guò)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教師講授知識(shí)的形式。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是參與的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，或者只是一個(gè)觀察者。對(duì)于山區(qū)高中來(lái)講，很多學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中保持了聆聽(tīng)教師講授知識(shí)的習(xí)慣，不能積極主動(dòng)投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最大程度彰顯了學(xué)生的實(shí)踐性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新性地理解和運(yùn)用知識(shí)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法能夠提升教與學(xué)的效果

借助于項(xiàng)目教學(xué)法，師生能夠在教與學(xué)的過(guò)程中都有所收獲。對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)檫@種新型的教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)參與相應(yīng)的項(xiàng)目探究，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，這種教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體，可以讓教師在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)知識(shí)是初中知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在高中階段就要深層次理解信息技術(shù)知識(shí)。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性理解和運(yùn)用知識(shí)，從而加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握。

（二）項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間短，能夠很好地提升教學(xué)效率

項(xiàng)目教學(xué)法中，只要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的講解，很容易讓學(xué)生明白接下來(lái)該如何進(jìn)行操作，能夠節(jié)省較多的教學(xué)時(shí)間。高中信息技術(shù)課程時(shí)間不多，這樣的教學(xué)方式能夠節(jié)省大量的時(shí)間，有利于教學(xué)效果的提升。

（三）項(xiàng)目教學(xué)具有較強(qiáng)的操作性

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)教師將相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)布置給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行操作、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)等，但是教師在整個(gè)過(guò)程中依然是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者。通過(guò)這樣的方式依然能夠較好地掌控課堂教學(xué)，有利于師生之間的互動(dòng)與交流，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐，提升學(xué)生知識(shí)掌控能力

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。在山區(qū)高中的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就算獲得較多的理論基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐操作過(guò)程依然會(huì)不盡如人意。而項(xiàng)目教學(xué)法主要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐來(lái)掌握信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)就是將理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，而實(shí)踐操作又能讓學(xué)生反思自己的知識(shí)掌握程度，有利于學(xué)生不斷思考理論與實(shí)踐的切合點(diǎn)，從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和實(shí)踐能力。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

如果從教學(xué)模式進(jìn)行分析，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，是讓學(xué)生從開(kāi)始到結(jié)尾都自主參與其中，積極主動(dòng)完成教師所布置的任務(wù)。在探究項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)和傳授相應(yīng)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不但能夠極好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。采用這種有效的教學(xué)方法，最關(guān)鍵的點(diǎn)在于讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行選擇，從而對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效改變，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的積極性與創(chuàng)造性思維主動(dòng)投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，而是根據(jù)師生的興趣或者根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)項(xiàng)目，將相應(yīng)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

尤其是對(duì)于山區(qū)高中的信息技術(shù)教學(xué)，將相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能將抽象的計(jì)算機(jī)問(wèn)題通過(guò)多媒體應(yīng)用較好地展示出來(lái)。比如，在面對(duì)較為復(fù)雜的電腦系統(tǒng)的時(shí)候，單憑教師的講解并不能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué)生對(duì)其中的變換過(guò)程不能直觀理解，或者對(duì)其中的操作不能充分了解的情況下，借助于項(xiàng)目教學(xué)的方式，讓學(xué)生在獲得一定理論知識(shí)的情況下，動(dòng)手進(jìn)行操作，能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去面對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題，在認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析和探究的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行籌劃

在山區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，需要籌劃相應(yīng)的項(xiàng)目，這是采用項(xiàng)目教學(xué)法非常重要的環(huán)節(jié)，就是我們通常所說(shuō)的“有的放矢”，在籌劃的過(guò)程中要對(duì)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行科學(xué)合理的把握。如果設(shè)計(jì)的項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力就沒(méi)有相應(yīng)的提升作用；如果設(shè)計(jì)的項(xiàng)目較為復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)具體項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候不知所措，不能有效完成項(xiàng)目任務(wù)，必然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在項(xiàng)目選擇過(guò)程中，教師在Flash、Word二者之間進(jìn)行選擇，教學(xué)需要考量學(xué)生的綜合能力，從而將Word作為主要教學(xué)項(xiàng)目。因?yàn)橄鄬?duì)山區(qū)高中的學(xué)生來(lái)講，F(xiàn)lash的操作難度較高，學(xué)生在面對(duì)這樣的項(xiàng)目的時(shí)候不能有效完成，會(huì)使項(xiàng)目設(shè)計(jì)無(wú)法取得相應(yīng)的效果。但是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇Word作為項(xiàng)目任務(wù)，這樣的難易程度能夠被學(xué)生所接受。借助于Word教學(xué)項(xiàng)目的操作，能夠讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)，有利于學(xué)生更好地開(kāi)展其他教學(xué)項(xiàng)目。

（二）實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目

在實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目之前，教師需要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行充分了解。教師可以采用互補(bǔ)分組的方式，在深層次分析各個(gè)小組存在的問(wèn)題之后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程，結(jié)合項(xiàng)目的技術(shù)性、實(shí)踐性和綜合性進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)創(chuàng)新性思維，將自己的想法大膽融入具體的項(xiàng)目教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生深層次理解高中信息技術(shù)課程的各種知識(shí)。另外，在學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己操作過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)。當(dāng)教學(xué)項(xiàng)目得以有效完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)項(xiàng)目過(guò)程中的實(shí)際操作，通過(guò)相互交流的形式，深層次認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程。這樣不但能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

四、高中信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際細(xì)化任務(wù)目標(biāo)

教師在深層次分析教材內(nèi)容和把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要研究和部署總體目標(biāo)。在制定目標(biāo)的時(shí)候，可以將總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，具體化為幾個(gè)小目標(biāo)，這樣能讓學(xué)生在各個(gè)小目標(biāo)的項(xiàng)目任務(wù)中獲得知識(shí)能力的提升。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要充分了解、理解和掌握三個(gè)層次以上的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生從階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中明確相應(yīng)的目標(biāo)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性

由于高中信息技術(shù)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果單憑教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行講解，或者通過(guò)演示，不能獲得較好的教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)具體的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐操作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，需要注重項(xiàng)目任務(wù)的可操作性。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的了解，預(yù)知學(xué)生是否能夠有效完成相應(yīng)的操作任務(wù)，從而有針對(duì)性地制定學(xué)生能夠完成的項(xiàng)目任務(wù)。

（三）注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的分散項(xiàng)目

教師在考量項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系、難易程度等進(jìn)行綜合性考慮。在設(shè)計(jì)小任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候，不能將較多的知識(shí)點(diǎn)融入其中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，需要考慮任務(wù)前后之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠“溫故而知新”，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的信息技術(shù)知識(shí)。通常來(lái)講，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要從點(diǎn)到面，逐步引入知識(shí)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在山區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要深層次理解教材，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提升自己的信息技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)。